倪玲

摘 要： 傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法主要以故事作為學(xué)習(xí)的材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言操練。本文通過對傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和實施過程的探討，重新解讀故事教學(xué)法，走出傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法的禁錮。

關(guān)鍵詞： 英語故事教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 實施過程

傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法認(rèn)為英語故事教學(xué)就是教師利用多媒體講故事，小學(xué)生在聽故事、讀故事、演故事過程中練習(xí)聽、說、讀、寫、演的基本能力，學(xué)習(xí)語法、詞匯、語音等基本知識。顯然，這種教學(xué)目標(biāo)觀點過于片面和狹隘。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

英語故事教學(xué)作為英語課程學(xué)習(xí)的一種載體，也應(yīng)貫徹和實踐英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語摘 要： 傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法主要以故事作為學(xué)習(xí)的材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言操練。本文通過對傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和實施過程的探討，重新解讀故事教學(xué)法，走出傳統(tǒng)英語故事教學(xué)法的禁錮。

關(guān)鍵詞： 英語故事教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo) 實施過程學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和英語技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

英語故事教學(xué)在小學(xué)階段的目標(biāo)不能片面地總結(jié)為掌握基本的語言知識與語言技能，而是以下三點：一是發(fā)展語言綜合能力；二是培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力；三是形成健康向上的人生態(tài)度。

二、傳統(tǒng)故事教學(xué)法的步驟

傳統(tǒng)故事教學(xué)法可以概括為以下四個步驟：

（一）準(zhǔn)備活動（Warm-up）。

教師會提前給學(xué)生們講解故事中出現(xiàn)的重點詞匯及語法，降低故事學(xué)習(xí)的難度；或是準(zhǔn)備一些與故事內(nèi)容相關(guān)的歌謠、簡單問題，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入故事情境。

（二）呈現(xiàn)過程（Presentation）。

教師借助肢體語言、不同的音調(diào)和豐富的表情、通過圖片、動畫講故事，讓學(xué)生在沒有中文提示的情況下、理解故事大意。

（三）操練（Practice）。

學(xué)生跟著錄音讀故事，然后小組分角色朗讀故事。教師就故事的內(nèi)容設(shè)置問題，請學(xué)生討論。討論完之后教師通過圖片、線索、情境帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，再請學(xué)生單獨復(fù)述故事。

（四）拓展活動（Follow-up）。

學(xué)生表演故事或是改編故事中的片段，幫助學(xué)生加深對故事的理解，從而實現(xiàn)語言的操練。

三、傳統(tǒng)故事教學(xué)法存在的問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用難發(fā)揮。

一線教師往往認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，能力欠缺，不能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，因此大包大攬承包所有課前準(zhǔn)備，留給學(xué)生進(jìn)行語言輸出的時間相應(yīng)減少。

（二）教師缺乏從故事到現(xiàn)實的遷移。

許多作為小學(xué)生學(xué)習(xí)材料的英語故事來自于童話故事，故事中有許多動物形象，教師往往在課堂上展示的圖片大多是漫畫形式，使學(xué)生的認(rèn)知與現(xiàn)實產(chǎn)生偏差。

（三）小組合作學(xué)習(xí)體系不完善。

小組成員分工不明確，所以在表演故事過程中，活躍的小學(xué)生總是演主角，比較安靜的小學(xué)生獲得的角色臺詞較少，這些沉默的學(xué)生因為參與度不高，對英語學(xué)習(xí)的興趣大大降低。

四、故事教學(xué)法新策略

通過對傳統(tǒng)英語故事教學(xué)的步驟的分析，筆者認(rèn)為故事英語教學(xué)法的實施可以分為三個階段：故事前準(zhǔn)備階段、故事呈現(xiàn)階段和故事拓展階段。

（一）故事前準(zhǔn)備階段

學(xué)生結(jié)成互助合作小組，教師確定一個故事提前布置給合作小組，小組成員利用課余時間，詳細(xì)分工，查找、下載與故事內(nèi)容相關(guān)的資料和圖片、語音、視頻等。對于低年級的學(xué)生，可以適當(dāng)降低任務(wù)難度。互助合作小組成員要弄清楚故事里的詞匯和句型，通過找線索弄清楚故事的發(fā)展過程。

（二）故事呈現(xiàn)階段

教師請搜集到音故事頻的小組展示音頻，請學(xué)生認(rèn)真聽，將自己聽到的句子、單詞在課堂上分享。然后請搜到故事圖片的小組展示圖片，再請學(xué)生根據(jù)圖片聽音頻，回憶故事內(nèi)容。每一個小組進(jìn)行故事匯報表演，教師和學(xué)生對各小組的表演進(jìn)行點評。

（三）故事后拓展階段

學(xué)生通過復(fù)述、討論、表演，已經(jīng)對故事中的角色、情節(jié)熟悉并充滿了興趣，請學(xué)生課后在自己的故事本上畫出自己喜歡的角色，為他們設(shè)計一個小故事，并把故事講給父母或是好朋友聽。課后的作業(yè)可以設(shè)置不同的層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自主選擇，教師要及時給予反饋和鼓勵。

綜上所述，我們應(yīng)該走出小學(xué)傳統(tǒng)英語故事教學(xué)的禁錮，通過故事教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言知識、語言技能的進(jìn)步；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、促進(jìn)思維、記憶、觀察能力的發(fā)展，形成積極、健全的人生觀、世界觀。

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