俞麗美

摘要：真實(shí)語境是與客觀事物相符的語言環(huán)境，對(duì)于中年級(jí)習(xí)作教學(xué)至關(guān)重要。它從兒童的認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，摒棄了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)脫離語境、語用缺失的弊端。在教學(xué)中，教師可因需設(shè)境，讓寫作有用武之地;可因事造境，讓寫作有情趣之樂;可因享入境，讓寫作有品賞之美，全面提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語境;習(xí)作教學(xué);設(shè)境策略

人們的一切語言交際活動(dòng)總是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的，語言學(xué)界將影響交際的所有主客觀因素的總和稱之為語境。語境有語言性的、非語言性的，有真實(shí)的、也有虛擬的，其中真實(shí)語境對(duì)于寫作剛起步的學(xué)生來說顯得尤為重要。

寫作是基于特定語境的、有目的、有意識(shí)的書面交流，而真實(shí)語境貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生真實(shí)地接觸周圍事物，在真情實(shí)感的體驗(yàn)中加深感受，產(chǎn)生寫作表達(dá)的意愿和熱情。這里的真實(shí)語境既包括現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，也涵蓋基于交際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的、反映現(xiàn)實(shí)生活的情境。教學(xué)中，教師可根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)、喜歡體驗(yàn)的特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)編本語文教材的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們置身于不同的真實(shí)語境，在現(xiàn)實(shí)需求的交際中產(chǎn)生言說欲望，并將其轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、真實(shí)語境的內(nèi)涵與價(jià)值

語境是人們準(zhǔn)確表情達(dá)意的環(huán)境。真實(shí)語境是與客觀事物相符的語言環(huán)境。陳治安、文旭兩位教授在總結(jié)前人對(duì)語境的分類時(shí)，將真實(shí)語境和虛擬語境進(jìn)行對(duì)比后認(rèn)為，“真實(shí)語境是存在于我們現(xiàn)實(shí)世界之中的語境，言語交際中大量話語的語境都是真實(shí)語境;虛擬語境是指作者或說話人虛擬的存在于現(xiàn)實(shí)世界之外的可能世界中的語境?！盵1]真實(shí)語境對(duì)兒童習(xí)作教學(xué)至關(guān)重要。榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出：寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)，任何習(xí)作都面臨以什么角色、對(duì)誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題[2]。從兒童的認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，學(xué)生寫作的特定語境更多的應(yīng)該是反映客觀世界的真實(shí)語境。兒童認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)都是從周邊的生活開始的，對(duì)于初嘗習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)世界是習(xí)作教學(xué)的最主要資源。一般來說，從身邊的事物說起更容易表達(dá)，也更有興趣交流。所以，習(xí)作的訓(xùn)練離不開真實(shí)語境的運(yùn)用。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式往往脫離語境，只注重段落篇章的結(jié)構(gòu)與好詞好句的訓(xùn)練與評(píng)講，造成學(xué)生無病呻吟、無心表達(dá)的現(xiàn)象，這是學(xué)生語用能力缺失的主要原因。而真實(shí)語境中的習(xí)作教學(xué)由于采用大量現(xiàn)實(shí)生活中的寫作素材，易于學(xué)生融入其中、觸景生情、有感而發(fā)，便于他們?cè)谡鎸?shí)的記錄與表達(dá)中提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作思想交流、情感抒發(fā)、為生活服務(wù)的寫作功能。所以，創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用好真實(shí)語境對(duì)于寫作教學(xué)具有如下四點(diǎn)重要的價(jià)值。

1.真實(shí)語境有利于兒童正確認(rèn)知客觀世界。兒童應(yīng)在真實(shí)的交流交往中了解社會(huì)，形成正確的世界觀;在積極主動(dòng)的思考和與他人的對(duì)話辯論中明辨是非，學(xué)會(huì)處理人與自然、社會(huì)的關(guān)系，通過人與人之間的影響和自身的不斷內(nèi)省，樹立起正確的價(jià)值觀。

2.真實(shí)語境有利于激發(fā)學(xué)生探究與表達(dá)的興趣。真實(shí)的世界形象、生動(dòng)，對(duì)于好奇心很強(qiáng)的兒童來說具有很強(qiáng)的吸引力。兒童在這樣真實(shí)鮮活的語境下更愿意主動(dòng)去探索、去交流、去表達(dá)。

3.真實(shí)語境有利于兒童準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)情感。情感表達(dá)是一種高度語境化的行為。兒童的情感流露需要真實(shí)的交際場(chǎng)景加以激活。在真實(shí)語境中，學(xué)生更易于說真話、表真情。

4.真實(shí)語境有利于得體地表達(dá)。馬林諾夫斯基曾說，話語和環(huán)境相互緊密地糾合在一起，話語的意義來自話語與其所發(fā)生的情景之間的關(guān)系。我們認(rèn)為，同一個(gè)意思在不同的語境下會(huì)產(chǎn)生不同的理解;面對(duì)不同的情境、不同的人群，表達(dá)同一個(gè)意思可用不同的表達(dá)方式。可見，語言的意義來自不同的真實(shí)語境，語境的改變會(huì)讓語言的意義發(fā)生變化。寫作的本質(zhì)就是為了更好地溝通生活、傳達(dá)思想與情感。所以，真實(shí)語境讓說話人能置身特定的語境中，真誠、得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更容易讓他人在真實(shí)的交際情境中準(zhǔn)確理解并及時(shí)做出有效地回應(yīng)，提升彼此的理解力、思維力、表達(dá)力。

二、統(tǒng)編語文教材中年級(jí)習(xí)作的編排解讀

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的地方寫清楚?！盵3]不難發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)寫作教學(xué)關(guān)注兒童的所見所思所想。而“寫清楚”作為習(xí)作目標(biāo)，減少了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生親歷生活，在真實(shí)的生活中目之所見，耳之所聞，心有所感，真切表達(dá)，更好地幫助學(xué)生達(dá)到“寫清楚”的習(xí)作要求。

從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三下、四下的習(xí)作篇目和要求（如表1）可以看出：統(tǒng)編語文教材中年級(jí)習(xí)作編排，更多地從兒童自我現(xiàn)實(shí)生活展開習(xí)作練習(xí)，并由寫實(shí)逐步向想象過渡，契合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這樣的編排，更多地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作營(yíng)造了滿足交際的真實(shí)語境，更能激起學(xué)生積極參與的熱情，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)融合于寫作活動(dòng)中。

中年級(jí)的習(xí)作課程可以理解為以兒童為軸心，兒童生活場(chǎng)域?yàn)榘霃降膱A。它著眼于兒童的視野，重點(diǎn)呵護(hù)的是兒童的習(xí)作興趣，從兒童的自我認(rèn)知出發(fā)，將習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)散落在兒童繽紛的生活中，更多地提供了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的語境，呈現(xiàn)了習(xí)作的階梯性發(fā)展。如三年級(jí)更多關(guān)注“寫清楚”，四年級(jí)在“寫清楚”的基礎(chǔ)上開始關(guān)注“寫出特點(diǎn)、表達(dá)感受”。同樣寫人習(xí)作，三下要求寫一個(gè)熟悉的人，嘗試寫出他的特點(diǎn);而四下則聚焦自我，學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。話題的選擇對(duì)兒童來說，無論是熟悉的人，還是自己，都是真實(shí)存在，可以觸摸與感受的，這就為習(xí)作語境提供了充足的條件，更方便兒童在喜聞樂見的真實(shí)語境中主動(dòng)參與、熱情投入。

三、統(tǒng)編語文教材中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)策略

兒童的現(xiàn)實(shí)生活，并不能都成為兒童交際的真實(shí)語境，唯有學(xué)生產(chǎn)生交際表達(dá)需求，方能奏效。所以，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，就必須從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生“想寫”的欲望。

1.因需創(chuàng)境，讓寫作有用武之地

寫作需求是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力源。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫作的需要時(shí)，才能不把習(xí)作當(dāng)成任務(wù)來應(yīng)付，所以，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的需求點(diǎn)來設(shè)置習(xí)作情境，以引發(fā)學(xué)生自然而然地表達(dá)。

統(tǒng)編版三下習(xí)作《我的植物朋友》，需要借助記錄卡將所觀察的植物“寫清楚”。很顯然，“寫清楚”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是三年級(jí)習(xí)作的主要目標(biāo)。

在這樣的教學(xué)任務(wù)面前，如何創(chuàng)設(shè)需求情境、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、達(dá)成習(xí)作目標(biāo)呢？學(xué)校植物園里有學(xué)生特別熟悉的植物，這就提供了很好的習(xí)作素材，但因?yàn)椤笆煲暋睒O易形成“無睹”，讓學(xué)生無話可說。在這種情況下，就需要教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的、真實(shí)的交際情境，來喚起學(xué)生表達(dá)的愿望，主動(dòng)去觀察和積累素材。為此，教師公布了學(xué)校舉行的“我是小小講解員”選拔活動(dòng)通知，讓學(xué)生了解具體的選拔規(guī)則：選取校園中你最喜歡的一種植物，通過看一看、摸一摸、聞一聞、查一查等活動(dòng)，來向參觀者介紹這種植物的名稱、樣子、顏色、氣味、特點(diǎn)。將你介紹的內(nèi)容寫出來交給老師參賽。教務(wù)處將選拔寫得好的同學(xué)來做講解員。需要注意的是，同學(xué)們?cè)谙蛩私榻B的時(shí)候，要把這種植物當(dāng)作自己的朋友來介紹。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓熟悉的事物因?yàn)槿蝿?wù)、需求的不同給學(xué)生增添了新鮮感。其次，因?yàn)椤靶⌒≈v解員”情境的創(chuàng)設(shè)，讓習(xí)作變得有了現(xiàn)實(shí)需求，寫作的對(duì)象也變得非常明確，解決了為誰寫，為什么而寫的問題。因?yàn)檫@樣的因需設(shè)境，設(shè)境因需，學(xué)生的積極性高漲，由原先的“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。最后，學(xué)生在真實(shí)表達(dá)對(duì)這種植物的認(rèn)識(shí)之外，更流露出喜愛之情，這樣情動(dòng)而辭發(fā)，達(dá)到了我手寫我心的最佳境界。

2.因事造境，讓寫作有情趣之樂

一個(gè)人的閱歷與他經(jīng)歷的一件件事情息息相關(guān)，豐富多彩的生活是寫作的重要源泉。教學(xué)中，教師若有意識(shí)地因事造境，就能讓學(xué)生在新奇有趣中產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈愿望，讓語言變得更有溫度。

例如：統(tǒng)編版三下看圖寫話《打乒乓球》的難點(diǎn)在于大多數(shù)學(xué)生不會(huì)打乒乓球，對(duì)如何打乒乓球、乒乓球賽事也知之甚少，就是說，缺乏打乒乓球的常識(shí)和話語基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以用言語表達(dá)出圖中語境的信息，難以實(shí)現(xiàn)說清楚、寫清楚的習(xí)作目標(biāo)。這時(shí)，光有仔細(xì)觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有真實(shí)體驗(yàn)打乒乓球的經(jīng)過，才能把打球的方法、過程等寫明白。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的乒乓球比賽的語境，是突破本次習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

為了讓學(xué)生身臨其境地參與到活動(dòng)中，教師在班內(nèi)精心組織了一場(chǎng)精彩的乒乓球比賽，全班學(xué)生傾情投入，積累比賽經(jīng)驗(yàn)。賽前學(xué)生擬定了比賽規(guī)則，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1），提醒同學(xué)們仔細(xì)觀察選手的動(dòng)作、神情，記錄自己觀賽或比賽的真實(shí)感受，并擬定采訪提綱，采訪了解參賽同學(xué)的感悟與啟示。

在比賽中，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，成為情景中的表達(dá)主體。這時(shí)，再進(jìn)行看圖說話，學(xué)生既能清楚地寫出打乒乓球的各種動(dòng)作，又能寫清楚精彩的比賽過程，還能融合自己的想法真實(shí)地再現(xiàn)，達(dá)到了語境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生寫作的目的。

3.因享入境，讓寫作有品賞之美

每個(gè)人都渴望獲得成功，渴望體驗(yàn)成功的快樂，兒童尤其如此。對(duì)于學(xué)生寫作而言，創(chuàng)設(shè)分享的語境、享受成功的歡愉，能促進(jìn)學(xué)生落筆成文與交流的興趣，讓學(xué)生在品鑒、構(gòu)思、欣賞中找到習(xí)作的成就感。這種內(nèi)在的滿足與自信會(huì)讓學(xué)生越寫越喜歡，在品鑒中領(lǐng)略文字內(nèi)在的美。

例如：統(tǒng)編版三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是一次綜合性學(xué)習(xí)，旨在通過寫過節(jié)的過程，展示活動(dòng)成果。如端午節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了“端午香包情”的制作分享語境。教學(xué)中，教師拿出一個(gè)個(gè)繽紛多彩的香包讓學(xué)生湊近聞一聞、看一看，在學(xué)生欣賞到香包的外形美、香味醇、手工巧時(shí)，分發(fā)制作香包的材料，讓他們觀察材料袋和研究說明書，分享制作的具體步驟。由于材料袋與說明書都有具體明確的操作步驟，所以，學(xué)生帶著任務(wù)去觀察并不難，他們特別留意說明書中文字的描述，在小組交流中盡情展示自己，適當(dāng)運(yùn)用了第一步、第二步等表示順序的詞語貫穿手工的步驟，表達(dá)能力在真實(shí)的交流中得到了很大提高，這也為后面的寫作做好了充分的準(zhǔn)備。

為了避免學(xué)生照著說明書的方式記錄過程，教師引導(dǎo)學(xué)生邊制作邊體會(huì)：制作中難的地方、得意的地方，用思維導(dǎo)圖的方式記錄自己制作過程中的心情變化，進(jìn)行分享解說。學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)越多，積累的“語言潛勢(shì)”越豐富，表達(dá)和呈現(xiàn)的欲望就越強(qiáng)烈。有的學(xué)生提起第一次做手工活，穿針引線時(shí)的著急;有的聊到自己在同桌的幫助下大功告成時(shí)的感激與喜悅;有的學(xué)生想將制作的佩奇香包送給媽媽，用“寫信”的交際方式，向讀者——媽媽表達(dá)敬愛;有的學(xué)生想向同桌表示感謝，用“表揚(yáng)”的交際方式，向讀者——同桌致以謝意。在真實(shí)的語境中，學(xué)生動(dòng)筆前有了讀者意識(shí)，將寫作定位于與讀者進(jìn)行對(duì)話交流，喚醒了以說促寫的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都愿意輕松地交流和分享。

做香包語境的營(yíng)造，最大限度地豐富了寫作的素材信息，激活了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在真實(shí)的言語環(huán)境中動(dòng)手體驗(yàn)，在真實(shí)的心靈交流中分享發(fā)布。這時(shí)的寫作是流暢的、愉悅的，直抵兒童心靈的深處。真實(shí)的語境從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，觸發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，讓每個(gè)學(xué)生真切感覺寫作對(duì)于生活的價(jià)值意義，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，讓他們?cè)谡鎸?shí)語境中說真話、表真意、抒真情，全面提升自己的寫作素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：顏瑩