羅曉東

摘要：隨著教育水平的不斷提高，素質(zhì)教育成為了主流的教育趨勢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)之外，課外閱讀也是拓寬小學(xué)語文教學(xué)廣度的主要途徑。小學(xué)高年級學(xué)生正處于對世界產(chǎn)生積極認(rèn)知的階段，這個階段正需要通過適當(dāng)?shù)恼n外閱讀幫助學(xué)生拓寬眼界，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀能力

課外閱讀是幫助學(xué)生鞏固與提升閱讀能力的主要途徑，也是幫助學(xué)生提升文字鑒賞能力與寫作能力的重要方式。除了名著閱讀之外，與課文相關(guān)的課外文章導(dǎo)讀也是現(xiàn)階段語文閱讀課程教學(xué)中擴(kuò)展教學(xué)的主要內(nèi)容。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊中的《麻雀》這篇課文引申的課外閱讀文章《山羊媽媽》為例，對于結(jié)合課內(nèi)閱讀的文章內(nèi)容做出引申，開展課外閱讀的具體情況進(jìn)行討論。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)有明確要求，指出了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。作為啟蒙學(xué)生品味修養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的地位是不容置疑的。但是在實(shí)際教學(xué)中，為保持對于學(xué)生各項(xiàng)能力的平衡，閱讀通常不作為語文學(xué)科的教學(xué)中心，課程分布相對平均。而鑒于閱讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的影響，課內(nèi)的閱讀內(nèi)容往往無法滿足對學(xué)生引導(dǎo)教育的需求，單純的課本閱讀也無法做到對學(xué)生閱讀能力的鍛煉與鞏固。加之小學(xué)高年級正處于閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，課外閱讀對于整體語文教學(xué)所代表的意義是舉足輕重的。

二、架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

學(xué)生要意識到課外閱讀不僅是一種課外活動，還是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，需要保持與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教授課文后，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相近的其他課文，可以幫助學(xué)生鞏固文章主線的閱讀能力，強(qiáng)化文章中心的教育內(nèi)核。在閱讀教學(xué)中，教師的參與不應(yīng)只體現(xiàn)在課內(nèi)閱讀的教學(xué)中，還要注重課外閱讀的引導(dǎo)。在決定課外閱讀的文章時(shí)，教師要注意將課內(nèi)閱讀作為出發(fā)點(diǎn)，展開課外閱讀的面，尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)開展課外閱讀鍛煉，可以幫助學(xué)生提高自身閱讀水平，內(nèi)化閱讀技巧，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，加深文章精神教育效果的目的。

例如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，文章的中心思想感情即是“只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力”這一對愛的贊美。這篇文章的閱讀教學(xué)重點(diǎn)主要是從文章主旨、寫作手法、生詞好句等角度展開的，在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師就要掌握好文章對“愛”的歌頌這一中心思想，進(jìn)一步鞏固對于學(xué)生的思想教育效果和主題閱讀能力。針對這一需求，可以選擇《山羊媽媽》這篇文章。在《麻雀》這篇文章中，通過老麻雀的呆立，寫出獵犬的出現(xiàn)與幼崽的危險(xiǎn)對于老麻雀造成的沖擊；通過描寫老麻雀勇敢與獵犬的僵持，寫出老麻雀保護(hù)幼崽的決心，突出了“愛”的偉大這一主題。而在《山羊媽媽》這篇文章中，作者也通過對描寫山羊媽媽在無數(shù)母羊中穿行，嗅聞小羊羔，即使被其他母羊撞也不在乎的行為和流著淚喂養(yǎng)其他羊羔的反應(yīng)，表現(xiàn)出山羊媽媽對于自己親生的羊羔的思念，也正是“愛”的體現(xiàn)?！堵槿浮分幸源袅?、渾身發(fā)抖完成對于老麻雀恐懼的描述，又用掩護(hù)、拯救、搏斗、發(fā)出嘶啞的聲音表現(xiàn)出老麻雀救小麻雀的堅(jiān)定想法，形成整體反差，描寫出了沖擊性。而在《山羊媽媽》中，通過“呼呼呼”的叫聲，辨別其他山羊母子氣味，直至喂完所有羊羔奶之后，山羊媽媽才反芻的行為，描寫出山羊媽媽對于尋找自己親生的羊羔的急切，又從描寫奔跑、嗅聞、尋找和流淚撫育其他羔羊的樣子，突出了山羊媽媽對自己親生的羊羔的思念。

這兩篇文章的中心都是對于母愛的深刻描寫，這就是課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的切入點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生對于多個物種的母愛表現(xiàn)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生樹立對于母愛的概念，了解母愛的偉大，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，做到對于學(xué)生內(nèi)心的培養(yǎng)，做到對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新形勢下對于學(xué)生教育的要求。

三、有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)效果中的體現(xiàn)是較為顯著的。盡管課外閱讀主要是對于學(xué)生自主閱讀能力的鍛煉，教師應(yīng)注意減少對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的干預(yù)，但是在課外閱讀教學(xué)中，教師也要重視自身的作用。通過充分引導(dǎo)和對于閱讀要求的布置，幫助學(xué)生找到閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生自主閱讀質(zhì)量，還應(yīng)在閱讀后針對閱讀要求提出適當(dāng)問題，確認(rèn)閱讀效果，對于學(xué)生的閱讀情況做出適當(dāng)評價(jià)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力和自主閱讀興趣。例如，在這次舉例的《山羊媽媽》中，教師就可以將對文章主旨的體會作為閱讀重點(diǎn)，圍繞對于文章主旨的體現(xiàn)作為問題，幫助學(xué)生找到閱讀主線，提升閱讀效果。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，課外閱讀肩負(fù)著穩(wěn)固學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀能力的重要職責(zé)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中有著重要地位。為實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)的教育要求，在閱讀教學(xué)中突出對于文章主旨的體現(xiàn)也是不容忽視的重點(diǎn)，對于課外閱讀文章的選擇就顯得更為重要。通過實(shí)現(xiàn)課外閱讀文章與課內(nèi)文章的結(jié)合，可以提升學(xué)生的主題閱讀能力，提高學(xué)生的自主閱讀水平，實(shí)現(xiàn)對于相同主體的強(qiáng)調(diào)效果。

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