茍安寧?茍淑娟

摘 要：語文綜合性學習是語文課堂教學的重要內(nèi)容之一。2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分?！钡?，綜合性實踐活動卻一直是中小學教育的短板，主要表現(xiàn)如下：綜合性實踐活動雖然納入了課程方案，但在多數(shù)學校管理人員和一線教師眼里，它依然是“副課”，甚至定位為“小課程”。另外，管理層面缺乏明確的要求、過程性指導，缺乏形成性和終結性評價。因此，我們成立課題組，申報了甘肅省“小學語文綜合性學習活動實踐策略研究”的課題的研究，經(jīng)過課題組反復實踐，不斷總結，歸納出語文綜合性學習教學應凸顯四個要素：目標定位要準確、方法應用要恰當、活動過程要真實、評價反饋要多元，并在循序漸進的探索中促進學生語文素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 四要素

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.019

小學語文綜合性學習是語文教材的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中需要匹配的關鍵路徑。特別是在小學階段語文教學內(nèi)容相對單薄的狀況下，語文綜合性學習的設計才是語文綜合性學習的根本和核心。語文雖然也注重把科學、自然、社會等多方面的內(nèi)容整合在一起，但是不管活動涉及哪個學科、采用哪種形式，落腳點都應致力于在學習過程中要體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本性質(zhì)和目標定位。

一、語文性是目標定位的精準點

《義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的途徑，有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”因此，語文綜合性的學習目標要凸顯語文性。

根據(jù)我的實踐體會，小學語文綜合性學習制定具體目標時，一定要細化年級段，為此我設計出本節(jié)課的目標是：分小組調(diào)查、訪問、觀察等方法，了解家鄉(xiāng)土特產(chǎn)和風土人情，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性，達到促進學生語文能力的發(fā)展。例如，在確定三年級語文綜合性學習時，我把單元課程進行了動態(tài)調(diào)整，在時間節(jié)點上進行了平移。特意以參加一年一度的“禮縣蘋果藝術節(jié)”為活動載體，以“看、聞、問、嘗”等形式為途徑，以對家鄉(xiāng)的感情為渲染，在具體活動中通過現(xiàn)場寫真、與大蘋果對話、蘋果贊美詩采擷等活動培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?；顒又校總€小組的匯報內(nèi)容都很具體、生動，我們精心設計的吃蘋果的說話訓練、試寫廣告語等活動都很令人滿意。由于課前目標定位準確，本次語文綜合性學習大大地調(diào)動了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生語文綜合應用能力。學生聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)不知不覺就得到了提升。

二、合作探究是方法運用的核心

在教與學的過程中，不但要求老師教學要有方法，學生的學習更要有方法，這樣才能互相影響，課堂才會有鮮活的生命在流動。在我們同步進行的課題研究中，我發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的教學更應注重學生的合作探究。

具體做法是：讓全班不同層次的學生共同參與，讓同學之間互相傳遞信息，彼此分享所得，在學習過程中，我有意讓學生自己確定主題，組內(nèi)分工，組長主持活動，以激活孩子們的興致。例如，在教學“輕叩詩歌大門”這一內(nèi)容時，我首先鼓勵學生自主選擇活動主題、合作成員，自己去圖書館、網(wǎng)上搜集有關詩歌的資料，并學著分類篩選、分工合作編寫設計，制作富有個性的詩歌集或手抄報。效果是明顯的：活動中，學生自己設計活動方案，活動過程自主、合作、探究交錯運用，作品別出心裁，讓人倍感欣慰。小組合作和探究的結合，最終達到了預期效果，同時，把參差不齊的學生放在一起， 從不同角色和參與度中鍛煉了學生規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)等能力。

三、自主實踐性是活動體驗的主體

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”我在課題研究和教學中發(fā)現(xiàn)，“自主、合作、探究”的活動過程應該是語文綜合性學習的主要學習方式。這也是綜合性學習與其他單元教學的不同之處。例如：在綜合性實踐學習《遨游漢字王國》這一內(nèi)容時，教材提示：“可以自由組成小組，討論從哪些方面了解漢字……活動結束以后，可以采用多種方式展示活動的成果?！痹谄匠＝虒W中，為了使學生自主學習能夠常態(tài)化和自主化，我有意用問題延伸和實踐追尋等活動，把課堂學習向課外延伸，讓學生自由組合，組內(nèi)同學面對面商量開展哪些活動，怎么開展以及用什么方式匯報學習成果等。在具體學習過程中，學生自由組隊，走進生活，收集家鄉(xiāng)方言、廣告、街頭巷尾個性店名等，并編寫成冊，最后的成果交流真可謂驚喜連連。這項學習，提高了學生的自主探究能力，提升了學生的語文素養(yǎng)。

四、培育多元性是評價反饋的方向

語文課的評價目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，樹立他們的自信心，激活求知欲。根據(jù)語文綜合性學習的性質(zhì)與特點，從我的實踐來看，活動結束后反饋評價時，要重視學生的過程性評價，評價的方法要遵循多樣性、綜合性、客觀性以及靈活性的原則。

評價的多元性就是要特別重視評價的主體。我們首先要清楚評價的主體是學生，參與評價的人員必須圍繞學生進行。老師、家長、社會人士、學生都可以參與學生綜合性實踐活動的評價。特別是學生在活動中通過互相評價、小組評價，師生評價，往往能夠達到在評價中學習的效果。

評價的綜合性是指評價過程中，教師應關注評價的內(nèi)容，要多角度、多方法地進行有針對性的評價。要關注學生的昨天，更要關注學生的今天和明天;既要關注學生的學習成果，又要關注學生學習的過程。根據(jù)我的體會，每次活動結束時，我都要試著從三個角度評價學生：一是學生的參與態(tài)度，二是學生參與的過程，三是學生在活動中取得的成果。

語文綜合性學習中，評價的客觀性是指評價要全面、客觀地對每個學生進行評價，讓每個學生都得到可持續(xù)性發(fā)展。在評價過程中，我盡可能多關注學生的學習過程，對所有學生的參與都要表示不同形式的鼓勵和欣賞，讓每個學生都親歷成長帶給他們的自信以及對語文學習的興趣。

評價的多樣性是說評價方法的多樣性，主要表現(xiàn)在過程性評價、發(fā)展性評價、結果性評價等方面。在活動中，一般讓學生通過聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫等多種形式展現(xiàn)完成效果，通過畫一畫、唱一唱、演一演等不同形式匯報自己的學習成果、學習感受等，完成結果性評價。

總之，從我的實踐和探索來看，語文綜合性實踐學習的設計和實施，如果能恰當?shù)匕盐蘸靡陨纤膫€要素，教學效果會比較理想。學生通過綜合性實踐活動，會真正學到一些知識，能力也會得到提升，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展就成了實實在在的事。

參考文獻：

[1] 劉云生《關于語文綜合性學習的定位思考》，《小學教學研究》2002年第1期。

[2] 王芳《語文綜合性學習評價研究》，《新課程（小學）》2009年第1期。

[3] 鄧俊華《例談語文綜合性學習評價多元化》，《中國校外教育》2015年第1期。

（茍安寧，女，本科學歷，籍貫禮縣，出生于1975年11月，中小學高級教師，研究方向：小學語文，工作單位：隴南市禮縣北城小學。課題名稱：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果 編號：GS【2018】GHB3120）