盤愛平

[摘? ?要]在幼兒園大班累積形成的優(yōu)勢或者累積而成的不足，是在日常生活中獲得的心智傾向，是一種幼兒思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒在經(jīng)濟、文化、社會、符號和語言方面的資本和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班幼兒通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程，而非小學(xué)化地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或得到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師和家長應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展特點，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，促進幼兒自我意識、社會責(zé)任感和獨立意識的發(fā)展，從而養(yǎng)成大班幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]大班幼兒;學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;養(yǎng)成

一、緒論

人生所需的重要習(xí)慣、性格態(tài)度多半可以在六歲以前養(yǎng)成。在大班幼兒學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好壞，直接影響著幼兒一日生活的常規(guī)培養(yǎng)。幼兒在大班階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要，能幫助他們實現(xiàn)向小學(xué)生活學(xué)習(xí)的順利過渡，從而終生受益。

要培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，必須從家長、教師、幼兒園、幼兒本身、《指南》精神及學(xué)前教育政策等方面出發(fā)，結(jié)合多方面的努力配合，根據(jù)實際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一致的教育要求，只有這樣，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。本文將從大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略出發(fā)，簡單陳述如何糾正大班幼兒的“小學(xué)化”傾向。

二、大班幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的特點及現(xiàn)狀分析

注意力易分散，堅持性較弱、易受環(huán)境的影響、東走西串、各種小動作、對于不會的知識焦躁不安等等，都是幼兒早期不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)。家長為了提前讓孩子體驗和形成固定的小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就盲目給孩子報珠心算、拼音、書法等課外輔導(dǎo)班，總擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上成績，而忽略了大班幼兒興趣，忽視了大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大班幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成是步入小學(xué)后重要的學(xué)習(xí)歷程，同時也為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、大班幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好學(xué)習(xí)行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對自己高要求的體現(xiàn)，應(yīng)從小就要加強培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定興趣，愿意動腦筋、主動提問、喜歡創(chuàng)造、愛好閱讀、良好傾聽、敢于表達(dá)、能集中注意力且有始有終專注進行某一項活動。俄羅斯著名的教育家烏申茲基說過：“人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途”。這些都是在告訴我們，幫助大班幼兒養(yǎng)成早期良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就是給幼兒最大的財富。

大班幼兒要實現(xiàn)小學(xué)的順利過渡，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是重中之重。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)，而是一項春風(fēng)化雨、潤物無聲的“園藝系統(tǒng)”工程。具體教育策略可以從以下四個角度展開：

（一）家長了解幼兒習(xí)慣和意愿，陪同規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家長可記錄大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣、遇到困難時的解決方式、與他人溝通的方式等，和幼兒共同探討解決的方式，并以幼兒的方法為主，家長只是給出參考的建議。例如大班開展的參觀小學(xué)活動，家長和幼兒結(jié)合班級參觀小學(xué)的主題內(nèi)容，討論小學(xué)是怎樣的、小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、應(yīng)該向小學(xué)生學(xué)習(xí)哪些良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等等一系列開放新問題，而不是直接把自己的小學(xué)化意愿強加給大班幼兒：要想上小學(xué)就要把拼音要學(xué)好，要會算數(shù)，要會寫很工整的漢字……這些家長的“強輸”，無形中會給大班幼兒帶來心理壓力，從而降低幼兒上小學(xué)的興趣。

家長也應(yīng)從自身做起，給孩子們樹立一個具有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的榜樣，帶動大班幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。放下手中的忙碌，放慢腳步，俯身低頭，靜靜地陪伴孩子進行親子閱讀，按時進行閱讀打卡;進行有趣的詞語拼拼樂、對對碰等游戲，遠(yuǎn)比強壓孩子一直反復(fù)寫字、背口訣和練習(xí)拼寫來得有意思。沒有幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望與意志，如何促進大班幼兒的成長進步？如何實現(xiàn)幼小的完美銜接？

（二）教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓情境起到養(yǎng)成的作用

作為生活場的幼兒園，大班幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有開放性、生活性、經(jīng)驗性、自由性。幼兒園“生活化的教育”和小學(xué)里“教育的生活化”是有本質(zhì)區(qū)別的。幼兒園不能像小學(xué)那樣把教育內(nèi)容分門別類地進行系統(tǒng)編排，組織相應(yīng)活動進行仿真性的授課。大班的幼兒更應(yīng)該在自然的生活中，通過自己的親身生活體驗，自發(fā)地掌握幼小銜接的教育內(nèi)容。教師可提供給大班幼兒幼小銜接的區(qū)域或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要像小學(xué)課程一樣，機械式地進行重復(fù)輸出輸入，而是創(chuàng)造特定的小學(xué)情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣：例如在角色區(qū)增加桌子、椅子、文具，提供小學(xué)生表演道具，從幼兒觀察到的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師及家長給予的支持策略，讓孩子們通過有趣的模仿表演，從而養(yǎng)成了“三好學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三）家園合作，同步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

先家長之憂而憂，后家長之樂而樂。先了解和理解家長的擔(dān)憂，再逐步轉(zhuǎn)變家長觀念，才能事半功倍。由于社會競爭大，家長所期待的理想型的孩子，是在大班就全部掌握一年級所有的拼音、數(shù)學(xué)、書寫等能力，但這樣“小學(xué)化”教學(xué)會讓孩子缺乏生活、游戲和勞動的體驗，無異于“拔苗助長”。家庭和幼兒園是幼兒生活時間最長的兩個場所，是幼兒學(xué)習(xí)素材的來源。教師要多和家長溝通強調(diào)幼兒教育的本質(zhì)，努力取得家長的認(rèn)同。幼兒園應(yīng)舉辦相關(guān)的幼小銜接講座，讓家長掌握專業(yè)育兒知識，了解大班幼兒學(xué)習(xí)的真正需求，了解“小學(xué)化”的不良影響，了解如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。家園合作，互通有無，形成具有一貫性的教育策略，能更有效地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（四）遵循規(guī)律，落實《指南》，以游戲促發(fā)展。

深入貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重大班幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)教師為主的高控模式轉(zhuǎn)換到幼兒為主的游戲活動促進模式，提升幼兒興趣，加強幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，突出幼兒長處，提升幼兒參與，對幼兒觀察進行解讀、討論，開展更為復(fù)雜和深入的大班幼兒游戲性探究學(xué)習(xí)活動。

學(xué)前教育是終生教育的開端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國家教育體系中不可或缺的重要一環(huán)。在充分認(rèn)識學(xué)前教學(xué)的重要價值上，在借鑒室內(nèi)外游戲一體化和向高質(zhì)量幼兒游戲發(fā)展的同時，形成有效的前書寫、前閱讀，前數(shù)學(xué)的新時代高質(zhì)量游戲課程模式。

四、結(jié)語

作為一名早期教育的實踐者、管理者、研究者、倡導(dǎo)者，要尊重大班幼兒的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在遵循幼兒游戲活動及探究的關(guān)鍵經(jīng)驗提取中，獲得最好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略，撕掉那些給大班幼兒貼上的“小學(xué)數(shù)學(xué)拼音一點都不會，怎么辦？”“到了小學(xué)肯定跟不上”等等壓力和失敗的標(biāo)簽。通過這些有效策略，才能更好給童年留白，賦予幼兒童年的生命力，防止提前“小學(xué)化”。

參考文獻(xiàn)

[1]瑪格麗特·卡爾. 另一種評價：學(xué)習(xí)故事[M]. 周欣、周念麗、左志宏、鄒海瑞、陳柯汀等譯. 教育科學(xué)出版社，2016.

[2]高彬自子.幼兒教育的原點[M]. 王小英譯. 華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]安·S.愛潑斯坦. 有準(zhǔn)備的教師——幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略[M]. 李敏誼、張晨暉、鄭艷、李雅靜等譯. 教育科學(xué)出版社，2012.