【摘要】近年來，小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的語(yǔ)言輸出量明顯增加，教師對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終端檢測(cè)和及時(shí)反饋反而淡化，因此教師課堂教學(xué)的有效度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果往往不得而知。然而，無論什么形式的教和學(xué)，衡量教學(xué)有效度的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文研究了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成之間的關(guān)系，提出了課堂終端檢測(cè)的開展對(duì)教學(xué)有效度有一定的影響，并借助于片教研課、校內(nèi)教研課的觀察、研討和反思進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)達(dá)成;學(xué)習(xí)實(shí)效

【作者簡(jiǎn)介】張時(shí)玉，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)。

今年，筆者所在的學(xué)校開展了一次以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的支持策略研究”為主題的片本研訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit7 “On the farm（Story Time）”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，本片的兩位優(yōu)秀青年教師展開了同課異構(gòu)。

試上時(shí)，從“熱身環(huán)節(jié)”“新授環(huán)節(jié)”、到“練習(xí)環(huán)節(jié)”，兩位執(zhí)課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，且都有各自獨(dú)居匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們的共同點(diǎn)是氣氛熱烈，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分，學(xué)生參與度較高。

那么，這兩位老師的課堂教學(xué)效果是不是都很理想呢？這兩節(jié)課學(xué)生們又分別學(xué)到了什么？沒學(xué)到什么？為什么沒有學(xué)到呢？這些問題，筆者通過觀察這兩節(jié)課的終端顯示“拓展環(huán)節(jié)”找到答案。

一、準(zhǔn)確設(shè)立并合理區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率

學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，需要根據(jù)老師設(shè)計(jì)的話題情景和具體的任務(wù)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的主要語(yǔ)句創(chuàng)編對(duì)話。觀察教師乙的課堂，學(xué)生們?cè)谕卣弓h(huán)節(jié)有如下表現(xiàn)：1.對(duì)于“What are these/those？”這兩個(gè)句子，學(xué)生使用時(shí)容易混淆。2.對(duì)于“Are these/those …？”這兩個(gè)一般疑問句，學(xué)生很少主動(dòng)使用。3.學(xué)生相對(duì)使用較多的句子仍是舊知“Whats this/that？ Is this/Is that？”。然而，教師甲的課堂拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生們運(yùn)用這四句話的情況則要好得多。那么，兩位教師教學(xué)有效度差異明顯的原因是什么呢？

本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，句子就有8個(gè)：Welcome to … What are these/those？Theyre …Are these/those …？ Yes， they are./No， they arent.首先，教師需要對(duì)眾多教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分。教學(xué)中，教師乙試圖講解面面俱到，生怕遺漏每一處。顯然，教師乙并沒有按照“三會(huì)”“四會(huì)”要求將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，做到心中有數(shù)。處處是重點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)上平均用力，沒有時(shí)間突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于“What are these/those？Theyre …Are these/those …？ ”皆為“問題”，加之教師乙對(duì)難點(diǎn)句型了解不透，因此教師提問較多，而學(xué)生大多針對(duì)問題進(jìn)行回答，這樣非常不利于學(xué)生自己對(duì)“問題句型”的操練。

二、課堂終端顯示的觀察和檢測(cè)結(jié)果，有助于形成教師的有效教學(xué)行為

在上述案例中，筆者用觀察法對(duì)課堂“語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)”進(jìn)行了研究。實(shí)際上，用小數(shù)據(jù)分析法可以為有效教學(xué)提供相對(duì)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

例如：教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分和使用“these/those”這兩個(gè)詞。課后，筆者就新知“these/those”和干擾舊知“this/that”這四個(gè)詞設(shè)計(jì)了選擇題小測(cè)試。在其中一個(gè)班，隨機(jī)選擇4個(gè)小組16人進(jìn)行了課后測(cè)試，并記錄下學(xué)生成績(jī)。結(jié)果能全部掌握這四個(gè)詞，做到全對(duì)的僅有10人，62.5%的達(dá)標(biāo)率。這一教學(xué)目標(biāo)，全班連80%的掌握度都沒有達(dá)成。

結(jié)合課堂觀察，并根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，將“these/those”的辨讀和使用設(shè)立為教學(xué)難點(diǎn)。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整：第一，對(duì)于單詞“these/those”，學(xué)生認(rèn)讀清，教師設(shè)計(jì)加粗字母“e”“o”，在跟讀環(huán)節(jié)語(yǔ)速慢，讓學(xué)生看清口型。第二，對(duì)于單詞“these/those”的用法，學(xué)生存在混淆不清的情況，教師可通過室內(nèi)指認(rèn)實(shí)物、PPT呈現(xiàn)物品、板書貼圖位置遠(yuǎn)近幫助學(xué)生強(qiáng)化詞義區(qū)別。第三，對(duì)于新知“these/those”和舊知“this/that”容易混淆的情況，教師設(shè)計(jì)初次呈現(xiàn)時(shí)，由單數(shù)物品的指認(rèn)過渡到復(fù)數(shù)物品。在練習(xí)鞏固時(shí)，設(shè)置看圖對(duì)話操練，將單數(shù)物品的指認(rèn)和復(fù)數(shù)物品的指認(rèn)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

三、精確目標(biāo)描述便于開展課堂檢測(cè)，優(yōu)化課堂檢測(cè)有助于為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆答?/p>

為了使目標(biāo)的達(dá)成便于檢測(cè)，有利于形成相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師必須對(duì)目標(biāo)的設(shè)立進(jìn)行更精準(zhǔn)的描述。例如，在備課時(shí)，教師甲將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精準(zhǔn)且便于檢測(cè)的描述：學(xué)生需能聽懂、會(huì)讀并能在具體的情景中使用“What are these/those？Are these/those …？”針對(duì)這四個(gè)交際用語(yǔ)進(jìn)行提問，并會(huì)區(qū)分和使用含有“these/those”的句子，而不是將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立簡(jiǎn)化為“學(xué)會(huì)句子What are these/those？Are these/those …？”等模糊的描述。

同時(shí)，課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)也需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，一方面需要教師優(yōu)化檢測(cè)題，使之能夠更科學(xué)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，精練精講，提高課堂教學(xué)效率;另一方面需要教師兼顧此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，盡量不影響教學(xué)的流暢性以及英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大生，方曉羽.教學(xué)目標(biāo)制定對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的意義[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017，19（05）：26-34+109.