摘要：江蘇省南通中學作為江蘇省高品質示范高中首批建設立項學校，通過對學校課程體系建構的時代指向和教育哲學的整體思考，基于學校歷史文化傳統(tǒng)和教育教學特色，進行了頂層設計并構建出旨在培養(yǎng)學生“終身學習力”、“實踐創(chuàng)造力”和“全球領導力”的英才教育課程圖譜和課程體系。這一課程體系的實施系統(tǒng)主要包括：以學科學術類課程、創(chuàng)新創(chuàng)造類課程和實踐活動類課程為主體的實施方案，以及與之相配套的科學、技術、人文、藝術、體育五大課程學習中心。

關鍵詞：高品質示范高中;英才教育;三力合一;課程體系

江蘇省南通中學作為江蘇省高品質示范高中首批建設立項的20所學校之一，在開發(fā)與構建高品質校本課程體系的過程中，既關注資優(yōu)生群體的共性發(fā)展，又滿足學生個性特長和能力成長的不同需求，將課程體系與創(chuàng)新拔尖人才的早期培育相匹配，從而為培養(yǎng)面向未來的卓越人才做好準備。本文將結合江蘇省南通中學“三力合一”的英才教育課程體系建設展開探討。

一、高品質示范高中構建英才教育課程體系的整體思考

1.學校課程體系建構的時代指向

2015年聯合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向全球共同利益的理念轉變》，提出所有青年都要具備“基礎素養(yǎng)、可轉移素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”，其中的可轉移素養(yǎng)指“可以轉移和適應不同工作需求及環(huán)境的素養(yǎng)，包括具有創(chuàng)造力，體現出領導能力和責任感，以及展示出創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]全民創(chuàng)造力、領導力和責任心的引導和培育，是我們成功應對當今知識經濟、信息社會和全球化時代的應然舉措，而實現優(yōu)質及全納的終身學習是充分發(fā)揮人類創(chuàng)造性潛能、提升領導能力和責任感的主要途徑。它為我國基于核心素養(yǎng)的教育改革和課程建設提供了借鑒和思路。

近十年來，我國不斷深化教育改革，特別是黨的十九大后，國務院辦公廳印發(fā)了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，對推進我國普通高中教育教學改革、全面提高普通高中教育質量進行了總體設計和系統(tǒng)部署。一系列政策文件的出臺和規(guī)范，對我國普通高中教育改革，尤其是作為教育改革實質載體的課程體系建設指明了方向。2018年江蘇省順應高中教育改革趨勢，啟動高品質示范高中建設，旨在促進普通高中多樣特色發(fā)展，從而形成可資借鑒和推廣的高品質高中建設的豐富樣本。

2.學校課程體系建構的教育哲學

所謂學校教育哲學是指“學校在發(fā)展過程中通過學習、實踐而逐漸形成的核心教育理念，是學校持續(xù)發(fā)展的理想支撐和精神動力，決定著整個學校的運行模式、辦學方向、教育方法及課程設置?！盵2]高品質示范高中建設學校在構建課程體系時，應當把握新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略要求，響應國家和地方課程改革精神，順應并利用現代科技發(fā)展的趨勢和成果的同時，意識到本校的學生在知識獲取、能力習得的深度和廣度上的不同要求，考慮學生所具有的不同的知識結構、優(yōu)勢智能、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|，從而基于學校特定的傳統(tǒng)與場景，依托學校已有的優(yōu)質的教育教學和教師資源，進一步豐富和凝練學校教育哲學。從推進創(chuàng)新拔尖人才早期培育的站位思考，圍繞學生核心素養(yǎng)，開發(fā)建設并有效實施具有學校特點、國家導向和國際趨勢的高品質課程體系。

江蘇省南通中學在高品質課程體系建設中，以學校百余年歷史發(fā)展為契機，全面梳理和深入明晰南通中學文化傳統(tǒng)和教育特色，凝練彰顯了學校教育哲學的內蘊。110年來，學校以“誠恒”立校，以“正道直行，積健為雄”為傳統(tǒng)，即遵循社會和自然規(guī)律，建設雄起的學校，培育雄杰的人才。作為南通教育史上首所新式學堂，通中建校伊始，就以“養(yǎng)成國民普通知識俾畢業(yè)后不仕者從事實業(yè)、進取者升入高等專門學堂均有根據”為辦學宗旨。此后在長期的辦學歷程中，始終以英才培育作為辦學目標與育人要求，百年相繼、代代堅守。這些均賦予了南通中學“英才教育”課程體系建設的歷史傳統(tǒng)、文化積淀與現實基礎。與此同時，也集聚為南通中學學校教育哲學的系統(tǒng)性表征和觀念體系，有效引領和保障學校課程體系頂層設計的系統(tǒng)性和發(fā)展性。

二、高品質示范高中構建英才教育課程體系的實施系統(tǒng)

高品質示范高中課程體系的建設既要共同焦距學生核心素養(yǎng)，促進學生的整體的卓越發(fā)展，又要根據學校自身的教育哲學和歷史傳統(tǒng)，助力創(chuàng)新拔尖人才的早期培育，開發(fā)具有學校特色的課程體系，最大限度地滿足學生的選擇，從而提供多樣態(tài)的高品質的英才教育課程體系，成為新課程方案創(chuàng)新實踐的典范。

1.明晰課程建構的育才愿景

普通高中課程體系必然要符合國家“立德樹人”的根本任務，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀。同時，學校課程體系的建構應該是校本的，內生性，必然具有學校的辨識度。由此，在育才愿景上，應以英才教育為視域，明晰學校所培養(yǎng)學生的未來的發(fā)展方向及理想的人才目標，以此引領課程體系建構的價值導向，創(chuàng)生出獨具特色的課程模式。南通中學在建構英才教育課程體系時，以“愛國、求真、包容、卓越”為價值導向，著力培養(yǎng)學生具有“誠實、持恒、責任、自信”的必備品質和“終身學習力、實踐創(chuàng)造力、全球領導力”的關鍵能力。

（1）終身學習力

聯合國教科文組織在《學會生存：教育世界的今天和明天》中指出，“教育應擴展到一個人的整個一生，教育不僅是大家可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應把社會的發(fā)展和人的潛力的實現作為它的目的?！盵3]終身學習力是伴隨著人一生發(fā)展的學習的動力、毅力和能力的同時體現，是衡量一個人綜合素質高低和競爭力強弱的重要尺度。而“伴隨一個人一生的對待學習的態(tài)度，正是在家庭中，廣而言之也是在基礎教育階段培養(yǎng)形成的?！盵4]由此，終身學習力的培育和養(yǎng)成理應是普通高中教育的要義。培育學生終身學習力既要依賴各學科核心的知識、能力與態(tài)度，關注學生在學習的過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科的知識解決實際問題的能力這些普適性的基本要求，同時要針對資優(yōu)生培育跨學科的素養(yǎng)，是學生學習后生成的結構化的素養(yǎng)，從而奠定終身學習的基石。

（2）實踐創(chuàng)造力

“培育全民創(chuàng)造力與責任心”的“價值取向”已是全球的教育共識。習近平總書記在八一學校考察時指出：素質教育是教育的核心，注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的創(chuàng)造力應在實踐中生成，中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)旨在以創(chuàng)意知識為基礎，以發(fā)展多元技能為輔助，以營造創(chuàng)意環(huán)境為支撐，開發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能，幫助學生認識自己、實現自我價值，進而為國家和社會的發(fā)展做出貢獻。

在創(chuàng)造力的培育中，我們不可忽視信息通迅技術及人工智能對教育發(fā)展提出的新要求。“人工智能+教育”正在引起教育的一場革命，它改變著教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式、教育管理的模式、師生關系等[5]。信息技術和人工智能業(yè)已成為促進終身學習以培育學習者創(chuàng)造力與責任心的重要媒介。2019年3月，聯合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》并提出，從課程重構和能力培育兩個方面發(fā)力，培育適應人工智能時代發(fā)展要求的未來人才[6]。由此，對于高品質高中而言要將數字化建模、人工智能教育融入課程體系的建構中，讓學生在課程實踐中掌握解決復雜問題的能力，據此應對技術發(fā)展帶來的變革。與此同時，加強學科融合，創(chuàng)新教學方式，實施STEM教育，培養(yǎng)人工智能時代學生的創(chuàng)造性思考能力、實踐能力、溝通能力和團隊合作能力。

（3）全球領導力

全球領導力的分析框架，包括全球領導力的核心、領導者所需要的心理特征、行為層面的領導力三個方面。其中，全球領導力的核心包括自我意識、個人轉變能力和好奇心;全球領導者所需要的心理特征具體表現為：樂觀、自律、社會判斷能力、同理心、國際環(huán)境下工作的積極性、認知能力、接受復雜性及其矛盾;行為層面的全球領導力體現為社交技能、網絡技能和知識技能[7]。教育始終與人類發(fā)展息息相關，未來教育的發(fā)展應具備全球視野，著眼于“全人類”的命運，最終實現人類經濟增長、環(huán)境管理和社會正義等共同福祉[8]。高品質示范高中建設以人為本，培育具有跨文化思維和全球化溝通、協(xié)作和影響力的全球化人才是我們的育才愿景與最終目標，同時要更多地著眼于領導力所應具備的綜合素質與能力的培育。

終身學習力、實踐創(chuàng)造力、全球領導力三者是有機統(tǒng)一體，終身學習力素養(yǎng)的具備與提升是基礎和前提，全球領導力是英才教育的人才培育的高層次目標，學習力的孕育和領導力的培養(yǎng)都扎根于實踐創(chuàng)造中，三者最終指向完整的人的培養(yǎng)。

2.建構“三力”引領的內容體系

“課程圖譜”不只是著眼于現在，更重要的是著眼于學生將來的可持續(xù)發(fā)展[9]?！白V”指向系統(tǒng)，“圖”則指向特色課程，二者合一就要源于學校的狀態(tài)數據分析，進而建構具有學校特色、分類科學、學習共享、可供選擇的生態(tài)系統(tǒng)，并能擔負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。

南通中學在課程圖譜的設計與建構中，梳理學校的文化傳統(tǒng)、教育改革的實踐經驗、生源結構特征、國家課程改革要求以及世界發(fā)展趨勢，構建具有前瞻性、系統(tǒng)性和選擇性的“英才教育”課程圖譜，設計出“旨在提升終身學習力的跨時空的學科學術類課程圖譜，旨在激發(fā)實踐創(chuàng)造力的跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程圖譜，旨在培養(yǎng)全球領導力的跨形態(tài)的實踐活動類課程圖譜”三大板塊，全景式展示學校“人品與學問同步卓越”培養(yǎng)目標的課程體系（見圖1）。

（1）學科學術類課程

重在“聚焦志趣”，強調夯實通識性知識，通過“研究型學習”提升學生思維能力和探究能力，確保學生掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，發(fā)展理性思維和批判性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。學科學術類課程構建以國家課程為基礎，課程形態(tài)分為核心課程和一般課程兩大類，核心課程包括語文、數學、外語、編程與算法，一般課程包括理化生、政史地、藝體技;涉及七個學習領域，并具有共同必修、選擇性必修和任意選修等多個可供選擇的課程。

在學科課程的層次結構中，基礎性、拓展性和專業(yè)性三個層次分別對應共同基礎、升學傾向和學科特長的不同需求。其中，基礎性層次是國家課程中的必修課程，以合格層級學業(yè)水平質量要求為依據，確保全體學生順利達到高中畢業(yè)的要求;拓展性層次是國家課程中的選擇性必修課程和選修課程，以較高層級學業(yè)水平質量和高考要求為依據，確保學生達到期望進入有關高校的要求;專業(yè)性層次是學校自主設置的選修課程，其要求比普通高中課程標準有一定幅度的提升，以創(chuàng)新拔尖人才的早期培育為導向，滿足學生參與學科競賽、高校自主招生考試、大學先修或國外高校選拔測試等需要，也為有學科志向及相關專業(yè)發(fā)展方向的學生提供自主學習、主動探究和實踐體驗的平臺。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)造類課程

重在“跨學科整合”，強調解決真實情境中發(fā)生的問題，通過跨學科知識的整合應用，以“項目式學習”方式提升學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力。目標達成過程中充分融入學生創(chuàng)意，指向學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，構建豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程體系。具體分為三類：一是通識性創(chuàng)新課程，如研究方法、創(chuàng)意方法、工程方法等通識類課程，主要是讓學生初識創(chuàng)新，運用創(chuàng)新思維與技法進行小制作、小發(fā)明層面的創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步創(chuàng)新能力。二是研究性創(chuàng)新課程，是將高中研究性學習在開放性、實踐性、研究性、綜合性基礎上加入創(chuàng)新性，讓學生運用創(chuàng)新思維與方法進行項目與課題研究，搜集、整合信息，形成問題解決的方案，培養(yǎng)他們綜合創(chuàng)新、解決復雜課題的能力。三是實踐性創(chuàng)新課程，主要是讓學生在解決實際問題中體驗“設計思維”，經歷構思、設計、建造、探究和協(xié)作的設計過程，掌握工程教育的核心概念和準則，促進學生創(chuàng)新能力等高階思維的發(fā)展[10]。

在多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程中，無論是研究性學習、創(chuàng)意式學習還是項目式學習，都具有跨學科綜合的特點。其中，研究性創(chuàng)新課程是對國家課程“綜合實踐活動”中“研究性學習”的再創(chuàng)新;實踐性創(chuàng)新課程既是對國家學科課程的拓展與融合，也是學習方式上的重要創(chuàng)新，實現了書本學習與實踐性學習的結合?？傊?，多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)造類課程能滿足學生多元化的需求，促進學生優(yōu)秀人格與關鍵能力的全面提升。

（3）實踐活動類課程。作為提升學生綜合實踐能力的發(fā)展性課程，重在“立德樹人”，通過“活動”開發(fā)學生社會實踐能力和組織領導能力，引領學生獲得多元發(fā)展，進一步豐富學校辦學內涵。南通中學社會實踐類課程呈現出“層層遞進系列化，塊塊相連一體化”的良好形態(tài)，具體包括考察探究、社會服務、職業(yè)體驗、社團活動、主題教育等多個類型，這些都是每個學生在高中三年里可以根據學校的統(tǒng)一安排和自己的需求修習和體驗的課程，以培育通中學生“誠實、持恒、責任、自信”的必備品格為主要目的。

實踐活動類課程的每一形態(tài)都有著各自的課程體系。以我校的社團活動為例，其既是體現難忘教育內涵和魅力的育人課程，也是校園文化建設的重要組成部分。它包括黨團活動、領導力課程、公共演講和特色社團，覆蓋了科技、人文、藝體、生活等方面，豐富多彩的社團活動會讓學生打破文化地域的界限，充分彰顯學生的個性才華，培育和歷練在團隊中的合作能力和領導力。

南通中學三類課程體系板塊的構建，以“三力”培育為導向，旨在實現跨學科、跨形態(tài)融合，按照一定路徑與策略將學校教育哲學和現實要求融入到課程內容與實施評價之中，落實到學校課程的整體規(guī)劃之中，推動學校課程體系建設呈現個性化、多樣化的高品質內涵發(fā)展。同時，使學生的學習具有跨時空、跨地域融合的特質，豐富學習經歷，培育核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程實施場域

學校的課程圖譜構建了課程體系的基本藍圖和育才愿景，而課程體系的落實必須給予物化的時空場域，在高品質高中建設規(guī)劃中必然需要新建部分場館或對現有場館進行必要的改造、融合。南通中學結合“英才教育”課程圖譜所構建的課程體系，初步建成與之相對應的科學、技術、人文、藝術、體育五大課程學習中心。

科學研究中心包括物理、化學、生物等普通實驗室和生物標本室，此外還配置數字傳感器實驗室、數字地理實驗室、電子顯微鏡實驗室、AR/VR數字體驗室、科學創(chuàng)新實驗室、3D仿真實驗室和大學先修實驗室等，為學生的科學思維和探究合作提供研究型學習的場所。

技術創(chuàng)新中心包含通用技術設計室、虛擬智造室，同時配置材料加工、模型制作、電子裝配、智能機器人、數學建模、3D打印、物聯網、無線電、創(chuàng)客空間等專業(yè)實驗室，為學生的技術創(chuàng)新和項目化學習提供動手實踐的場地。

人文體驗中心以學校“E學習語文拓展課程基地”數字體驗館和專項、綜合圖書館等為基礎，添加通中人文歷史館、古籍典藏館、中國文學體驗館、國學體驗館、數字歷史教室、經濟學實驗室、主題討論教室、大型電子閱讀探究室、數字分級閱讀與E學習平臺，為學生提供個人線上線下閱讀、集體體驗學習和小組合作討論的空間資源。

藝術表演中心包括音樂、美術專用教室，還有戲?。ǜ栉瑁┍硌荽髲d、數字書法教室、中國畫創(chuàng)作教室、寫生室（素描、色彩）、合唱教室、管樂教室、電子鋼琴教室、舞蹈教室、琴房、名家校友作品展覽館等，以滿足學校的藝術教育和師生創(chuàng)作的需要。

體育活動中心以學校體育館內的籃、排球場以及已有足球場、航空體能專項訓練綜合器械場地為基礎，建設好乒乓球、羽毛球、網球，排球、籃球、足球以及中國象棋、國際象棋、圍棋等場館和學生體能訓練器械館，為學生進行體育項目的學習和俱樂部活動提供充足的、特色的場館。

高品質示范高中英才教育課程體系的構建，還有諸如政策導向、實踐觀念、實驗條件等方面的難題需要解決，但我們相信，學校課程體系的建設必將在促進學生綜合而有個性發(fā)展中彰顯高中學校多樣特色發(fā)展的樣態(tài)，也必將為學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的育成以及創(chuàng)新拔尖人才的早期培育夯實基礎。

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責任編輯：趙赟