胡道群+繆福真

摘 要： 學習興趣是學生獲取知識、開發(fā)智力的強大內(nèi)部動力。在作文教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要，當學生帶著高漲、激動的情趣從事觀察、語言表達訓練時，便會誘發(fā)寫作的積極性，樂于作文、善于作文。本文主要從以說促寫、以仿促寫、以玩促寫、以評促寫四個方面論述了這一問題。

關鍵詞： 習作教學 畏難情緒 興趣激發(fā)

畏難情緒是習作教學中的一種普遍現(xiàn)象，是學生習作中最難過的一道坎，它直接影響習作教學的效果和學生的習作水平。這種畏懼作文的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生原因是多方面的，有的源于要求過高，有的源于方法不當，有的源于素材匱乏等。由于多種原因的共存，致使學生未作文先丟魂，每逢作文課便如臨大敵，心里發(fā)毛，首先在心理上就先輸一招，其結(jié)果可想而知。為此，消除學生的心理障礙，是激發(fā)學生習作興趣的首要問題。小學三年級學生作文剛起步，這個問題顯得尤為重要。教學中我們應如何做呢？三年級課程要求已向我們明確指出：不受文體束縛，不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳寫，消除對習作的畏難情緒。

一、以說促寫

愛講愛說是中年級學生的特點，他們見到什么，聽到什么，做過什么，想些什么，都喜歡和老師、同學講講說說。教學中我們要善于抓住學生的這種特點，把自己的見聞感受說出來。

比如三年級下冊中第二單元“寫自己喜歡的小動物”，習作之前我讓學生用《山雀》一課中學到的觀察方法，在家里仔細觀察自己喜歡的小動物，然后再讓學生夸夸自己的小動物，夸小動物時，學生可興奮了，爭著搶著介紹自己的小動物是什么來歷，它的長相什么樣，喜歡吃什么，玩什么等。在這個環(huán)節(jié)中，學生的表達欲望非常強?？吹綍r機已經(jīng)成熟，我便問學生：“愿不愿把剛才講的寫在作文本上讓老師看看？”學生齊聲回答：“愿意。”接下來，便是沙沙的寫字聲，教室里安靜極了，學生在不知不覺中就進入寫的境界，沒有感到絲毫畏難情緒，而是一種樂在其中的自由表達。

二、以仿促寫

中年級的學生習作剛起步，習作水平較低，如果我們在作文教學中只是一味地強調(diào)理論方法的講解指導，學生就無法理解接受，反而會讓學生感到作文的高深難測，產(chǎn)生畏難情緒。所以最有效的做法是：范文引路，化深為淺。

比如在教學三年級上冊第四單元“寫一處景物”時，《趙州橋》就是一課典型的范文。寫作前，我先讓學生選定要寫的景物，并做好觀察記錄。習作課時，先引導學生熟悉《趙州橋》的結(jié)構(gòu)安排，重點讓學生明白作者是怎樣抓住“牢固”和“美觀”兩個方面的具體特點寫的。然后讓學生模仿《趙州橋》的結(jié)構(gòu)安排及抓住景物特點寫的方法，寫自己觀察到的一處景物。這種方法學生有章可依，降低習作難度，用別人的方法，寫自己的景物，有明確的方向指引，在作文起步階段能盡快讓學生上路，比那種純粹的方法指導有效得多。學生在模仿中學會運用，在運用中逐步提高，隨著習作水平的提高，必將消除習作畏懼心理。

三、以玩促寫

習作重在有話可說，那種無病呻吟，空話連篇的作文，寫時無趣，品之無味，缺乏生活情趣，無法表達真情實感，只有那種親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞的素材，學生在習作時才有話可說，有情可訴，寫起來興趣盎然，樂于表達。教學中老師要盡量創(chuàng)造機會，讓學生隨手都能拾到素材，這樣學生才不會把作文看成難事?！巴妗北闶且环N行之有效的方法，經(jīng)常組織一些學生喜歡玩的活動，讓他們在玩耍中體驗生活的快樂，在玩耍中體驗同學的友情。

比如為了寫好“精彩的游戲”，課前我安排了一次活動，讓學生互相約成活動小組，做自己喜歡的一種游戲，游戲中讓學生敞開心扉，盡情玩耍?；顒雍?，再讓學生把玩游戲的過程、感受寫下來。寫的時候要求怎么玩就怎么寫，把玩的情景寫得快樂就行。學生因為玩在先，所以寫起來很順手，一個個把場面寫得熱鬧極了，同時還能寫出玩后的感受。這種習作訓練，學生興致高，行文輕松。

四、以評促寫

贊揚是促使人進步的動力，尤其是小學生最喜歡聽到老師和同學的贊揚聲，這種心理在作文訓練中也表現(xiàn)得非常明顯。每位學生都希望自己的作文能得到別人的肯定。所以，肯定學生作文中的“閃光點”成了消除習作障礙中必不可少的手段。說句真心話，小學中年級學生的作文水平是很低的，如果用高標準看，可以說毛病百出，存在問題較多，如果我們只會挑學生的這些毛病，那么學生心中的那點熱情遲早會被澆滅，反而產(chǎn)生厭惡作文的心理障礙。為此，對學生的作文要少挑刺多鼓勵，重在培養(yǎng)熱情，重在激發(fā)興趣。

每次作文評講時，我都以贊揚學生的“閃光點”為主，而對學生作文中存在的不足以建議的方式提出。每當此時，總能看到聽了表揚激動不已、聽了建議連連點頭的一張張笑臉，在這些笑臉的背后隱藏著的是動力，是對習作的一種享受，是對習作的一種渴求。學生不會為此而退縮，心里可能還會想，下次作文一定注意老師指出的問題，寫出更好的作文。

當然，學生產(chǎn)生畏懼作文的心理原因各不相同，這就提醒我們，在實際教學中，一定要針對學生的實際情況，分析具體原因，然后對癥下藥。否則不但不能消除學生的畏懼情緒，反而使學生失去學習信心。所以，習作教學應以課標為準繩，以各年級課程要求為依據(jù)，以學生樂于表達為宗旨，不要隨意拔高作文要求，使學生無法承受。只有消除了學生畏懼作文的心理，最大限度地激發(fā)學生的習作熱情，使學生想寫、會寫，才能使作文教學收到理想的效果。

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