【摘要】探究式學(xué)習(xí)作為一種有效提升學(xué)生自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，在高中階段受到教師的青睞，在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上更加高效。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí);高中英語;英語詞匯

【作者簡介】王慧（1982.12-），女，甘肅隴西人，甘肅省隴西縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

英語是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的模塊，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效掌握詞匯，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科上的綜合能力。

一、當(dāng)前高中生在英語閱讀中出現(xiàn)的問題

1.詞匯量不夠。一些高中學(xué)生對(duì)詞匯量掌握不夠，對(duì)重點(diǎn)詞匯掌握不到位，還有一些學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯的掌握上也不過關(guān)，對(duì)英語閱讀造成了較大影響。英語閱讀中一些單詞的意思并不是常見意思，學(xué)生如果在記憶單詞時(shí)對(duì)單詞的意思記憶單一，就會(huì)在文意理解方面出現(xiàn)偏差。例如“I know that youve been studying chimpanzees（黑猩猩） for thirty years now.”（我知道你對(duì)黑猩猩的研究已經(jīng)有30年了）如果學(xué)生平時(shí)對(duì)“study”這個(gè)單詞記憶的意思只有“學(xué)習(xí)”，就會(huì)對(duì)此句子的理解造成偏差。

2.理解能力差。從現(xiàn)實(shí)意義來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要面臨“高考”的考察。高考英語閱讀注重考查學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)的理解，一些學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有掌握閱讀技巧，或者沒有把握文章結(jié)構(gòu)的觀念，容易忽略關(guān)鍵詞，影響了對(duì)整篇文章的理解。

3.不掌握技巧。英語閱讀需要一定的閱讀技巧做支撐，但是一些學(xué)生沒有掌握相關(guān)技能，沒有良好的閱讀習(xí)慣，以至于閱讀速度慢、遺留關(guān)鍵信息等，這不利于閱讀水平的提高。此外還有的學(xué)生不注重積累，過于依賴英語詞典，在閱讀過程中不斷翻閱詞典，以至于思維被打亂。

因此，想要提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師就要用相應(yīng)的方法來對(duì)學(xué)生存在的問題加以改正，探究式學(xué)習(xí)在此過程中就充分發(fā)揮了作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀中的意義及優(yōu)勢(shì)

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過教師有效引導(dǎo)來達(dá)到提高閱讀水平的目的。教師從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)角色，為學(xué)生在探究活動(dòng)中提供服務(wù)，通過師生共同合作，達(dá)到教學(xué)目的。這一方法能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的英語水平整體發(fā)展，從而提高英語思維，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是指引行動(dòng)的關(guān)鍵，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要讓學(xué)生明白“通過此篇文章的閱讀，我要解答哪些問題”等問題，在這些問題的指引下，學(xué)生才會(huì)使用相應(yīng)的方法，此時(shí)教師再引入探究學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生提供方法上的支撐，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解答問題并掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確方法的指引下，學(xué)生才會(huì)開始搜集信息，分析問題。

2.有效提出問題，科學(xué)合理分組。探究學(xué)習(xí)離不開合作，教師在閱讀教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過幾人合作的方式對(duì)答案進(jìn)行探究。在分組過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生發(fā)展水平之間的差異，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般四到六人，其中要有高水平的學(xué)生，也要有中等水平和基礎(chǔ)水平的學(xué)生，通過這樣科學(xué)合理的分組，讓高水平的學(xué)生產(chǎn)生帶動(dòng)作用，提高合作效果。

教師在分組討論過程中，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)間提出合理的問題，提醒學(xué)生專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免注意力被分散，這樣的合作學(xué)習(xí)才能有效果，這也是探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。

3.合理創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中加以思考，并且讓學(xué)生對(duì)這種思考加以表述，才能讓學(xué)生對(duì)情境中的問題加以思考。教師對(duì)所提出的問題也要進(jìn)行權(quán)衡，選擇有價(jià)值的問題及適合提問的時(shí)間和關(guān)鍵點(diǎn)，不能毫無根據(jù)地提問，這樣不但浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，也得不到很好的提問效果。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，使探究學(xué)習(xí)生活化，促使學(xué)生在日常生活中也能夠引發(fā)思考，目的是為了將好習(xí)慣帶入閱讀中，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中產(chǎn)生將自己帶入情境的思維模式。

4.進(jìn)行思維拓展，養(yǎng)成探究習(xí)慣。在英語閱讀的過程中，一篇文章閱讀完畢，教師要在引導(dǎo)過程中讓學(xué)生思考“如果我是文章里的人，我會(huì)怎么辦”等問題。通過這樣的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生猜想一些有意思的情形，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)不僅是英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，更是一種習(xí)慣，將探究式學(xué)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣來培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)注重詞匯的積累、技巧的掌握以及思維的形成，這些都是建立在教師的有效引導(dǎo)下基礎(chǔ)上的。因此教師也要不斷研究教材、研究學(xué)生，才能使英語閱讀有更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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