胡軍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，宿遷市小學(xué)語文核心組成員，宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，先后七次獲得宿遷市青年教師基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。多次被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教研組長”“優(yōu)秀教育工作者”。主持省級(jí)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)語文前置學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合運(yùn)用的策略研究”工作。在各級(jí)刊物發(fā)表了多篇論文。

[摘 要]傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系決定了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的高耗低能。習(xí)作評(píng)價(jià)表能夠撬動(dòng)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)改革，通過倡導(dǎo)師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的提升，通過習(xí)作評(píng)價(jià)表四步習(xí)作法，可提煉出一套行之有效的習(xí)作教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；習(xí)作評(píng)價(jià)

長期以來，學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)一直是語文教師工作中耗時(shí)最多，成效最低的工作。每學(xué)期雷打不動(dòng)的8次大作、8次小作，再加上不斷增加的班額，常常使得教師疲憊不堪?？扇绱诵量嗟呐啠Y(jié)果又怎樣呢？通常學(xué)生拿到作文本，先瞥一眼分?jǐn)?shù)或等級(jí)，再簡單瀏覽一下評(píng)語，就把作文本匆匆塞進(jìn)書包，繼續(xù)做其他事情了，這便是多年來習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)高耗低能的寫照。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)的問題分析與改進(jìn)策略

習(xí)作評(píng)價(jià)高耗低能的成因至少有三個(gè)方面。一是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程通常按照“作前指導(dǎo)─學(xué)生習(xí)作─教師批改”的步驟進(jìn)行。按照一般教師的習(xí)作評(píng)改周期，對(duì)于學(xué)生本周的習(xí)作，往往要到下周才能給出評(píng)改結(jié)果，這樣一個(gè)漫長的過程，將學(xué)生的“評(píng)講期待”磨沒了，因此收到評(píng)改后敷衍了事。二是多年的疲憊評(píng)改已經(jīng)磨滅了部分教師的批閱靈感，在評(píng)改作文時(shí)快速瀏覽內(nèi)容，簡單糾正一下錯(cuò)別字，改改病句，然后再加上千篇一律的、高高在上的評(píng)語。在這個(gè)過程中，教師獨(dú)霸評(píng)價(jià)權(quán)利，學(xué)生只是旁觀者，甚至像等待宣判者。在這樣不平等的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生被動(dòng)參與。三是教師的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生心中的評(píng)價(jià)體系相差甚遠(yuǎn)。教師批閱習(xí)作時(shí)往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增刪批改自有體系，優(yōu)良中差自有標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，學(xué)生作為習(xí)作的主人，也有一套屬于自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)生而言，“兒童視角”的評(píng)價(jià)體系和“成人視角”的評(píng)價(jià)體系就像立方體上相鄰的兩個(gè)面，雖有相通之處，但也有許多未連接點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)并達(dá)成共識(shí)。

要提高習(xí)作評(píng)價(jià)有效性，首先要堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和多元的評(píng)價(jià)主體。新課標(biāo)倡導(dǎo)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”教師應(yīng)把這一要求落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中去，讓學(xué)生做自己的習(xí)作醫(yī)生，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)以及寫改、學(xué)改、評(píng)改過程中的師生、生生互動(dòng)，從而使作文評(píng)價(jià)真正成為引領(lǐng)學(xué)生提高作文水平的階梯。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過“習(xí)作評(píng)價(jià)表”達(dá)到這一目的。

二、根據(jù)主題設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表

命題習(xí)作有明確的主題和具體的要求，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。命題習(xí)作，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解主題，明確要求，并結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生生活中的回憶，讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一件件生動(dòng)的事例浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們生出感慨或感想。例如，在《成長的煩惱》一課的習(xí)作教學(xué)中可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

一是以談話激情，喚醒學(xué)生的記憶。如：有人說童年是美好的、快樂的、無憂無慮的，但仔細(xì)想想，如果我們的生活中只有快樂和甜蜜，那它就會(huì)像無聊的鐘擺一樣呆板、無趣。那么，最近的生活中，你遇到了哪些煩惱呢？今天我們就來一場(chǎng)“煩惱大甩賣”，說出我們的煩惱，甩掉我們的煩惱好嗎？

二是使學(xué)生明確寫作要求。如：首先請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，想一想，看一看，要想寫好本次習(xí)作最重要的是什么？

三是結(jié)合學(xué)生的回答和教材的習(xí)作要求，現(xiàn)場(chǎng)繪制“習(xí)作評(píng)價(jià)表”（見表1）。

這張習(xí)作評(píng)價(jià)表看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著許多玄機(jī)，它是師生依據(jù)年段習(xí)作目標(biāo)和本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了“3×3×3”的立體評(píng)價(jià)模式。這里的第一個(gè)“3”指的是三層訓(xùn)練目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、訓(xùn)練性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，其中以訓(xùn)練性目標(biāo)為主。第二個(gè)“3”指的是三方互批模式，即學(xué)生自己評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)。第三個(gè)“3”指的是三種評(píng)價(jià)形式，即等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、描述性評(píng)語。

三、用習(xí)作評(píng)價(jià)表構(gòu)思初寫

有了習(xí)作評(píng)價(jià)表，接下來就是讓學(xué)生依據(jù)表中三層目標(biāo)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練了，這是習(xí)作指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)。一般的操作程序是：首先依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表充分挖掘?qū)W生生活中真實(shí)的習(xí)作素材；同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們從有話可說，到有話敢說；然后利用例文引路，讓學(xué)生從有話敢說，到有話會(huì)說；最后，引導(dǎo)學(xué)生在充分構(gòu)思的基礎(chǔ)之上，放膽初寫，表達(dá)真情實(shí)感。在這個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開習(xí)作評(píng)價(jià)表。以《成長的煩惱》習(xí)作教學(xué)為例，設(shè)計(jì)如下。

一是回憶生活，思路導(dǎo)航。如請(qǐng)學(xué)生回憶一下學(xué)習(xí)、生活、與人相處過程中遇到了哪些煩心事，記錄在《我的十大煩惱清單》上，然后再從中勾選出三大頂級(jí)煩惱，組織交流，教師相機(jī)板書內(nèi)容：學(xué)習(xí)上、家庭中、同學(xué)間……二是小組交流，分享煩惱。如請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)，交流自己的頂級(jí)煩惱。結(jié)合具體事例，說出煩惱產(chǎn)生的原因，煩惱的心理感受等。最后，每個(gè)小組出一名代表匯報(bào)。

三是佳作引路，示范指導(dǎo)。教師以優(yōu)秀習(xí)作為范例，組織學(xué)生閱讀，并結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)表進(jìn)行討論：作者提到了什么煩惱？怎樣描述的？哪些地方可以借鑒？引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的重點(diǎn)和方法。

四是動(dòng)筆成文，相機(jī)輔導(dǎo)。依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表，明確習(xí)作要求后，學(xué)生結(jié)合自身素材，嘗試習(xí)作。教師要在學(xué)生動(dòng)筆寫作的過程中巡視，及時(shí)給予輔導(dǎo)，特別是對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生。

四、學(xué)生依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表的自評(píng)互評(píng)

習(xí)作完成后的“學(xué)生自評(píng)”和“生生互評(píng)”是整個(gè)三維習(xí)作評(píng)價(jià)體系中最重要的一環(huán)。

一是自讀自評(píng)，自我欣賞。作者是自己習(xí)作的第一位讀者，因此，倡導(dǎo)習(xí)作評(píng)價(jià)從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始。自評(píng)時(shí)要針對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)表中的三級(jí)目標(biāo)體系進(jìn)行自我星級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)定。對(duì)于自評(píng)自改有困難的或者首次參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，教師要教會(huì)他們自我評(píng)價(jià)的方法和技巧。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生畫出自己習(xí)作中的好詞佳句，欣賞自己獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)修改，在自我反省中做到“語不達(dá)意誓不休”，還可以把自己寫得好的句段讀給小伙伴聽，等等。讓學(xué)生自批習(xí)作，可以使其欣賞自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，提高習(xí)作的自信；同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，進(jìn)一步完善作品。

二是互評(píng)互改，相互學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生的習(xí)作，教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！庇捎趯W(xué)生個(gè)體差異的存在，自評(píng)習(xí)作有其局限性，因此可以在自評(píng)基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展有目的的互評(píng)活動(dòng)?；ピu(píng)要注意：合理分組（原則上4人一組）；示范批閱（教師隨機(jī)選擇一篇習(xí)作，借助多媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改，教會(huì)學(xué)生一般的評(píng)改方法）；組內(nèi)互批（一篇習(xí)作組內(nèi)成員輪流批改，共議優(yōu)點(diǎn)和不足，最后由主評(píng)人寫評(píng)語、打星級(jí)）；互批反饋（每組推選一名代表展示批改成果，原則上針對(duì)一篇習(xí)作展示兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)不足）。實(shí)踐證明，在互評(píng)互改中，學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)習(xí)作的能力逐漸提高，寫作的自信逐漸增強(qiáng)，習(xí)作能力逐漸提升，在語言積累、語感積淀中，實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

五、教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位

新型習(xí)作評(píng)價(jià)表撬動(dòng)的習(xí)作教學(xué)模式下，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)主體地位的同時(shí)，也不能忽視自身在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。在學(xué)生充分自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要宏觀把握“習(xí)作評(píng)價(jià)表”的要求，結(jié)合學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中有特色的習(xí)作和評(píng)語，組織課內(nèi)交流，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)，讓更多的學(xué)生受到啟發(fā)。在交流過程中，教師可以選擇整篇優(yōu)秀作文，也可選取優(yōu)美文段，還可推出佳詞麗句、出彩的開頭及結(jié)尾、有個(gè)性的標(biāo)題，等等，不拘一格，盡可能選取多人作文中的內(nèi)容，讓大家感受和體會(huì)。同時(shí)，教師還要結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇有代表性的習(xí)作，再次進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生得言、得法。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的失誤之處，教師也要以恰當(dāng)而有分寸的語言點(diǎn)出來，引起大家注意。

如《成長的煩惱》習(xí)作，教師評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作和總體目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生品析了本次習(xí)作的“七大靚題”“八大金句”“三鳳頭”“四豹尾”等，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫得更加生動(dòng)，更加傳神。如“七大靚題”之一有《戰(zhàn)“痘”歲月》。如“八大金句”之一：可是那些青春痘如同打不死的小強(qiáng)，我都有些敬畏它們了，在這樣的狂擦痛擊之下竟然毫發(fā)無傷。我才不會(huì)手下留情，我一定要跟它們死磕到底！

綜上所述，習(xí)作評(píng)價(jià)表在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，把評(píng)價(jià)的主體地位還給學(xué)生，在一定程度上打破了傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的單邊形式；學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等環(huán)節(jié)，在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在評(píng)改中交流，在評(píng)改中提高，切實(shí)提高了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性；這種評(píng)價(jià)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。

（責(zé)任編輯 郭向和）