陳思璇

摘 ?要：隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》教育文件的發(fā)布以來，我國(guó)各學(xué)科學(xué)段教育工作者都將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)視作是主要的教學(xué)內(nèi)容，并相繼開展了教育理念以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革工作。而高中地理學(xué)科作為高中教育階段的重要組成部分，理應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進(jìn)一步明確高中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并將地理核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中。而且高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，不僅有效推動(dòng)著高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且也為高中地理教師的創(chuàng)新教學(xué)工作指明了方向。因此，本文將就基于核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

引言：

高中地理是一門集自然地理與人文地理于一體的綜合性學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力四個(gè)方面。這就要求高中地理教師能夠充分明確地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程要求，將地理核心素養(yǎng)有效滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也意味著傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教育理念，因此需要教師能夠立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步完善與優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

高中地理學(xué)科不同于初中地理課程的基礎(chǔ)性，其學(xué)科本身具有知識(shí)體系廣泛以及學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，因此對(duì)于學(xué)生的地理思維能力以及學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。所以如果教師總是一味地依賴于單純講解式的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且還會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與抵觸的學(xué)習(xí)心理，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)這一情況，高中地理教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，利用提問導(dǎo)入以及問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在教師不同層次的問題引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，并有效提升學(xué)生的自主探究能力以及地理綜合思維，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步了解與掌握地理課程知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的高中地理課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新識(shí)圖教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

對(duì)于高中地理學(xué)科教學(xué)來說，地圖可以說是高中地理學(xué)科的必要教學(xué)工具，也是學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要途徑。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的區(qū)域空間位置關(guān)系時(shí)，能夠通過已知的區(qū)域信息，如，經(jīng)緯度的位置和范圍、海陸輪廓以及相對(duì)位置等信息，得出相關(guān)解釋與正確結(jié)論的能力。因此，高中地理教師需要在教學(xué)過程中，需要利用多種地理圖像資料，并以此來指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖識(shí)圖的方法和技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，教師在開展有關(guān)“區(qū)域”知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，就可以引入學(xué)生所在城市的區(qū)域分布圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與思考，要求學(xué)生尋找自己所熟知的城市標(biāo)志性地點(diǎn)與場(chǎng)所，以此來有效拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、拓展合作探究教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段大部分的高中地理教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，總是將教學(xué)重心放在了提升學(xué)生的地理成績(jī)上，進(jìn)而忽視了學(xué)生的主體地位以及綜合素質(zhì)發(fā)展，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效提升。因此，高中地理教師除了要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式以外，還要注重拓展合作探究教學(xué)活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生搭建展示自我以及提升自我的平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度更好地理解與掌握課程內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。此外，教師在開展探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)要求，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究意義的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以小組為單位，在與小組成員合作與交流的過程中，進(jìn)一步感知地理課程的獨(dú)特魅力，以此來有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在高中地理課堂教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)教學(xué)，既是有效推動(dòng)高中地理學(xué)科創(chuàng)新與改革的重要教育舉措，也是提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高中地理教師作為開展課堂教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自身的教育理念，進(jìn)而能夠以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。從而通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)新識(shí)圖教學(xué)活動(dòng)以及拓展合作探究教學(xué)的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及地理實(shí)踐力這四個(gè)方面的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]扎西吉. 高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：444-446.

[2]趙鑫瑩. 淺談地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)的培養(yǎng)[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：586-589.