摘 要：近年來，在中國的幼兒園掀起了“學(xué)習(xí)故事”的熱潮，以“學(xué)習(xí)故事”為篇名、關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn)260余篇，其中英文18篇，另外，還有三本關(guān)于學(xué)習(xí)故事的譯著。綜合已有文獻(xiàn)，從“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義、如何撰寫“學(xué)習(xí)故事”、“學(xué)習(xí)故事”的敘事性評價實(shí)踐及其在中國的本土化實(shí)踐等方面對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以求對“學(xué)習(xí)故事”形成整體性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上簡要闡述學(xué)習(xí)故事對我國現(xiàn)行幼兒園課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；實(shí)踐；本土化

教育部于2012年頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），但在落實(shí)《指南》精神的過程中存在諸多困難，其中主要問題是教師基于觀察的學(xué)前兒童發(fā)展評價及由此而提出教育支持策略的能力不足，嚴(yán)重影響了課程改革的質(zhì)量和進(jìn)程。

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念不僅切合《指南》精神，也為我們解決觀察、評價和支持幼兒發(fā)展的問題提供了思路。為了進(jìn)一步了解“學(xué)習(xí)故事”，領(lǐng)會其精神，本文以“學(xué)習(xí)故事”“Learning Story”為篇名、關(guān)鍵詞搜到文獻(xiàn)260余篇，其中英文18篇，另外，還有三本關(guān)于學(xué)習(xí)故事的譯著。綜合已有文獻(xiàn)，從以下四個方面對“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行梳理，最后簡要闡述啟示。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)體系，是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評價體系，是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評價體系。（瑪格麗特·卡爾，2015）。學(xué)習(xí)故事不僅是學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。即，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），然后根據(jù)識別到的信息有效地支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）（Drummond，1993）。華東師范大學(xué)周欣對“學(xué)習(xí)故事”作了簡要介紹，這也是目前國內(nèi)最早的介紹。她認(rèn)為學(xué)習(xí)故事即敘事性評價，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，能提供反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，它強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用（周欣，2010）。學(xué)習(xí)故事不單純是故事，是透過故事發(fā)現(xiàn)并支持和幫助兒童，在這個過程中會蘊(yùn)含師生之間互動的機(jī)會，也蘊(yùn)含著推動課程的機(jī)會。

二、“學(xué)習(xí)故事”的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)故事有助于我們建立兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展及教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的聯(lián)系，也架構(gòu)起了幼兒、教師與園所之間的聯(lián)系。

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)故事引導(dǎo)著新西蘭幼兒教師從社會—文化發(fā)展的理論視角來理解兒童、理解學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過參與文化實(shí)踐、使用文化性工具實(shí)現(xiàn)的（Rogoff，2003）。在這個轉(zhuǎn)變中成長起來許多對幼兒教育充滿熱情的教師。她們時刻反思和發(fā)展自己的實(shí)踐和理念。

2.促進(jìn)幼兒的發(fā)展。學(xué)習(xí)故事將教師的視線聚焦在兒童身上，記錄兒童能做的、感興趣的事情。撰寫學(xué)習(xí)故事是一個傾聽兒童和所有人聲音的過程，是一個兒童、教師、家長合作的過程，是一個研究兒童、研究教學(xué)的過程，更是一個關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，所有參與者都能獲得一定的主體能動性，這在其他教育活動中是罕見的，卻又是相當(dāng)重要的經(jīng)歷，（周菁譯，2015，48）。因?yàn)樗寖和吹阶约菏恰坝心芰?、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，從而發(fā)現(xiàn)自己的力量并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。（周菁譯，2015，序7）。

學(xué)習(xí)故事最讓人稱道的是其作為一種手段架構(gòu)了人與人之間的關(guān)系，在這場關(guān)系里幫助教師增進(jìn)了對兒童的理解，也幫助兒童建立了自信，相信自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。所以，在新西蘭學(xué)前教育研究者聲稱教育是一種關(guān)系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)故事是構(gòu)建這種關(guān)系的重要橋梁。

三、關(guān)于如何撰寫“學(xué)習(xí)故事”

一個學(xué)習(xí)故事由三大部分組成：注意、識別、回應(yīng)。為幫助大家撰寫學(xué)習(xí)故事，在新西蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的主頁上發(fā)布了許多“學(xué)習(xí)故事”范例。同時，“學(xué)習(xí)故事譯叢”也列舉了“學(xué)習(xí)故事”的多種表述方式。

盡管學(xué)習(xí)故事的價值得到廣泛認(rèn)同，并有許多幼兒教師嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，但普遍感覺難以入手。《學(xué)前教育》雜志率先刊登了系列“學(xué)習(xí)故事”，均遵循：注意（發(fā)生了什么）—識別（學(xué)習(xí)什么）—回應(yīng)（下一步該怎么做）的結(jié)構(gòu)，如：《抓糖果比多少》（龔蓓，2012）等。這為幼兒園教師提供了很好的參考。但隨著實(shí)踐的深入，人們越發(fā)意識到寫好“故事”的關(guān)鍵不在于形式上的“像”，而發(fā)現(xiàn)故事、分析故事才是寫好故事的關(guān)鍵。這也是目前所面臨的最大困難。西南大學(xué)蘇貴民認(rèn)為有三個原因：一是來自文化方面的挑戰(zhàn)；二是來自學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)理論方面的挑戰(zhàn)；三是對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡認(rèn)識方面的挑戰(zhàn)。這為幼兒教師提升專業(yè)素養(yǎng)、撰寫有質(zhì)量的學(xué)習(xí)故事指出了努力的方向。

四、關(guān)于如何使用學(xué)習(xí)故事

新西蘭的教師會利用學(xué)習(xí)故事建立起教師、兒童、家長、幼兒園、家庭之間的聯(lián)系。他們會將“學(xué)習(xí)故事”放在一個文件袋中讓孩子定期帶回家，并加入一張醒目的邀請函邀請家庭成員發(fā)表他們的看法。這樣，家長便有機(jī)會參與到圍繞學(xué)習(xí)而展開的交談中，也將這些學(xué)習(xí)成長檔案從僅僅是“可以拿到的”東西，變成了“邀請你（參與）”的和“個性化”的東西。（Carr，2012）這些能夠看得見并長期保留下來的兒童積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的故事讓兒童、教師、家長可以反復(fù)回顧、分享，在此過程中拉近了兒童、教師、家長之間的距離，增進(jìn)了三者之間的互動關(guān)系。

五、“學(xué)習(xí)故事”在中國的本土化實(shí)踐

2014年在教育部的推動下，學(xué)習(xí)故事在幼兒園的實(shí)踐越來越多，涉及領(lǐng)域越來越豐富。主要有五類：

1.應(yīng)用于某類活動的學(xué)習(xí)，所包含的內(nèi)容廣泛，如以引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活問題（如數(shù)筷子）為基點(diǎn)開展的數(shù)學(xué)活動（周奕蘋，2013）。2015年始，《福建教育》期刊陸續(xù)刊登有關(guān)學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐類文章，其中就有數(shù)十篇一線幼兒園教師撰寫的學(xué)習(xí)故事。

2.將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用于在區(qū)域觀察和指導(dǎo)（孫彩霞，2015）。通過學(xué)寫學(xué)習(xí)故事，她們發(fā)現(xiàn)教師從原來的盲目觀察、逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_的觀察目的，并懂得以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，對幼兒進(jìn)行整體分析，以投放材料，推動區(qū)域活動進(jìn)一步開展。

3.將學(xué)習(xí)故事用于集體教學(xué)。如，陳燕蘭老師由一場雨帶給孩子的驚喜和意外而引發(fā)的系列領(lǐng)域活動，為學(xué)習(xí)故事在集體教學(xué)、領(lǐng)域活動的應(yīng)用提供了有益的參考。

4.學(xué)習(xí)故事在家庭教育中的運(yùn)用?！墩J(rèn)真的小廚師》（魏鳳，2015）這篇發(fā)生在家庭中的學(xué)習(xí)故事為實(shí)現(xiàn)建立幼兒園與家庭之間的聯(lián)系提供了有益的本土范例。

5.各級管理層面推進(jìn)學(xué)習(xí)故事本身的實(shí)踐研究。“學(xué)習(xí)故事”的有效開展離不開各級管理部門的推進(jìn)。其中，最著名的是北京三義里幼兒園的大膽嘗試。該園于2013年率先在全國開展學(xué)習(xí)故事實(shí)踐活動，《學(xué)前教育》連續(xù)兩年以專欄的形式反映她們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”、貫徹落實(shí)《指南》精神過程中遇到的問題、教學(xué)管理上的調(diào)整及教師教育觀念、幼兒學(xué)習(xí)行為等方面的可喜變化和寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我國廣大的幼兒園提供了良好的范例。隨著學(xué)習(xí)故事的深入開展，此類日益增多。如（曾艷，2015）介紹了重慶市就如何增加自主游戲時間，如何推動片區(qū)教研，如何激發(fā)家長的力量等許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)故事作為一種以兒童為中心的敘事性評價方式，與《指南》傳遞的精神相吻合，對我國的幼教改革有一定的啟示，但也面臨挑戰(zhàn)。它需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠敏銳地觀察、分析幼兒，同時又需要教師能夠在各項(xiàng)繁雜的日常工作中觀察、記錄幼兒的行為，并為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會之間尋求平衡點(diǎn)，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)故事所處的文化環(huán)境、教育傳統(tǒng)與我們有很大的區(qū)別，也需要教育管理者打破傳統(tǒng)的管理習(xí)慣、完善管理機(jī)制，讓教師有時間并能自主、自愿地開展觀察與評價活動。相信隨著實(shí)踐、研究的深入，我們一定會探索出一套適合中國幼兒園本土化的評價之路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]瑪格麗特·卡爾.學(xué)習(xí)的心智傾向與早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：形成中的學(xué)習(xí)[M].周菁，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

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[6]周奕蘋.基于生活情境下的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略：以幼兒學(xué)習(xí)故事《數(shù)筷子》為例[J].教育探究，2013（2）.

[7]孫彩霞.在區(qū)域觀察中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的嘗試[J].福建教育，2015（3）.

[8]魏鳳.認(rèn)真的小廚師[J].早期教育（教師版），2015（11）.

作者簡介：陳里霞，女，江西廬山人，1981年8月，講師，南昌師范高等?？茖W(xué)校，主要研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教育評價；南昌師范高等專科學(xué)校講師。

基金來源：2015年江西省社會科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“3-6歲兒童敘事性評價：學(xué)習(xí)故事在江西公辦省級示范園本土化的個案研究”，項(xiàng)目編號：15JY46。

編輯 薄躍華