胡寶娟

摘要：連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)的“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程建設(shè)以兒童良好的心理品質(zhì)建設(shè)、人格健全發(fā)展為核心指向，以課程環(huán)境提升、全方位的課程建設(shè)、多維服務(wù)體系建構(gòu)、多層面的心理體驗(yàn)活動，建構(gòu)起兒童心理體驗(yàn)空間，通過學(xué)科育人、活動體驗(yàn)、專項(xiàng)指導(dǎo)，使學(xué)生在多維度、多層次的心理體驗(yàn)中激活成長動力，激發(fā)向上心理，提升心理品質(zhì)，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：心理體驗(yàn);課程建設(shè);品格提升

一、“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程建設(shè)的提出

一是基于學(xué)?！叭烁裢暾逃钡奈幕黝}的確立。墟溝小學(xué)教育集團(tuán)始建于1910年。百年的文化積淀與傳承，形成了“人格完整教育”這一文化主題，學(xué)校以“做完整教育，促全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以身心和諧、五育共舉、知行統(tǒng)一、自主發(fā)展為育人目標(biāo)，著眼于兒童健康、自主、個性發(fā)展，始終把兒童“身心和諧”發(fā)展放在教育的出發(fā)點(diǎn)，基于兒童的立場進(jìn)行空間建構(gòu)、課程建構(gòu)、活動設(shè)計(jì)、評價激勵，校園充滿生命關(guān)懷。學(xué)校先后被評為全國心理輔導(dǎo)特色學(xué)校，江蘇省心理教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省教科院中小學(xué)心理教育研究共同體學(xué)校，江蘇省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。

二是基于“知心屋”學(xué)生成長中心，為常態(tài)化服務(wù)、關(guān)注兒童心理成長，營造的積極氛圍。2000年，學(xué)校成立“知心屋”學(xué)生成長中心?！爸奈荨背砷L中心以立足預(yù)防、提前干預(yù)為工作原則，著力于校園心理健康教育環(huán)境文化、服務(wù)平臺、服務(wù)方式、服務(wù)體系的建構(gòu)。通過積極心理的引導(dǎo)，有針對性的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)兒童悅納自我、認(rèn)同伙伴，調(diào)適心理、減少成長的煩惱，在幫助每個學(xué)生成為最好的自己方面進(jìn)行有意義的實(shí)踐和探索。

三是基于“體驗(yàn)式”心育活動課這一實(shí)踐基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)90年代，學(xué)校就開設(shè)了以“活動體驗(yàn)”為主要形式的心育活動課，并作為校本特色課程延續(xù)至今。心育活動課以尊重生命為前提，以兒童的心理特點(diǎn)、需求為基礎(chǔ)，以心理體驗(yàn)活動為載體，讓學(xué)生在多維的活動中，自我認(rèn)知、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我教育，從而提高心理水平。近年來，學(xué)校有兩項(xiàng)以心理健康教育為研究核心的省規(guī)劃課題結(jié)題，有7名教師獲得國家二級心理咨詢師資質(zhì)，有十余篇心理健康論文發(fā)表在省級以上期刊;有20人次執(zhí)教省、市級心理體驗(yàn)活動觀摩課。

四是基于當(dāng)下學(xué)生的心理需求。學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)和需求，是校園心理健康服務(wù)的方向。心理評估讓校園心理健康服務(wù)貼近兒童心理需求，指向成長中的焦點(diǎn)問題。2016年，學(xué)校借助心理健康診斷量表（MHT），以1027名學(xué)生為樣本進(jìn)行心理評估，發(fā)現(xiàn)“對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向”排在前三。它一方面反映了本校學(xué)生當(dāng)下對心理服務(wù)的共性需求，一方面也對學(xué)校心理服務(wù)提出了校本性、針對性和實(shí)效性的建設(shè)目標(biāo)。

基于學(xué)校的育人目標(biāo)、心理健康教育實(shí)踐和當(dāng)下學(xué)生的心理需求，我校從2017年5月開始構(gòu)建與實(shí)施“‘小·雨·滴心理體驗(yàn)課程建設(shè)”這一品格提升工程項(xiàng)目，希望學(xué)生能在項(xiàng)目建設(shè)過程中豐富心靈體驗(yàn)，挖掘自身成長的動力，激發(fā)積極的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，不斷健全人格。

二、“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程建設(shè)核心概念的理解及整體架構(gòu)

“小·雨·滴”是墟小百年文化孕育的具有教育特質(zhì)的文化形象。“小”是兒童生命的特征，學(xué)校立足于兒童，對兒童生命成長進(jìn)行深入而細(xì)微的關(guān)注、研究、幫助，促其不斷完善?！坝辍敝聺櫇?，倡導(dǎo)教育對兒童潛移默化、潤澤心靈的感化、融化?！暗巍笔堑未鸬挠曷暎瑫r光流逝的聲音，生命成長的聲音，是我們對教育的守望。

心理體驗(yàn)，是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷、參與、體驗(yàn)富有啟發(fā)意義的活動，在互動、分享、碰撞中引起內(nèi)心認(rèn)知沖突，獲得親身體驗(yàn)和感受，從而自我調(diào)適，提升認(rèn)知。心理體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)多維度、多方位，實(shí)施范圍、內(nèi)容、時間、空間靈活多樣。

“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程就是在和諧、寬松的心理氛圍中，通過豐富的、浸潤心靈的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷、探究、互動，調(diào)節(jié)認(rèn)知，激發(fā)內(nèi)心力量，促進(jìn)兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)和品格提升。它是學(xué)?！白鐾暾逃?、促全面發(fā)展”的辦學(xué)理念的個性表達(dá)，是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的具體實(shí)踐。我們主要從“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程內(nèi)容、課程環(huán)境和課程實(shí)施的三個方面進(jìn)行項(xiàng)目的架構(gòu)（見圖1）。

課程內(nèi)容建設(shè)以心理體驗(yàn)為核心指向，通過研制《“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程綱要》，研發(fā)校本教材，建立心理體驗(yàn)資源庫，為課程常態(tài)化實(shí)施提供內(nèi)容保障。課程環(huán)境建設(shè)著力于“知心屋”的升級改造，建設(shè)“五室”“四區(qū)域”心理體驗(yàn)活動場域，提高環(huán)境、設(shè)施的體驗(yàn)性和針對性，為課程常態(tài)化實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)。課程實(shí)施建設(shè)以課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、主題體驗(yàn)活動為實(shí)踐載體，實(shí)施范圍、內(nèi)容、時間和空間靈活，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人。

三、“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程實(shí)施路徑

學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及兒童心理發(fā)展的各階段心理發(fā)展任務(wù)，本著全員、全程、全方位、多維度育人的思想，項(xiàng)目以環(huán)境建設(shè)、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、主題性體驗(yàn)為主要途徑，努力探索科學(xué)適用、適于兒童身心和諧發(fā)展、貼近兒童心理需求的實(shí)踐路徑。

（一）心理體驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，凸顯育人文化

優(yōu)秀的校園環(huán)境是學(xué)生健康成長的沃土和搖籃，其獨(dú)特的物質(zhì)文化形態(tài)讓學(xué)生耳濡目染，對其良好心態(tài)與健康心理的形成與發(fā)展起到積極的作用。環(huán)境建設(shè)作為項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，包括科學(xué)、適用的校園心理體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境，和諧、生態(tài)的校園精神文化和人文環(huán)境建設(shè)。

1.物質(zhì)環(huán)境提供科學(xué)、適用的心理體驗(yàn)場

物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和重要載體，其所蘊(yùn)含的豐富的人文精神和自然美感對兒童的積極心理有著引導(dǎo)和建設(shè)作用。項(xiàng)目建設(shè)后，我們立足學(xué)生需求，著力“知心屋”的升級改造、“心理長廊”建設(shè)等，以提高心理體驗(yàn)課程環(huán)境的服務(wù)性、體驗(yàn)性、針對性。

（1）升級“知心屋”，增強(qiáng)心理服務(wù)的體驗(yàn)性。首先將“知心屋”學(xué)生成長中心升級為“知心屋”心理體驗(yàn)中心，對各體驗(yàn)室及區(qū)域進(jìn)行了規(guī)劃、定位，對環(huán)境及設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造、升級，以滿足學(xué)生心理體驗(yàn)需求。建設(shè)形成了“五室”（心理成長動力體驗(yàn)室、“ 解語沙盤”體驗(yàn)室、心理劇場體驗(yàn)室、心理測試室、學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)室）、“四區(qū)域”（成長文化體驗(yàn)區(qū)、內(nèi)心情緒體驗(yàn)區(qū)、智能模擬體驗(yàn)區(qū)、心理游戲體驗(yàn)區(qū)）心理體驗(yàn)活動場域。

（2）創(chuàng)設(shè)“愛與自由”的氛圍，提高心理體驗(yàn)的功能性。學(xué)校充分發(fā)揮各體驗(yàn)室、體驗(yàn)區(qū)域的功能和作用，為有需求的學(xué)生提供針對性的體驗(yàn)幫助，讓他們在“愛與自由”的環(huán)境中，審視心理、角色體驗(yàn)、提升認(rèn)知，讓環(huán)境、服務(wù)、設(shè)施充滿溫度，成為兒童心靈健康成長的幸福家園。如，學(xué)校心理成長文化體驗(yàn)區(qū)是一個開放的體驗(yàn)長廊，開辟了繪本墻、快樂涂鴉墻、“心語電話亭”、悄悄話信箱等多個區(qū)域的放松、宣泄體驗(yàn)區(qū)。課間生活中，學(xué)生們走進(jìn)體驗(yàn)區(qū)，可以從繪本故事中受到啟迪，解答成長困惑，獲得溫暖和力量;可以在“涂鴉墻”上信手涂鴉，宣泄情緒;可以走進(jìn)“心語電話亭”向父母、老師、同學(xué)、自己訴說心里的喜悅、秘密、壓力，或給同伴留言鼓勵……多種渠道幫助學(xué)生幫助打開自我，釋放情緒，合理宣泄，激發(fā)積極向上的心態(tài)和正能量。

（3）突出文化標(biāo)識，彰顯物質(zhì)環(huán)境的引導(dǎo)性。學(xué)校建設(shè)了兩條“小·雨·滴”文化廊道，展示學(xué)生們設(shè)計(jì)的“小·雨·滴”logo以及在校園學(xué)習(xí)、活動中的陽光樣態(tài);同時，將“小·雨·滴”“快樂適應(yīng)、快樂交往、快樂發(fā)展、快樂提升”的主題logo呈現(xiàn)在樓道、操場、團(tuán)體活動中，讓學(xué)生們從中感受“小·雨·滴”在運(yùn)動、學(xué)習(xí)和生活中的自信樂群、堅(jiān)毅勇敢的積極心理品質(zhì)，也溫馨地提醒著學(xué)生如何做人、健體、學(xué)習(xí)、交往……

2.校園精神文化建設(shè)，形成積極的價值引領(lǐng)

學(xué)校是文化的園地。文化是學(xué)校的靈魂，其無形的向心力和凝聚力，能夠把師生的行為系于一個共同的文化精神上，在廣泛的文化情境中陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)精神、氣質(zhì)。

（1）著力精神文化建設(shè)，增強(qiáng)認(rèn)同感與歸屬感。學(xué)校百年的文化積淀是文化的起點(diǎn)與源泉。學(xué)校著力精神文化的建設(shè)，堅(jiān)持以“經(jīng)世治國”為核心的辦學(xué)傳統(tǒng)，確定“人格完整教育”的文化主題，以“經(jīng)正”為校訓(xùn)，“博喻”為教風(fēng)，“競優(yōu)良”為學(xué)風(fēng)，建立、完善文化制度評價機(jī)制，增強(qiáng)師生對學(xué)校精神文化的認(rèn)同與歸屬感，讓統(tǒng)一的價值觀、精神文化熏陶著每個師生，幫助師生把知、信、行逐步統(tǒng)一起來，形成良好的心理和精神狀態(tài)。

（2）挖掘“小·雨·滴”育人內(nèi)涵，形成積極價值引領(lǐng)。文化是無“形”的，要通過有“形”的載體來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校積極挖掘“小·雨·滴”的育人價值，將其指向“自信樂群、善良感恩、堅(jiān)毅勇敢、創(chuàng)新開拓”的精神品質(zhì)，通過“小·雨·滴”文化標(biāo)識設(shè)計(jì)、“小·雨·滴”爭章活動、“小·雨·滴? 風(fēng)華少年”評選等活動，讓“小·雨·滴”走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活中，根植于心靈，形成積極的價值追求，引領(lǐng)兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)和品格提升。

同時，通過課程建設(shè)，努力達(dá)到三個層面的落實(shí)：一是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自我，排解負(fù)面情緒，擁有一個具有“小·雨·滴”特質(zhì)的清亮童年;二是逐步學(xué)會自我調(diào)控，實(shí)施情緒管理，形成陽光樂觀、積極向上的健康心態(tài);三是實(shí)現(xiàn)自我成長，在一定的范圍內(nèi)影響、幫助他人，使自己擁有完整的幸福人生。

（3）改善溝通方式，構(gòu)建和諧的關(guān)系空間。良好的人際關(guān)系、溝通方式是學(xué)校文化的一部分，也是影響心理體驗(yàn)課程建設(shè)效度的心理基礎(chǔ)。學(xué)校注重生生、師生、家校關(guān)系空間以及溝通方式的構(gòu)建，努力建設(shè)一個充滿“愛與平等”的關(guān)系空間，創(chuàng)設(shè)積極、多維、平等、和諧的溝通方式，把平等、關(guān)愛、包容“潤物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生，并輻射家庭，促進(jìn)家庭教養(yǎng)方式的良性發(fā)展。

（二）“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)，突出活動體驗(yàn)

以心理體驗(yàn)為核心指向，研制《“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程綱要》，研發(fā)校本教材，建立心理體驗(yàn)資源庫，以促進(jìn)課程常態(tài)化實(shí)施。

1.《“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程綱要》為課程實(shí)施做好頂層設(shè)計(jì)

《“小·雨·滴”心理課程綱要》梳理了學(xué)校心理健康教育發(fā)展階段和基礎(chǔ)，分析了兒童的心理特征及現(xiàn)實(shí)心理需求，立足于兒童良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程的實(shí)施與管理以及心理健康教師的專業(yè)發(fā)展，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議、課程評價建議等方面構(gòu)建維度，在“課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、社團(tuán)活動、主題活動”等方面提出操作意見，成為“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程實(shí)施的藍(lán)本。

2.“小·雨·滴”心理體驗(yàn)校本教材為課程實(shí)施提供手杖

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的共同特點(diǎn)、心理發(fā)展任務(wù)以及本校學(xué)生的心理需求，我們以“清亮童年，快樂成長”為主題，圍繞“主題、目標(biāo)、內(nèi)容、課題”四個維度建構(gòu)教材體系，編寫了“快樂適應(yīng)、快樂交往、快樂發(fā)展、快樂提升”四冊校本教材。教材以“心理場（興趣導(dǎo)入）—體驗(yàn)室（活動與體驗(yàn)）—回音壁（內(nèi)省與分享）—留言板（拓展與應(yīng)用）”為結(jié)構(gòu)范式，突出活動與體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)省與分享。

3.“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程資源庫為課程常態(tài)實(shí)施提供保障

心理體驗(yàn)課教學(xué)資源包括心理體驗(yàn)課教案及課件、心理游戲、團(tuán)體體驗(yàn)輔導(dǎo)案例等;學(xué)科滲透資源包括學(xué)科滲透指導(dǎo)意見、學(xué)科滲透案例等;電子媒介資源包括心理電影，用于釋放情緒、壓力的電子游戲、音樂等。其他文本資源有心靈小故事、心理劇劇本、校園心理健康節(jié)及專項(xiàng)體驗(yàn)活動方案及操作模式、流程……這些資源構(gòu)成了心理體驗(yàn)課程資源庫，保證了課程常態(tài)的有效實(shí)施。

（三）“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程實(shí)施建設(shè)，呈現(xiàn)多維樣態(tài)

在《“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程綱要》、心理體驗(yàn)校本教材和資源庫的指導(dǎo)、支持下，學(xué)校立足國家課程、校本特色課程、拓展性活動課程，以課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、主題體驗(yàn)活動為實(shí)踐樣態(tài)，形成“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程育人體系，促進(jìn)了心理體驗(yàn)課程常態(tài)化實(shí)施。

1.融入課堂，實(shí)施“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程

“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程的生長力在于課程的研發(fā)和實(shí)施能力。我校積極探索有效路徑，通過雙周一次的“小·雨·滴”心理體驗(yàn)活動課，實(shí)施校本特色課程;通過學(xué)科教學(xué)滲透心理體驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全員育人。

（1）實(shí)施校本特色課程。課堂是育人的主陣地，是“小·雨·滴”校本特色課程實(shí)施的主要載體。“心理體驗(yàn)”活動課雙周開設(shè)一節(jié)，以心理咨詢老師、知心姐姐、班主任為主要師資，以“清亮童年，快樂成長”校本教材為主要內(nèi)容，以心理游戲、活動體驗(yàn)、感悟分享為主要形式，以“話題導(dǎo)入—活動與體驗(yàn)—內(nèi)省與分享—拓展與應(yīng)用”為主要模塊，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、內(nèi)省，關(guān)注兒童的內(nèi)心成長，課堂充滿生命關(guān)懷。

（2）加強(qiáng)學(xué)科滲透。心理體驗(yàn)不是孤立存在的，學(xué)科課程蘊(yùn)含著豐富的心理體驗(yàn)課程資源。我校倡導(dǎo)把心理體驗(yàn)滲透、融合于各學(xué)科教學(xué)之中，提出學(xué)科滲透的三條路徑：教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透，教學(xué)目標(biāo)適度滲透，教學(xué)方法靈活滲透，對學(xué)科滲透的切入點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、形式與方法提出了操作性建議。

2.融入活動，豐富“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程

“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程的發(fā)展力在于活動課程的開發(fā)。

（1）多方位開展“知心屋”心理體驗(yàn)活動?！爸奈荨毙睦眢w驗(yàn)中心是兒童成長的心靈家園，6位知心姐姐為有心理需求的學(xué)生、家長提供幫助，在個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，探索了智能游戲體驗(yàn)、催眠體驗(yàn)、沙盤投射、親子茶道、心理劇排演等體驗(yàn)活動，給予學(xué)生更加具體和貼合實(shí)際需要的幫助，以激發(fā)陽光心態(tài)，改變認(rèn)知模式?！爸奈荨毙睦眢w驗(yàn)中心為單親家庭、留守兒童開展親子輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)，針對學(xué)生生活中突發(fā)的一些重大事件進(jìn)行心理干預(yù)，助力兒童健康成長。

（2）多維度開展“小·雨·滴”心育社團(tuán)活動?！靶　び辍さ巍毙挠鐖F(tuán)由“心路探尋”繪本社、“心靈對對碰”辯論社、“心靈小使者”服務(wù)社4類10個心育小社團(tuán)組成，每周四下午開展活動。社團(tuán)開發(fā)、實(shí)施了豐富的體驗(yàn)活動項(xiàng)目，對項(xiàng)目的名稱、定位、形式、規(guī)模、效果等進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，研究、制定了各項(xiàng)心理體驗(yàn)活動的操作模式。

（3）多渠道開展校園心理體驗(yàn)主題活動。如每年一度的心理健康節(jié)是以心理體驗(yàn)活動為載體的校園主題節(jié)日。親子互動體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)拓展體驗(yàn)、心理劇表演、心理健康知識講座、心理體驗(yàn)輔導(dǎo)課等系列活動的開展?fàn)I造了“積極、健康、向上”校園氛圍，提高輻射范圍和影響力。又如“心靈時空”是校園心靈雞湯宣講活動的升級。雙周五一次，面向全體學(xué)生，由心理輔導(dǎo)老師和心靈小使者主持。形式有：心靈雞湯故事宣講、小雨滴團(tuán)體互動、積極學(xué)習(xí)心理講座、心理微劇場展示等。

（4）多層次融合于德育活動中。德育是塑造心靈與品德的教育。將心理體驗(yàn)融入德育活動，強(qiáng)調(diào)兒童的參與性與體驗(yàn)性，重視活動前、后的心理輔導(dǎo)、疏導(dǎo)工作，德育活動育人功能彰顯。如成長儀式上，學(xué)生們走“幸福成長”之門，為父母沏茶、敬茶、“三行揖禮”，既學(xué)習(xí)了禮儀，又體驗(yàn)到生命成長的溫暖與力量。在“‘小·雨·滴 健步走”，“‘小·雨·滴大滿貫”冬季挑戰(zhàn)賽等活動結(jié)束后，學(xué)校針對“堅(jiān)持與挑戰(zhàn)、輸與贏、合作與友誼、個人與團(tuán)隊(duì)”等方面進(jìn)行了專項(xiàng)的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生不僅鍛煉了體能，增進(jìn)了友誼，更有心靈上的收獲。

3.構(gòu)建平臺，助力“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程

通過線上線下的平臺建設(shè)，擴(kuò)大心理體驗(yàn)課程的影響面。

一是建立“小·雨·滴”微信群，開放式交流、互動更加貼近兒童和家長需求。以學(xué)校知心姐姐為主要力量，以“微講座、微視頻、微案例、微互動”等形式開展活動，按期在平臺上講課，與家長、學(xué)生交流互動，預(yù)約咨詢服務(wù)，定期發(fā)布心理健康教育相關(guān)的圖文、音樂、游戲、講座等。根據(jù)家長的反饋，進(jìn)行主題活動的推送，成為家校共育的重要平臺。

二是建構(gòu)“小·雨·滴”親子課堂，針對性緩解親子關(guān)系。以有趣的茶道、游戲、活動、講座為媒介，“小·雨·滴”親子課堂每月推出講座或游戲一場。將兒童、家長緊密聯(lián)系，疏導(dǎo)親子心理，化解家庭矛盾，消除隔閡，融洽親子關(guān)系，并定期在平臺推送視頻，深受家長喜愛。

三是成立“惠風(fēng)教師心靈坊”，以健康的心理走進(jìn)教育生活。塑造美好心靈，從教師開始。教師心靈坊通過對教師進(jìn)行相關(guān)的心理培訓(xùn)和組織團(tuán)體活動體驗(yàn)，幫助教師舒解壓力，調(diào)整心態(tài)，以積極健康的心態(tài)從事每一天的教育生活。近一年來，“教師心靈坊”為全體教師、班主任開展了4次活動，有效幫助教師排解職業(yè)壓力和情緒困擾，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長。

四是融合校外資源平臺，增強(qiáng)校園心理健康專業(yè)力量。學(xué)校多方融合校外資源，與法院、檢察院心理科、區(qū)心理教育指導(dǎo)中心建立聯(lián)系。“六一”期間，他們走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生們組織“花季女孩”心理體驗(yàn)活動。學(xué)校還邀請校外的心理輔導(dǎo)專業(yè)教師指導(dǎo)課程建設(shè)工作。同時，學(xué)校邀請校外心理教育工作者給有需求的家長、學(xué)生開辦親子講座，將心理體驗(yàn)教育輻射家庭。

4.實(shí)施評價，推動“小·雨·滴”心理體驗(yàn)課程

一是讓“小·雨·滴”風(fēng)華少年評選形成積極價值引領(lǐng)。學(xué)校弘揚(yáng)“自信樂群、善良感恩、堅(jiān)毅勇敢、開拓創(chuàng)新”的小雨滴精神，挖掘本校學(xué)生中典型人物及事件，挖掘兒童自身的精神特質(zhì)，成為小雨滴精神守護(hù)者。二是通過“小·雨·滴”征章活動，倡導(dǎo)學(xué)生積極行動。我們設(shè)計(jì)了各類勛章及爭章手冊，把爭章活動融入兒童的日常學(xué)習(xí)與生活，通過評選“小·雨·滴”月度、季度人物，擴(kuò)大宣傳效應(yīng)，引導(dǎo)兒童積極言行。三是通過“小·雨·滴”成長銀行，構(gòu)建兒童成長評價坐標(biāo)。根據(jù)各年級的發(fā)展主題，從兒童自我管理、學(xué)習(xí)發(fā)展、品格提升、心理發(fā)展等維度制定了評價量表，結(jié)合爭章活動，構(gòu)建“小·雨·滴”健康成長評價體系。通過“小·雨·滴”成長銀行爭章積分與獎勵，促進(jìn)兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理品質(zhì)和品格的提升。

項(xiàng)目實(shí)踐以來，學(xué)校始終把成長中的兒童放在課程建構(gòu)的中央，把落腳點(diǎn)放在兒童心理品質(zhì)的提升、健康心理和健全人格的培養(yǎng)上，努力從育人的模式、形態(tài)、機(jī)制和途徑上尋求突破，在實(shí)施過程中努力做到幾點(diǎn)創(chuàng)新：

一是育人模式創(chuàng)新。本項(xiàng)目建構(gòu)的視角從“活動實(shí)施”轉(zhuǎn)變到“課程建構(gòu)”。以課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、主題性活動為主要實(shí)踐樣態(tài)，在豐富的體驗(yàn)活動中激發(fā)兒童積極向上的心理狀態(tài)，挖掘自身成長的動力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提升品格。二是育人的形態(tài)創(chuàng)新?！靶　び辍さ巍毙睦眢w驗(yàn)課程摒棄生硬、呆板的說教，立足于學(xué)生的心理需求和實(shí)際生活：活動形式倡導(dǎo)體驗(yàn)與分享，活動過程關(guān)注感悟和內(nèi)省，交往方式倡導(dǎo)尊重與平等，教學(xué)方式突出融合與滲透，服務(wù)體系重視課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、線上與線下的結(jié)合。三是育人機(jī)制創(chuàng)新?！靶　び辍さ巍毙睦眢w驗(yàn)課程的建設(shè)，以兒童的心理需求及健康成長為中心，基于兒童的立場進(jìn)行空間建構(gòu)、活動設(shè)計(jì)、評價激勵，始終把兒童放在生命成長的中央。四是育人途徑創(chuàng)新?！靶　び辍さ巍毙睦眢w驗(yàn)課程著力“環(huán)境建設(shè)、課程構(gòu)建、實(shí)施路徑探索”板塊，實(shí)施范圍、內(nèi)容、時間、空間上的靈活多樣，充滿生命關(guān)懷。

柏拉圖說，教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！靶　び辍さ巍毙睦眢w驗(yàn)課程通過豐富的課程體驗(yàn)，提升兒童的心理品質(zhì)，促進(jìn)“快樂合群、善良感恩、堅(jiān)毅勇敢、創(chuàng)新開拓”的品格養(yǎng)成，把兒童的心靈，轉(zhuǎn)向愛與智慧，讓他們擁有一個“小·雨·滴”般清亮的童年。

責(zé)任編輯：李韋