廖歡

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)與提升對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，閱讀能力的提升對于學(xué)生的英語綜合能力以及未來個人發(fā)展及終生學(xué)習(xí)的意義也是重大而深遠(yuǎn)的。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生在閱讀上投入的努力與水平整體不高的矛盾已成了諸多語言教學(xué)者面臨的共同問題。這點在普遍英語語言能力基礎(chǔ)薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。通過獨立學(xué)院公外學(xué)生閱讀能力弱的多方面表征，基于圖式理論與“體裁教學(xué)法”中部分核心觀點，初探性地提出不同于傳統(tǒng)閱讀授課模式的教學(xué)策略，以期對獨立學(xué)院公外學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀的提升有所啟示與改觀。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀機(jī)制；圖式理論；體裁教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0186-02

英語閱讀能力是考量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，閱讀能力是聽說讀寫譯各項能力的基礎(chǔ)與前提。并且閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要技能，也是學(xué)生了解信息，擴(kuò)展知識面，自主學(xué)習(xí)的有效渠道。從歷年四六級的分值分布權(quán)重來看，閱讀高分者所占優(yōu)勢更大，且教育部新近制定的大學(xué)英語教學(xué)大綱“能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120（原100）詞。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！盵1]閱讀對于學(xué)生英語綜合能力的重要性是不言而喻的。然而在實際教學(xué)實踐中，閱讀也被諸多學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。在此方面學(xué)生耗時練習(xí)不少，但收效不佳，“即便生詞不多，句型也都理解，但仍讀的云里霧里，不知作者所云；較高的答題錯誤率體現(xiàn)自己對所讀內(nèi)容的主旨大意及篇章邏輯梳理不清”是學(xué)生反映得較多的問題。

一、閱讀的心理機(jī)制及獨立學(xué)院公外學(xué)生閱讀能力薄弱的表征

閱讀是讀者解碼作者的文字符號和語法規(guī)則的一種復(fù)雜的心理和思維過程，在此過程需要讀者的積極參與。所謂英語閱讀能力，是指個體接受英語書面語言的能力，是以理解為核心的復(fù)雜的思維活動，是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的。對于讀者而言，他是通過自身去搜集外部的信息，然后根據(jù)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，自身的記憶去不斷發(fā)現(xiàn)，不斷獲取的一種積極的認(rèn)知過程[2]。缺乏良好閱讀能力的學(xué)生在領(lǐng)會文章主旨大意，了解英美人士寫作風(fēng)格與邏輯思辨模式及搜集英美國家人文信息等方面表現(xiàn)出不同程度的欠缺。薄弱的閱讀理解能力是造成學(xué)生有效習(xí)得并運用英語語言能力進(jìn)行自如及有效輸出失敗的主要原因之一，作為獨立學(xué)院的公外學(xué)生，閱讀理解水平較公立院校學(xué)生差距表現(xiàn)如下：1）詞匯量偏小，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院公外學(xué)生無專業(yè)區(qū)別地均表現(xiàn)為不具備當(dāng)前應(yīng)該具有的詞匯量，自不必說大綱詞匯以外的生詞累積；即便熟悉某些詞匯，也沒有意識到其在特定語境中被賦予的新意義；2）語法基礎(chǔ)知識不扎實；語法在閱讀中起著不可忽視的輔助作用，凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規(guī)定的各種規(guī)則下寫成的。因而只有熟練牢固地掌握好必需的語法結(jié)構(gòu)知識，閱讀對象中的有效信息與作者意圖才能了然于心。3）閱讀技能欠缺，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生停留在每個句子的層面，或逐字閱讀而忽略了句群間以及段落間的邏輯聯(lián)系，缺少對文章段落內(nèi)部及段落間邏輯關(guān)系的了解，從而缺失了對所讀內(nèi)容進(jìn)行正確分析、歸納、判斷的能力。因此在做閱讀理解主旨題、推斷題和結(jié)論題時往往失誤率較高。

二、圖示理論概述及其對閱讀教學(xué)策略改進(jìn)的啟示

（一）圖示理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用之概述

圖式理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代中期，其核心思想是：人們在理解新事物的時候，將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由于獨立學(xué)院公外學(xué)生普遍存在英語語言能力較薄弱的現(xiàn)狀，對于教師教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用依賴度相比基礎(chǔ)好的學(xué)生而言更高。教師可依圖式理論之核心實質(zhì)，參照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，獨創(chuàng)性地嘗試些不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的方法策略，以期從根本上改變學(xué)生閱讀水平弱的現(xiàn)狀。

（二）基于圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)策略之調(diào)整

圖式理論非常重視背景知識，它形成兩種圖式：形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式是關(guān)于不同類型文本的形式的修辭組織結(jié)構(gòu)的一些背景知識；內(nèi)容圖式指的是關(guān)于語篇內(nèi)容的一些背景知識。教師在學(xué)生接觸一篇新的文章之前可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如利用多媒體或其他方式讓學(xué)生獲得直觀的文化熏陶，借助實例講解學(xué)生接觸甚少的社會現(xiàn)象，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大其感知面。誠然這些簡述最好圍繞文章主題所需范圍之內(nèi)，為學(xué)生在處理閱讀題材時有必要的背景知識儲備服務(wù)，對背景知識完全陌生的閱讀材料會造成學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的閱讀挫敗感不斷增加。這就是圖式理論在教學(xué)策略上的基礎(chǔ)體現(xiàn)之一。圖式理論在語言認(rèn)知方面主要表現(xiàn)為：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。Rumelhart把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識能力的建筑砌塊。”[2]文本的字面堆砌只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向。在詮釋閱讀理解過程中，圖式理論者推崇兩種基本的信息處理方式可被教師采納于課堂實踐中，自下而上的信息處理過程和自上而下的信息處理過程。自下而上保證把文本中的逐個信息輸入到閱讀者大腦，從而激活大腦中已存在的相關(guān)圖示，同時發(fā)現(xiàn)與其預(yù)測不一樣的信息。在實際教學(xué)中，教師可采用如下策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀從單詞到句子直至語篇的各個語言層面著手理解文本，學(xué)生作為閱讀的解碼者，從材料最小單位入手從而領(lǐng)會作者意圖?！白陨隙隆闭孟喾?，它要求讀者利用已被激活的相關(guān)圖式對文本進(jìn)行預(yù)測，予以肯定或否定，有助于其加速信息的吸收或同化。教師可依照此理論前提，如先通過大小標(biāo)題或每段的主題句讓學(xué)生大膽推測文章的大意或作者將表達(dá)什么主旨，讀完后再看是否和自己預(yù)測的一致。反之，就不得不修正對文本的理解以做到二者統(tǒng)一。

三、“體裁教學(xué)法”的理論依據(jù)及對教學(xué)實踐的啟示

基于圖式理論的教學(xué)策略讓學(xué)生在不同于傳統(tǒng)的閱讀理解模式中告別過去“只見樹木不見森林”的低效狀態(tài)，從而把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容及整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用以期達(dá)到最佳閱讀效果。既然提升閱讀教學(xué)策略的最終目的基于此，本文不得不提到另一個對閱讀理解能力提高有益的“體裁教學(xué)法”。鑒于獨立學(xué)院公外學(xué)生在語篇分析能力上表現(xiàn)出的欠缺和今后職業(yè)生涯發(fā)展對其獲取信息、專業(yè)技能、對外交流及終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求之間的矛盾，交際能力在英語教學(xué)中就提到了很高的位置。而“體裁教學(xué)法”的提出，正是基于學(xué)者們強(qiáng)烈意識到語言自身并不是語言學(xué)習(xí)的全部，語篇的社會性及文化性也是語言學(xué)習(xí)者無法回避的重點。體裁是交際事件的一種分類。它是一種“可辨認(rèn)的”“內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成”的交際事件。在對體裁的理解上，語言學(xué)家都有自己的看法，但他們一致都認(rèn)為交際目的決定著體裁，這些不同的交際目的決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)，從而影響了語篇內(nèi)容和風(fēng)格的選擇[3]。

體裁教學(xué)法是基于體裁分析基礎(chǔ)之上，把體裁和體裁分析理論運用于課堂，其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生意識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和創(chuàng)作某一體裁的語篇[4]。以下是依據(jù)“體裁教學(xué)法”在獨立學(xué)院某個班級講授外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》二單元中的一篇記敘類文章的教學(xué)步驟，該文章是美國知名作家Plath小時候的一段經(jīng)歷。（1）導(dǎo)入：教師通過列舉在幻燈片中的問題引發(fā)學(xué)生對童年童趣經(jīng)歷的回憶。如童年喜愛看的卡通片，崇拜的人物或事物，以及玩具或其他一切能引起過去回憶的。（2）體裁分析：這是一篇典型的記敘文，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會該點之前，可帶領(lǐng)他們回顧簡單的，有關(guān)該體裁的大體結(jié)構(gòu)和語言特征方面的問題，使學(xué)生頭腦中有這種體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”。（3）閱讀語篇，在這一環(huán)節(jié)，在確保學(xué)生熟知本文基本生詞與詞組的前提下，讓其標(biāo)記出每一段能凝練該段大意的語塊，嘗試指出該段的大意。（4）教師對學(xué)生的歸納進(jìn)行總結(jié)和修正，指出本文看似松散的敘述結(jié)構(gòu)中實則是貫穿一條主線的，對超人的幻想與擁有超人能力的渴求讓童年的作者與學(xué)校里志趣相投的玩伴們不懈努力地創(chuàng)造條件去演繹超人的壯舉。敘述空間也是依邏輯而設(shè)定的，作者家庭特殊的地理位置帶來的光影效果——光影效果投射在其孩提時代心中的幻想——學(xué)校建筑及附近環(huán)境給超人游戲帶來的便利條件——游戲給孩子們帶來的滿足感及投射于身邊親人的類比幻想。整個文章的敘事空間及邏輯非常清晰合理，語言文學(xué)化，修辭頗多，描寫細(xì)膩，段落間過渡合理，中心思想明確。（5）模仿上述步驟，讓學(xué)生自己預(yù)先分析本單元第二篇記敘文，然后教師再詳細(xì)講解，重視學(xué)生的反饋，看是否和教師講解前預(yù)期的一致。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院公外學(xué)生普遍薄弱的英語基本功導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)策略的欠缺，很多學(xué)生無法總結(jié)適合自己英語水平提高的有效策略，體現(xiàn)英語語言能力的標(biāo)尺之一——閱讀更是令很多學(xué)生一籌莫展，閱讀理解能力的貧乏導(dǎo)致學(xué)生對閱讀意義本體的認(rèn)知深度不夠，較粗淺，如持有“英語閱讀僅是生詞與句法以及故事大意的堆砌組合”“了解文章大概意思即閱讀所需之全部”的觀點不在少數(shù)。洞察文章隱藏在字里行間的深刻含義，對作者觀點的透徹洞悉，對文章各方面寫作技巧的鑒賞等涉及對文章主旨全面而深刻的領(lǐng)悟之要素，被很多學(xué)生甚至少數(shù)教學(xué)者忽略。此現(xiàn)狀需借助教師科學(xué)教學(xué)策略的采納與運用得以改觀。本文嘗試在獨立學(xué)院公外學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中引入基于“圖式理論”和“體裁分析”理論的教學(xué)方法與策略，以期學(xué)生能從篇章結(jié)構(gòu)和全文邏輯布局上整體把握文章走向及作者意圖，而非停留在單句集合的層面上零散而低效地捕獲文章部分信息，辨析不清哪些是觀點哪些是佐證實例。兩種理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能提高學(xué)生對篇章理解的架構(gòu)能力與認(rèn)知能力，從而提高其綜合閱讀理解能力。

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