丁慧蓮

摘要：學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和塑造在某種程度上是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的，而課堂提問則是一個重要的教學(xué)手段，但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問還不夠有效、直接。學(xué)生自主思考、在探索研究中發(fā)現(xiàn)問題的情況極少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要堅持問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出獨特見解、深入思考研究，最終促成學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;自主思考;“有效提問”;學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主提問是提高學(xué)習(xí)效果的良好方式，而教師和學(xué)生的“有效提問”則顯得尤為重要。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、主動思考的能力。近幾年，在新課改的帶動下，互動課堂、小班教學(xué)在逐步推廣中，但把互動的課堂對話隨意地翻譯成教師問學(xué)生答、把頻繁的提問當(dāng)作“口頭語”的現(xiàn)象還很常見。一些教師“一問到底”甚至“自問自答”，通過重復(fù)提出問題推動課程開展，學(xué)生的任務(wù)就是被動地回答問題。那么，數(shù)學(xué)教師如何才能促進(jìn)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)方式呢？

一、通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過問題化設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相結(jié)合，也就是說，“核心問題”應(yīng)該成為學(xué)生掌握知識要點的關(guān)鍵載體，圍繞核心問題對教學(xué)內(nèi)容展開探究并引發(fā)自主思考，是能否“有效提問”的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入階段，用幾個核心問題營造探索思考的氣氛，充分啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因而產(chǎn)生探究的欲望;在教學(xué)的展開階段，繼續(xù)圍繞核心問題進(jìn)行探究，確保學(xué)生的注意力不受影響，提升教學(xué)質(zhì)量;在教學(xué)的深化階段，注意關(guān)聯(lián)教學(xué)前幾個階段的授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在以后的課程教學(xué)中，掌握如何通過分析教師的授課內(nèi)容汲取知識、探索思考、找到答案。

二、通過情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生生成問題

在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些能喚起學(xué)生求知欲的問題，從他們喜聞樂見的事情、實物入手，采取多種方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，提高思考能力。例如，低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立重在讓學(xué)生體驗和感悟。為此，教師讓學(xué)生自學(xué)分米和毫米的概念之后，分別讓他們在直尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，畫出1分米長的線段，再閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米，通過豐富多彩的體驗、感知活動，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，這樣學(xué)生的認(rèn)知會更加真實、更加清晰。又如，復(fù)習(xí)“平面圖形周長和面積”時，教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)出割補法、倍拼法等方法，然后讓學(xué)生找知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并采用自己喜歡的方式將知識歸納成體系。這樣，學(xué)生的梳理結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形的種類整理和按面積公式推導(dǎo)過程整理等不同形式。

三、通過科學(xué)評價幫助學(xué)生有效提問

低年級學(xué)生活潑、好動、注意力不易長時間集中，需要教師采用多種方式調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而評價語言在其中起到了重要作用。作為低年級的教師，要不吝嗇豐富的評價語言，它既是對于學(xué)生表現(xiàn)的反饋，也能起到激勵的作用。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的問題，并及時給予反饋，尤其是“有效提問”，要關(guān)注學(xué)生在“有效提問”前的思考過程。對問題的正確反饋和對學(xué)生的客觀評價，也是教師對教學(xué)過程的自我反思。一方面，學(xué)生的問題是推動課程開展的有效方式，一個學(xué)生的問題可能會引發(fā)全班學(xué)生的集體思考，在這個節(jié)點教授新內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量會大大提升。另一方面，在對學(xué)生問題的反饋過程中，學(xué)生也不再處于單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，這將十分有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，對活動過程進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

在新課改的影響下，教師的教學(xué)方法有了重要的改變，開始關(guān)注學(xué)生的提問對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要意義。教師首先要關(guān)注學(xué)生提問的內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握，便于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;其次，在鼓勵學(xué)生提問的同時，可以幫助學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性;再次，學(xué)生在對所學(xué)知識提出問題的同時，加深了對所學(xué)知識的理解，同時鍛煉了發(fā)散思維，拓寬了視野。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）