張倩

過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動中將幼兒從一種活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間階段。對于幼兒，它滿足了一日活動張弛有度節(jié)奏性變化的適應(yīng)需要，滿足了幼兒身心活動節(jié)奏更替的需要;對于老師，則提供了更多自主反思教學(xué)策略、調(diào)整教育方案以及培養(yǎng)教育機(jī)智的機(jī)會。過渡環(huán)節(jié)是一根隱形的串珠，將美好的一日活動串聯(lián)起來。

1? ? ?晨間“優(yōu)化”知多少？

（一）晨間過渡意義

晨間過渡環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒一日生活活動的整體構(gòu)建，注重保教結(jié)合和教育的自然銜接，避免消極等待，高效利用碎片化時(shí)間，體現(xiàn)自然性、自主性、適應(yīng)性、滲透性，同時(shí)它需要關(guān)注整體、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注行為養(yǎng)成。

1.對社會而言，目前生活水平不斷提高，傳統(tǒng)的、粗放型的生活方式正在被現(xiàn)代化的精致生活方式所替代，精心安排幼兒園的生活環(huán)節(jié)，能讓幼兒擁有精致生活的人生開端，奠定幼兒幸福的未來。

2.對教育而言，教育含于生活之中，必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，過渡環(huán)節(jié)讓生活各個(gè)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含教育契機(jī)，豐富生活教育資源，這也是推動幼兒生命成長的最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的動力。我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”，主張教育和生活是同一過程。

3.對教師而言，過渡環(huán)節(jié)提供了更多自主反思教學(xué)策略，調(diào)整教育方案及培養(yǎng)教育機(jī)智的機(jī)會，促進(jìn)教師對幼兒園生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的理論思考，開發(fā)、提煉每個(gè)生活環(huán)節(jié)潛在的獨(dú)特教育價(jià)值，培養(yǎng)教師的觀察力、執(zhí)行力。

4.對幼兒而言，過渡環(huán)節(jié)便于建立和諧、親密的師幼關(guān)系，同時(shí)也蘊(yùn)藏了無限的教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒解決問題能力、創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力，滿足了幼兒對一日教學(xué)活動張弛有度節(jié)奏性變化的適應(yīng)需要，更滿足了幼兒身心活動節(jié)奏更替的需要。

（二）晨間過渡現(xiàn)狀

1.過多。教師過多地干涉幼兒的活動選擇，濫用教師權(quán)威對幼兒活動場所、活動內(nèi)容直接指令，使得本身以放松和休息為主的過渡時(shí)間充滿緊張和壓力，多以包辦代替教育，形成一種“以包代教”的主流傾向：要求死、受限多的活動局面。

2.過少。教師對幼兒放任自流，不干涉也不引導(dǎo)，教師組織教育活動隨意性大，針對性少，幼兒在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中基本處于無序、無綱的狀態(tài)，幼兒在環(huán)節(jié)中消極等待，流失了很多教育契機(jī)。

3.過高。由于晨間環(huán)節(jié)具有多發(fā)性，幼兒在這些零碎時(shí)間中的異常行為易出現(xiàn)，老師面對如此“挑釁”常常以監(jiān)督員的身份出現(xiàn)，過度運(yùn)用語言直接、強(qiáng)制性干預(yù)，解決問題的方式簡單直白，從而導(dǎo)致高控局面。

2? ? “優(yōu)”化過渡有策略

（一）內(nèi)化常規(guī)，體現(xiàn)過渡自然

常規(guī)的建立是優(yōu)化幼兒園一日活動的基礎(chǔ)，常規(guī)內(nèi)化是幼兒在尋找規(guī)律，晨間過渡環(huán)節(jié)可以是自然活潑，也可以是安靜平和，同樣也接納喧鬧幽默……我園根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及晨間過渡環(huán)節(jié)類型特點(diǎn)，讓幼兒在動聽的旋律中辨識晨間環(huán)節(jié)中內(nèi)容，同時(shí)借助環(huán)境教育作用，將童趣生動的游戲情景滲透到晨間活動中，幼兒在自主有序地的“工作”和活動中形成班級常規(guī)公約。

（二）簡化流程，展現(xiàn)過渡自律

幼兒園晨間生活過渡環(huán)節(jié)是具體的，甚至是瑣碎的。針對我園綜合情況，科學(xué)合理地制定作息流程安排，“化零為整”地將晨間過渡中不必要的環(huán)節(jié)調(diào)整、減少甚至刪除，劃分出更多完整的時(shí)間。根據(jù)園所活動室的空間調(diào)整晨間過渡環(huán)節(jié)游戲區(qū)域和種類，減少幼兒反復(fù)搬抬小椅子的情況，讓幼兒用墊子、榻榻米席地而坐，營造更為輕松的師幼氛圍，使得有效時(shí)間的利用率提高50%，培養(yǎng)幼兒自我管理的自律意識。

（三）優(yōu)化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)過渡自發(fā)

1.讓環(huán)境繪“聲”。根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，將常規(guī)融入優(yōu)化環(huán)創(chuàng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，把主動權(quán)交給孩子，通過音樂、圖片、故事等直觀呈現(xiàn)“班級公約”“入園七部曲”等，讓環(huán)境“說話”，營造輕松的晨間過渡氛圍，幼兒自發(fā)維護(hù)屬于班級的規(guī)范并相互督促。

2.讓環(huán)境繪“色”。我園巧妙借助功能性的環(huán)創(chuàng)，將幼兒融入環(huán)創(chuàng)主題角色，增強(qiáng)幼兒的游戲代入感，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的良性互動，如入園環(huán)節(jié)的“今天我值日生”、晨間飲水環(huán)節(jié)的“小小能量站”、一日生活流程圖的“佩奇指引”等等。用充滿童趣和游戲色彩的環(huán)境激勵幼兒自發(fā)自主的進(jìn)行晨間過渡環(huán)節(jié)活動，孩子的獨(dú)立性、互助性、合作性有了明顯的提高。

3.讓環(huán)境匯“形”。將6S標(biāo)準(zhǔn)化管理與符合幼兒特點(diǎn)的藝術(shù)性融匯，將過渡環(huán)節(jié)中碎片化時(shí)間整理歸納，更具體形象地通過定點(diǎn)、定量、定容制定標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣，如物品柜標(biāo)識、地線指引、游戲材料卡槽等，將無形變有形，促進(jìn)幼兒自我管理意識發(fā)展，過渡無痕。

（四）轉(zhuǎn)化游戲，呈現(xiàn)過渡自主

晨間過渡環(huán)節(jié)張馳有度，適應(yīng)節(jié)奏變化需要。我園因地制宜，利用活動室榻榻米上下區(qū)域，有目的地投放多層次的游戲材料，有效地通過游戲墊的擺放、游戲規(guī)則的靈活調(diào)控等科學(xué)啟發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由參與游戲活動，讓常態(tài)下晨間餐后過渡環(huán)節(jié)產(chǎn)生的大量碎片化時(shí)間被游戲活動時(shí)間所取代，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和開展做好完美的準(zhǔn)備。

3? ? 科學(xué)晨間“優(yōu)”過渡

（一）過渡“優(yōu)”契機(jī)

1.有效觀察，科學(xué)分析。過渡環(huán)節(jié)是挖掘教育契機(jī)的重要環(huán)節(jié)，老師從繁瑣的低效教育中解脫出來，認(rèn)真觀察記錄，結(jié)合理論和實(shí)踐，提高科學(xué)分析和診斷幼兒行為，并采取教育措施，改善目前保育員和教師觀察水平和能力不足。

2.提煉素材，生成課程。通過觀察、分析，我們對晨間過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)識有了更深入的梳理和了解，增強(qiáng)教師對園本課程體系的形象直觀理解，素材的提煉更具有目標(biāo)性、操作性、層次性，逐步形成課程資源庫，完善園本課程體系。

3.學(xué)會學(xué)，學(xué)會做。晨間過渡優(yōu)化促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，活動中保育員引導(dǎo)他們將生活技能以游戲體驗(yàn)方式、角色代入方式、操作演繹方式等，提高生活能力，減少了語言，增加了音樂、故事、律動，啟發(fā)幼兒自發(fā)自主制定公約，共同遵守維護(hù)，感知感受學(xué)會換位思考，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)幼兒是非思辨能力。

（二）過渡“優(yōu)”方式

1.晨練—值日過渡。晨練即將結(jié)束，隨著回班的音樂，整理器械物品優(yōu)先回班。趣味簽到，將自己設(shè)計(jì)的名牌擺放在晨談計(jì)劃板中簽到，宣告“我來了”。根據(jù)一周的“今天我值日”安排，回顧昨天離園前的與同伴商討的“工作”分工，保育員與小值日溝通今天的“工作”，引導(dǎo)值日生熱情為班級服務(wù)，以充滿自信的自我服務(wù)開始，不斷增強(qiáng)各種能力。

2.回班—進(jìn)餐過渡。兩位教師分工、分流組織，充分利用碎片化時(shí)間。主班教師與其中一組幼兒隨著常規(guī)音樂回到班級門口進(jìn)行趣味簽到，做好區(qū)域游戲計(jì)劃，為過渡晨談做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，副班教師和另一組幼兒隨著班級常規(guī)音樂，自主根據(jù)標(biāo)識整理擺放物品，兩組幼兒交錯(cuò)完成，幼兒能力、速度不同，以游戲情景方式記錄飲水情況，通過各種充滿藝術(shù)性的環(huán)境吸引幼兒自主活動，形成良好習(xí)慣。

3.進(jìn)餐—餐后過渡。三位教師明確分工，站位不同，“管住嘴”觀察幼兒情況，在進(jìn)餐背景音樂營造的氛圍下，幼兒有序取餐、用餐、整理桌面、擺放餐具，值日生“工作”等。教師將活動室通過地線的劃分為榻榻米上下區(qū)域，用透明可視筐將地墊按數(shù)量和計(jì)劃靈活調(diào)控?cái)?shù)量，分別固定擺放在上、下榻榻米區(qū)域，便于幼兒取放。

4.餐后—自主游戲過渡。兩位教師根據(jù)幼兒進(jìn)餐情況，分別站位在上、下榻榻米區(qū)域。在下面區(qū)域最明顯突出的位置創(chuàng)設(shè)“晨間過渡游戲”材料柜，多以高結(jié)構(gòu)積塑材料為主，便于幼兒自主選擇，短時(shí)間、快速進(jìn)行游戲操作;在上面區(qū)域多以低結(jié)構(gòu)自制區(qū)域游戲材料為主，更具趣味性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)合作意識發(fā)展。

5.自主游戲—晨間過渡。根據(jù)幼兒進(jìn)餐能力的差距，幼兒陸續(xù)開始晨間過渡游戲區(qū)域的選擇、材料的選擇、游戲方式的選擇……間接引導(dǎo)幼兒通過觀察墊子的數(shù)量，來制定自己的游戲計(jì)劃。當(dāng)聽到收材料的常規(guī)音樂時(shí)，幼兒有序收放材料，陸續(xù)集中開啟晨談活動。這樣有效利用空間，避免了幼兒消極等待，讓高控和放任不復(fù)存在。

綜上所述，實(shí)施優(yōu)化過程中，需要根據(jù)園所、班級情況形成各年齡段統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)推廣，隨時(shí)督促;實(shí)施優(yōu)化要正視環(huán)節(jié)過渡對教師、幼兒的水平逐步提高和完善，注重及時(shí)反饋評價(jià);實(shí)施優(yōu)化強(qiáng)調(diào)保教一致性，密切配合;實(shí)施優(yōu)化遵循分工合作，根據(jù)環(huán)節(jié)實(shí)際情況分清主次，明確具體職責(zé)?？茖W(xué)的幼兒園一日生活，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)刻不容緩，讓各環(huán)節(jié)有趣、有效促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，給予孩子幸福的童年。

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