黃蕊

摘要：看圖說話寫話是低年級作文教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、想象、思維、表達(dá)能力的一種行之有效的手段，是向獨立性、創(chuàng)造性的命題作文過渡發(fā)展的有效練習(xí)。同時，由于它是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，因此也成為低年級語文教學(xué)的重點和難點。教師培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖說話寫話能力有著重要的現(xiàn)實意義，也對全面提升學(xué)生的語文綜合能力有重要的實用價值。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；看圖說話寫話；能力提升

一、提升自己，調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論

筆者反復(fù)研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并認(rèn)真閱讀了《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文》等雜志，還通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的教研資料，奠定了教研理論基礎(chǔ)。

2.深入調(diào)查研究

筆者對所在學(xué)校各年段語文教師進(jìn)行訪談，了解中、高年級學(xué)生習(xí)作能力的現(xiàn)狀，以及低年級看圖說話寫話課堂教學(xué)狀況。具體情況如下。

學(xué)校中、高年級學(xué)生的習(xí)作興趣和能力不強(qiáng)，習(xí)作題材涉獵面較窄，細(xì)節(jié)描寫不夠豐富，句型以單句為主。三年級學(xué)生雖然在一二年級進(jìn)行過說話寫話的訓(xùn)練，但是仍然感到無從下手，導(dǎo)致其語文成績不理想。作為一位小學(xué)低年級的語文教師，筆者深知習(xí)作必備的觀察、思考、表達(dá)的興趣和能力都要在低年級打好基礎(chǔ)。

由于低年級看圖說話寫話的訓(xùn)練目標(biāo)不夠細(xì)致、明確，缺乏階梯性，因此課堂教學(xué)訓(xùn)練無章可循，隨意性較大。而且低年級看圖說話寫話所使用的人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）口語交際和寫話數(shù)量不足，平均雙周訓(xùn)練量不足4課時，這些都從客觀層面上制約了學(xué)生說話寫話能力的提升。

《標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。上述要求的線條比較粗，彈性比較大。

教材一、二年級上、下冊看圖說話寫話篇數(shù)如表1所示。

學(xué)校學(xué)生家長文化程度參差不齊。葉圣陶先生說過，兒童時期若不進(jìn)行說話訓(xùn)練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙。只有家庭共育，才能共促成長，這讓筆者感到任重而道遠(yuǎn)。

3.修改完善方案，明確研究目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)、調(diào)研和思考，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”的建議，筆者確定了“九字”研究目標(biāo)，即分層級、編教材、集策略。

（1）分層級。

將一二年級的四個學(xué)期定為四個層級，分別從觀察、想象、表達(dá)、寫作四個方面制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）編教材。

分層級編排出內(nèi)容系統(tǒng)的看圖說話寫話教材。

（3）集策略。

研究、收集并匯總出一套行之有效的看圖說話寫話教學(xué)策略。

作為一位熱愛語文學(xué)科的教師，筆者深信一分耕耘，一分收獲，遵循“服務(wù)學(xué)生、提升自我”的理念，筆者決心挑戰(zhàn)這個目標(biāo)。

4.對本班學(xué)生的說話水平進(jìn)行前測

2018年9月第一周，筆者對一年級剛?cè)雽W(xué)的41名新生家庭的基本情況和讀書氛圍進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容集中在父母文化程度。家庭藏書、讀書情況等方面，并對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談?wù){(diào)查，調(diào)查情況如表2所示。

經(jīng)過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)家長文化程度參差不齊，家庭的讀書氛圍不濃厚；學(xué)生沒有充分的讀書時間，保證不了學(xué)生的課外閱讀量。因此，需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長了解低年級學(xué)生說話寫話的重要性。

5.制定詳細(xì)計劃

（1）截至2019年9月30日，已確定四個階梯的訓(xùn)練目標(biāo)，并編寫出第一、二階段的看圖說話寫話校本教材。

（2）在每次看圖說話寫話訓(xùn)練時，幫助學(xué)生建立觀察與思維的框架。

（3）在平時教學(xué)和日常師生交流中，隨時注意糾正學(xué)生的不規(guī)范語言。

（4）定期召開家長會，學(xué)生現(xiàn)場展示看圖說話寫話情況，促進(jìn)書香家庭的建設(shè)。

（5）每學(xué)期期末，對學(xué)生看圖說話寫話水平進(jìn)行測試，并對照其他班級，以確定實驗成果。

二、完善設(shè)定計劃，按部就班實施

1.初步建立觀察與思維框架（2018年9—12月）。

（1）明確觀察四要素。

記敘文包括六要素，但是對于低年級學(xué)生來說，掌握四要素是第一步，即時間、地點、人物、事件。在教學(xué)中，教師可以用課文中的句子做例子，用表格的形式讓學(xué)生填入。例如，“一個冬天的早晨，小明在操場上掃雪”可以進(jìn)行如下分析，如表3所示。

（2）掌握觀察順序（單幅圖）。

教會學(xué)生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；從左到右，從右到左；從中間到兩邊。這樣就從不同的角度對圖畫進(jìn)行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫面，這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。

2.召開第一次一年級新生家長研討會；制定低年級看圖說話寫話訓(xùn)練的階梯目標(biāo)（2018年10月）。

3.初步編寫看圖說話寫話校本教材（2018年11月）。

4.研討課匯報（2018年12月）。

筆者所執(zhí)教的教材一年級下冊第五單元口語交際“打電話”一課效果顯著，在展示中，筆者承擔(dān)的說課任務(wù)得到校領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評，并錄制了光盤。

5.筆者再次對一年級41名學(xué)生的家庭情況和讀書氛圍進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容仍然集中在父母文化程度、家庭藏書、讀書情況等方面，并對每項內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2019年1月），具體情況如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示，班級學(xué)生的看圖說話寫話水平與開學(xué)初相比明顯提高，全班學(xué)生都能夠獨立寫一段完整的話，80%的學(xué)生能夠把故事繪聲繪色地寫出來。期末考試，閱卷教師說學(xué)生的寫話流暢，用詞豐富，學(xué)生的寫話能力超過了其他班級學(xué)生的水平，說明一學(xué)期的研究與實踐是有一定成效的。

6.召開第二次家長研討會（2019年4月）。

三、教師與學(xué)生共成長，教學(xué)成果顯著

1.理清關(guān)系

通過思考，筆者理清了觀察、思考與表達(dá)的關(guān)系，如下圖所示。

觀察是信息的輸入過程，訓(xùn)練目的是準(zhǔn)確、有序、豐富；思考是信息的加工過程，目的是使信息條理化、豐富化；說話寫話是信息的輸出過程，要求形象、生動。這個思維框架不僅對教師的看圖說話寫話的教學(xué)有啟發(fā)意義，而且對學(xué)生的看圖說話寫話，以及未來寫作能力的提升也起到指導(dǎo)作用。

2.形成階梯訓(xùn)練目標(biāo)

筆者將觀察內(nèi)容、訓(xùn)練重點、觀察要求、想象能力、說話水平、寫話水平分成四個階梯，并分別制定出明確而具體的訓(xùn)練目標(biāo)，如表5所示。

3.編寫校本教材

按照階段目標(biāo)初步編寫出了具有時代感和藝術(shù)感的看圖說話寫話校本教材。

4.總結(jié)課堂訓(xùn)練策略

（1）課堂訓(xùn)練策略。

說一說：觀察圖片之后，開始說、寫之前，讓學(xué)生先自己想一想，再集體說一說，使他們的思維碰撞，產(chǎn)生靈感。

演一演：讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，豐富細(xì)節(jié)，使學(xué)生有話可說、有話可寫。

涂一涂：讓學(xué)生用彩色筆將黑白圖片進(jìn)行涂色處理，幫助學(xué)生豐富想象，還可以讓學(xué)生添加其他的事物，豐富內(nèi)容。

加一加：利用電教手段并加上顏色、聲音和動作，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

猜一猜：①補(bǔ)充情節(jié)：把多幅圖中的一幅圖片遮擋起來，讓學(xué)生通過合理的猜想，把情節(jié)補(bǔ)充完整；②前想、后想：面對復(fù)雜的單幅圖，讓學(xué)生推前、想后，把故事補(bǔ)充完整。

幫一幫：在小組合作學(xué)習(xí)中，由語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動組員先在組內(nèi)交流，然后進(jìn)行全班交流，最后由教師點撥。生生互動的模式是提升學(xué)生說寫能力的有效手段。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練策略。

①隨時糾正學(xué)生不規(guī)范語言。

在平時的課堂教學(xué)及與學(xué)生的交談中，隨時糾正學(xué)生不規(guī)范的語言現(xiàn)象，要求他們說完整話。

②注意詞句的積累運用。

第一階梯：建立“詞語分類卡”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備詞語卡，分類積累詞語。

第二階梯：建立“造句本”，根據(jù)課文內(nèi)容有針對性地選擇幾個詞語進(jìn)行造句，逐漸由拼音造句過渡到半拼音造句，最后過渡到全句，為下一階段的寫話打好基礎(chǔ)。

第三階梯：建立“書香積累本”，隨時積累好詞佳句，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

通過近一年的教學(xué)工作，筆者的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平都有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，深深感受到一線教師的專業(yè)成長需要不斷的研究才能取得成績。筆者會不斷的努力，逐步將自己的教學(xué)領(lǐng)域向中、高年級習(xí)作教學(xué)擴(kuò)展。在今后的研究中，盡自己最大的努力，讓習(xí)作教學(xué)更上一層樓。

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