羅健紅

[摘? ? 要]“站在孩子的角度看問(wèn)題、做孩子的支持者、引導(dǎo)者、觀察者……”近幾年，在幼兒教育改革的春風(fēng)下，各個(gè)幼兒園都在運(yùn)用多種教育形式——教育戲劇、自主游戲觀察與評(píng)價(jià)、區(qū)域活動(dòng)觀察記錄等評(píng)價(jià)體系，去讀懂孩子。但是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在工作中，他們是為寫(xiě)而寫(xiě)，為記錄而記錄。而真正有效的記錄和評(píng)價(jià)，須要在幼兒游戲活動(dòng)中真正能站在幼兒的角度進(jìn)行觀察，給予幼兒有效的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]欣賞幼兒;理解幼兒;讀懂幼兒

“學(xué)習(xí)故事”一詞是新西蘭學(xué)前教育者卡爾提出的，它是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的不足。這種評(píng)價(jià)方式，非常符合幼兒教師，能真正地引導(dǎo)教師們?nèi)绾斡^察幼兒、如何看待幼兒的現(xiàn)狀，從而真正的給予評(píng)價(jià)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡(jiǎn)稱“《指南》”）提出“充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”為了更好地貫徹落實(shí)《指南》的實(shí)施，現(xiàn)階段我們要改變的是教師教育心態(tài)，幫助教師能站在幼兒的角度看待幼兒自身的水平發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”，通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”系列性教研，把幼兒真實(shí)的一刻記錄下來(lái)。

一、在理解“學(xué)習(xí)故事”中，用欣賞的角度觀察幼兒

新西蘭早期教育課程的兒童觀認(rèn)為“兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)、追求身體、心理、精神健康、有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)”。學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)，就是從幼兒的角度出發(fā)，重新定義了現(xiàn)代的兒童觀。所以，改變兒童觀來(lái)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)于初學(xué)者是有一定的難度：初學(xué)者在撰寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)與觀察記錄、隨筆混淆?；谶@個(gè)原因，我們需要對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行初探學(xué)習(xí)。

1.集體研學(xué)，了解“學(xué)習(xí)故事”的撰寫(xiě)要點(diǎn)。注意撰寫(xiě)的順序、步驟、范圍和重點(diǎn)，知道撰寫(xiě)格式三部曲，即注意、識(shí)別、回應(yīng)。

2.親身體驗(yàn)，在游戲中研學(xué)。教師親身體驗(yàn)游戲，如游戲“玩箱子”，感受“哇時(shí)刻”。體驗(yàn)游戲后再學(xué)習(xí)筆者撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事“玩紙箱”。教師們有了親身經(jīng)歷，能從文章中感受到筆者如何站在幼兒的角度和幼兒的行為，用贊美、賞識(shí)的詞句描述“注意”環(huán)節(jié)。

3.“好書(shū)”漂流促教研。提供《學(xué)習(xí)故事與早期教育》《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》等書(shū)籍，感受筆者撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”的情感。

4.建立“采蜜集”資源庫(kù)。剛開(kāi)始撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，教師們發(fā)現(xiàn)了孩子的“哇時(shí)刻”，但是不知道如何形容孩子們的表現(xiàn)。收集、分類好詞好句是最快幫助教師成長(zhǎng)的一步。當(dāng)教師們要把幼兒的片段記錄下來(lái)，能快速?gòu)闹羞x擇適合的詞句，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)欣賞幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。如有的老師寫(xiě)道：“如此愛(ài)動(dòng)腦筋的你，能把一張白紙卷起來(lái)，讓它站立起來(lái)，真了不起。”又如“震撼、震撼，你搭建的橋，能在你多次的不怕倒塌中，穩(wěn)固起來(lái)了。你就是一個(gè)小小建筑師”。教師邊撰寫(xiě)，邊感受孩子們的“哇時(shí)刻”，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了欣賞孩子。

二、在撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”中，理解幼兒行為背后的想法

在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒興趣和行為邏輯的起點(diǎn)，教師的識(shí)別與回應(yīng)，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興

趣和發(fā)展準(zhǔn)確描述的支持與提升。所以改變觀念、從欣賞的角度觀察幼兒的行為是關(guān)鍵。

1.組織教師們學(xué)習(xí)文章《走進(jìn)學(xué)習(xí)故事——多從角度讀懂幼兒》，從中提煉要點(diǎn)。（1）“注意”就是“善于捕捉關(guān)注幼兒在活動(dòng)中‘魔法時(shí)刻、精彩瞬間的真實(shí)行為”，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣和亮點(diǎn)。（2）把自己當(dāng)作是一位“作家”，用欣賞的眼光描述;（3）以投入的態(tài)度撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”。

2.以觀察某班部分幼兒游戲?yàn)閷?duì)象，同一個(gè)活動(dòng)撰寫(xiě)各自的學(xué)習(xí)故事，教師們各自觀察的畫(huà)面都不一樣，如大三班幼兒的玩沙游戲中，有的教師注意到幼兒運(yùn)用各種方法去搭建橋梁，有的觀察到幼兒在探究工具的運(yùn)用。其中教師們撰寫(xiě)的《奇妙的水道》《漂亮的蛋糕》《建造“大海灘”》等學(xué)習(xí)故事案例，能體現(xiàn)教師的觀念在改變。圍繞學(xué)習(xí)故事撰寫(xiě)的三個(gè)維度分享、研討以上幾個(gè)學(xué)習(xí)故事，提煉撰寫(xiě)較好的地方。如有的教師寫(xiě)到“希希，你的想法真多，而且又富有創(chuàng)意”“小女孩還努力的在蛋糕的周?chē)隽艘恍y，這個(gè)蛋糕真是太美了”。從文章中可以看到，老師們經(jīng)過(guò)多次研學(xué)，懂得怎樣鋪?zhàn)ビ變旱摹巴蹠r(shí)刻”進(jìn)行撰寫(xiě)，并在游戲中挖掘呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力提升的現(xiàn)象來(lái)描述。教師描述的話語(yǔ)中表明，教師開(kāi)始讀懂孩子的行為與想法。

3.頭腦風(fēng)暴、分組研討。制定小組研學(xué)目標(biāo)和方向，各小組為自己制定研討題目如：“學(xué)習(xí)故事改變觀念”“欣賞孩子、理解孩子”。兩周開(kāi)展一次小組教研和分享，小范圍學(xué)習(xí)有助于教師的平衡發(fā)展，注意到教師的個(gè)別差異，教師們能更大膽的分享與表述。在多次的分享和碰撞中，教師們觀察幼兒的方式方法改變了，能真正站在幼兒的角度看待他們，理解他們?cè)谟螒蛑械哪承┬袨?，學(xué)會(huì)不必要時(shí)，靜靜在一旁觀察幼兒，用欣賞的眼觀靜待花開(kāi)。充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，了解幼兒的需求。

三、從了解幼兒需要中讀懂幼兒

學(xué)習(xí)故事是最適合一線教師提升業(yè)務(wù)、反思成長(zhǎng)的行動(dòng)研究法。學(xué)習(xí)故事的聚焦是幼兒優(yōu)勢(shì)和興趣，了解幼兒需求后，給予有效的支持。

1.給予教師發(fā)言權(quán)，在實(shí)踐中分析問(wèn)題。如教師們一同分析和探討撰寫(xiě)中的問(wèn)題部分，。教師們輪流充當(dāng)“發(fā)言人”，引領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)，找出存在的問(wèn)題。這種研學(xué)模式，每位教師都有發(fā)言權(quán)，減少事不關(guān)己的現(xiàn)象。在研討中發(fā)現(xiàn)大部分教存在以下問(wèn)題：（1）識(shí)別的描述描述話語(yǔ)不專業(yè)，沒(méi)有理論依據(jù)支撐，經(jīng)研究討論，建議參考《綱要》《指南》的目標(biāo)進(jìn)行描述。（2）回應(yīng)單一，材料支撐較多。調(diào)整策略是多從不同角度給予幼兒提供幫助，除材料以外，情感、語(yǔ)言、前期經(jīng)驗(yàn)等都可以。（3）教師介入缺乏有效性。不知道什么時(shí)候該介入，介入方法大部分采用直接告知或者以教師為主導(dǎo)。其實(shí)還可運(yùn)用平行介入法、直接介入法等多種方法。最后，將研討的策略進(jìn)行整理、歸類給予教師們參考。

2.現(xiàn)場(chǎng)分享、解說(shuō)游戲視頻。每位教師拿出自己采集的優(yōu)秀游戲案例，現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)游戲案例，分享自己撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事。這種研討方式，更加直接的讓教師們親臨其境的感受到幼兒的游戲場(chǎng)面，而且能抽離自己是本班教師的角色進(jìn)行觀察，視頻觀察后，先由分享的教師提出問(wèn)題，大家一起研討。如中班雷老師分享了角色游戲“寶寶醫(yī)院”，提問(wèn)到“在游戲中，你發(fā)現(xiàn)了孩子們的‘哇時(shí)刻在哪個(gè)片段”“孩子們開(kāi)始喜歡把一粒粒的珠子放入瓶子，看到這樣的畫(huà)面，你會(huì)如何回應(yīng)”，參與的老師們積極討論，在相互碰撞中，有了新的感悟和提升。

通過(guò)有效精準(zhǔn)、層層遞進(jìn)的教研方式，能看到教師們對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)也在慢慢進(jìn)步。學(xué)習(xí)故事也是一線故事，它是改變教師教育觀念，提升教師在游戲中對(duì)幼兒觀察、指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。教師專業(yè)能力的新跨越，讓我們幼兒教育事業(yè)有了新能量、新希望。

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