【摘要】近年來，將中文歌曲應用于對外漢語教學中的討論逐漸深入。無論是語音、詞匯、語法還是文化方面，中文歌曲都可以根據(jù)自身的特點來適應不同層次的漢語教學。本文在相關研究的基礎上，對中文歌曲應用于對外漢語課堂的相關問題進行了研究和思考，以期拋磚引玉，為對外漢語教學的發(fā)展提供一些思路。

【關鍵詞】中文歌曲;對外漢語;教學

【作者簡介】李蕾（1987.09-），女，漢族，陜西米脂人，中共陜西省委黨校（陜西行政學院），助教，碩士，研究方向：應用語言學、漢語國際教育。

一、中文歌曲在對外漢語教學中的意義

1.語音教學。蔣以亮在《音樂與對外漢語的語音教學》一文中，詳細地闡述了利用音樂這一形式，有針對性地對漢語語音的聲調(diào)以及韻腹問題的教學方法。用唱歌的辦法進行聲調(diào)的啟蒙教學，比傳統(tǒng)的五度標記法更容易讓學習者掌握聲調(diào)以及它在各種情況下的變化;同時也讓學習者在唱歌過程中訓練到咽腔部位，有助于學習者能更正確地發(fā)音。

2.詞匯和語法教學。在對外漢語教學中加入歌曲教學，可以讓學習者更加容易理解和記憶歌詞，大大擴充了學習者的詞匯量。歌曲中同一句型有時會重復出現(xiàn)，通過不斷地重復使這種記憶發(fā)展為長時記憶，對句型、語法的掌握也會更加牢固。

3.文化教學。通過學習《龍的傳人》這首在中國家喻戶曉的歌曲，學習者就可以對中華民族的母親河、“龍”的象征等有一定的了解。再如《北京歡迎你》這首歌，真誠地表達了北京歡迎各位遠道而來的客人的喜悅的心情，這也是中國人熱情好客的性格特點的一種表現(xiàn)。同時也通過這樣一首歌曲，傳達了中國“同一個世界，同一個夢想”的思想。

4.提高漢語學習興趣。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，尤其是初級班的學生對中文歌曲都很感興趣，還有會樂器的學生主動提出為歌曲伴奏。在學習《丁香花》這首歌時，我們只是做了一些發(fā)音練習和語音糾正，并沒有詳細地講解歌詞。幾天之后，有一部分學習者已經(jīng)可以跟著音樂哼唱《丁香花》這首歌曲，很多學生課后主動地練習，積極性很高，大大提高了初學者的學習興趣。

二、中文歌曲的選歌原則

1.符合教學對象特點?？死暾J為，理解輸入的語料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。在選擇歌曲時，一是要依據(jù)學習者的實際水平選歌，同時也要根據(jù)學習者的年齡層次來劃分選歌的范圍。

對于中高級的漢語學習者來說，可以根據(jù)當時所處的環(huán)境，或是學生平時感興趣的方面等等來選擇歌曲。例如，來華學習的學習者可以選擇與所在城市有關的歌曲《蘇州好風光》《太湖美》等;逢年過節(jié)選擇與節(jié)日有關的歌曲《今天是你的生日》《燭光里的媽媽》《明月幾時有》等;偶爾也可以選擇一兩首在國內(nèi)比較流行的歌曲，或者是有學生喜歡的中國歌手的歌曲，比如《小蘋果》《童話》《最炫民族風》等。

2.歌詞符合語法規(guī)范。作詞者在創(chuàng)作時，很大一部分都是為了表達自己對某件事或某個人的看法、感情等，但是有時為了適應歌曲的意境、旋律，或是為了前后押韻，他們會對歌詞進行部分地改動，嚴格來說，有一些歌詞是不符合語法規(guī)范的。如《回到過去》， “時間在旁悶不吭聲，寂寞下手毫無分寸……”我們可以發(fā)現(xiàn)，“時間”和“寂寞”這兩個主語在語法上來說都是錯誤的，“時間”是名詞，不是能夠說話的人物;而“寂寞”是形容詞，跟后面的動詞“下手”搭配使用，更是一個很明顯的語法錯誤。教師在挑選歌曲時一定要多加注意此類問題。

同時，教師在教學一首歌時，不同的語法點不要太多。比如在教學漢語歌曲時，教師把每句話涉及的語法內(nèi)容都作為重點去分析和講解的話，會讓學習者感到很大的壓力，同時也會失去教學重點，不利于學習者記憶。

3.富有文化內(nèi)涵。對于應用于對外漢語教學的歌曲的選擇，有文化內(nèi)涵也是非常重要的一個原則。如《愛我中華》這首歌，歌曲旋律簡單，朗朗上口，同時也介紹了中國是由五十六個民族組成，他們團結有愛，可能語言不同，但是所有的民族都是一家人。

語言是文化的載體，它們的關系密不可分。選擇含有文化內(nèi)涵的歌曲，在傳播中華文化的同時，也養(yǎng)成學習者的跨文化交際意識。

4.實用性。要注意的就是，所選歌曲要盡可能地滿足學習者學習漢語的需求，不能喧賓奪主，本末倒置。在選擇歌曲時，教師要多加注意歌曲內(nèi)容的實用性，歌詞中涉及的詞匯是不是常用詞匯，有沒有過多地出現(xiàn)生僻詞，像這樣的情況要盡量避免。

三、教學方法

1.語音方面。學習者一方面可以根據(jù)歌曲的音頻、視頻來模仿發(fā)音，另一方面可以根據(jù)歌曲的不斷重復來加深記憶。

在學習者學習韻母時，選擇一兩個發(fā)音比較難的韻母，找一首有該韻母押韻或是出現(xiàn)次數(shù)比較多的歌，讓學習者學習。歌詞中還會出現(xiàn)很多雙聲疊韻詞，或是疊音詞、擬聲詞等，都可以得到練習和鞏固。

這是一首簡單的小情歌/唱著人們心腸的曲折/我想我很快樂/當有你的溫熱/腳邊的空氣轉了……就算整個世界被寂寞綁票/我也不會奔跑/逃不了/最后誰也都蒼老/寫下我時間和琴聲交錯的城堡

———蘇打綠《小情歌》

這首歌的主歌部分是押“e”韻，副歌部分是押“ao”韻。領讀幾遍之后，可以讓學生站起來嘗試領讀，然后分組練習，最后可以進行比賽。

在語音方面，最重要的就是加強練習部分，讓學習者去模仿發(fā)音。可以讓學習者利用課后的時間鞏固課堂上的學習成果，在下一節(jié)課時以小組的形式演唱出來，在班內(nèi)進行評比，激發(fā)學習者的學習動力。

2.詞匯方面。龍葉（2007）提出“中文歌曲有助于詞匯量的擴大。圍繞同一主題反復歌詠是很多中文歌曲的一個特點，因此歌詞中常常會聯(lián)系出現(xiàn)同類型的詞或者同義詞、反義詞。通過歌詞提供的這種現(xiàn)有詞匯的對比學習，有助于學生對相同類型詞的理解，達到擴大詞匯量的目的”。

走吧/走吧/人生難免經(jīng)歷苦痛掙扎/走吧/走吧/為自己的心找一個家/也曾傷心流淚/也稱黯然心碎/這是愛的代價

———張艾嘉《愛的代價》

“苦痛”和“掙扎”都是表示內(nèi)心的痛苦難過，“傷心”和“心碎”也是表達內(nèi)心的情緒，是一對同義詞。對于詞匯的教學，可以借助于圖片、演示或者學習者母語翻譯，來幫助學習者理解詞語的意思。并且通過不斷地重復，來練習發(fā)音。

3.語法方面。趙越（2007）指出，“漢語歌曲包含了豐富的語法教學材料，而且有些歌曲中包含反復重復有側重語法結構的句子或合唱部分。這些歌曲能被生動地用來鞏固語法點，化抽象為具體感”。歌詞一方面，可以引出語法點的教學;另一方面，通過不斷地聆聽和演唱，更利于學習者鞏固和記憶這些語法點。例如：

船行影猶在/你卻不回來/被歲月覆蓋……夢醒來是誰在窗臺/把結局打開

———周杰倫《千里之外》

在教學“把”字句和“被”字句這兩個語法點時，教師可以引入這首歌曲，讓學習者先學會發(fā)音，然后再教學語法知識，最后理解歌詞的意思。

漢語的語法內(nèi)容復雜且分散，一味地使用例句教學容易使課堂氛圍變得沉悶，利用中文歌曲教學，通過不斷地重復，增強學習者的記憶。在語法講解結束之后，就可以讓學習者練習演唱整首歌曲了。課后可以給學習者推薦一些中國國內(nèi)比較流行的音樂演唱軟件，例如唱吧等，也可以讓他們在KTV里練習演唱所學的歌曲。

4.文化方面。中文歌曲除了歌詞的內(nèi)容之外，它的創(chuàng)作背景中還包含很多的傳統(tǒng)文化知識，比如一些傳奇故事、歷史典故、民族風俗等，可以使學習者更好地了解中國、認識中國。

將中文歌曲應用于對外漢語教學的課堂教學中，可以很好地激發(fā)學習者的學習熱情和興趣，活躍課堂氣氛。希望有更多的人可以研究和發(fā)現(xiàn)中文歌曲和對外漢語教學之間的可結合之處，進一步促進漢語的學習和發(fā)展，為中國文化的傳播貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]趙越.對外漢語教學中運用聽中文歌曲學中文的教學法淺析[J].考試周刊，2010（29）：210-212.

[2]李蜜蜜，夏宇.談中文歌曲在海外漢語課堂中的運用[J].成都大學學報，2008（10）.