李煥倫
摘要:使用統(tǒng)編教材前,小學(xué)高年級習(xí)作分享課通常被當(dāng)作習(xí)作評講課,學(xué)生主要學(xué)習(xí)修改習(xí)作,這樣得益甚微。使用統(tǒng)編教材后,習(xí)作分享課可以以學(xué)生的習(xí)作為參照,開展對照閱讀,習(xí)作和閱讀可以達(dá)到雙贏的效果,事半功倍。文章對“習(xí)作+”對照閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了相關(guān)探討,以期提高學(xué)生的習(xí)作水平和閱讀水平。
關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué);小學(xué)高年級;對照閱讀;指導(dǎo)策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn);加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會。”小學(xué)高年級統(tǒng)編教材提倡“習(xí)作分享”與“整本書閱讀”。教師可以開展“習(xí)作+”對照閱讀活動——評講習(xí)作加上以習(xí)作為參照。筆者就在教學(xué)中如何開展“習(xí)作+”對照閱讀進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。
一、使用統(tǒng)編教材前小學(xué)高年級習(xí)作分享狀況
一直以來,大多數(shù)教師把習(xí)作分享課當(dāng)作習(xí)作評講課來處理:小學(xué)高年級習(xí)作常有離題、中心不明確、條理不清楚、詳略不當(dāng)、字詞明顯錯(cuò)處等問題,教師通過對優(yōu)、良、中、差幾篇具有代表性的習(xí)作進(jìn)行評講,引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作中的錯(cuò)處。評講過程中也常有學(xué)生參與朗讀分享自己習(xí)作的環(huán)節(jié),課堂氣氛非常熱烈。這樣,學(xué)生可以知道哪篇習(xí)作好,可以參考哪篇習(xí)作來修改自己的習(xí)作、完成習(xí)作的任務(wù)。這是把習(xí)作分享課當(dāng)作習(xí)作評講課的優(yōu)勢,但也有不足的地方。
在作文分享課,學(xué)生往往更關(guān)注自己的習(xí)作怎么修改更好,而除修改自己的習(xí)作,對學(xué)到什么則關(guān)注較少。隨著新課改的深入,統(tǒng)編教材更提倡學(xué)生分享習(xí)作,培養(yǎng)讀者意識,幾乎每單元的習(xí)作要求中都有這樣的表述:“寫好以后,跟同學(xué)分享……”以“主題班會”“故事會”等形式分享習(xí)作。顯然,把習(xí)作分享課只當(dāng)作習(xí)作評講課是不夠的。
二、“習(xí)作+”對照閱讀指導(dǎo)策略
每個(gè)單元的習(xí)作是學(xué)生花心思寫出來的,里面有學(xué)生自己的感悟。作為單元習(xí)作,相同的主題為學(xué)生的對照閱讀提供了很好的素材。讓學(xué)生在對照閱讀的過程中學(xué)到更多,讓習(xí)作、閱讀相得益彰。
以部編教材六年級上冊第三單元習(xí)作“——讓生活更美好”為例:結(jié)合自己的生活體驗(yàn),完成這次習(xí)作。從“微笑、誠信、夢想……”中選一個(gè)話題寫,也可以寫其他話題。寫之前想一想它是怎樣影響你的生活的,為什么讓你覺得生活更美好。寫的時(shí)候注意把原因?qū)懢唧w。寫完后,開展一次“共享美好生活”主題班會,共同分享各自的心得體會。在開展主題班會時(shí),筆者安排4個(gè)環(huán)節(jié):修改習(xí)作、“對”出技巧、“對”出本質(zhì)、“對”出興趣。以對照閱讀的形式開展這次主題班會,可以是同一學(xué)生的本單元習(xí)作的修改前后稿子的對比;可以是學(xué)生之間的習(xí)作的對比;也可以是學(xué)生的習(xí)作與其他文章的對比。
(一)修改習(xí)作
新課標(biāo)明確指出,小學(xué)高年級學(xué)生在修改自己的習(xí)作時(shí),要主動與他人交換修改,做到語句通順、行文規(guī)范、書寫整潔;根據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。內(nèi)容是否符合題意、中心是否明確、詳略是否得當(dāng)、條理是否清楚,這些理應(yīng)以教師批改為主,而字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤是小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作修改的重點(diǎn)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)使用“換用號、增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號”等修改符號修改習(xí)作,也可以通過廣東省東莞市教研室提供的相關(guān)微課資源來學(xué)習(xí)。
(二)“對”出技巧
修改習(xí)作環(huán)節(jié)后,就是“對”出技巧環(huán)節(jié)。
1.習(xí)作技巧
習(xí)作技巧有修辭手法、開頭結(jié)尾的方法等等。
例文一:《美食,讓生活更美好》的開頭。
在生活中有的食物很難吃,讓我傷心,而有的食物卻讓我感覺到一個(gè)字——爽。
例文二:《美食,讓生活更美好》的開頭。
俗話說:“民以食為天?!泵朗惩茏屓舜瓜延?。香飄十里的美食,讓人移不開腳,移不開眼……
例文三:《小學(xué)生作文36計(jì)》的第三計(jì)《旁征博引》的例文《親情》的開頭。
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”,南方的天氣好像在驗(yàn)證杜牧的詩句,連綿不斷的雨已經(jīng)下了幾天了……
如上面的3個(gè)例文開頭,例一、例二同樣寫“美食”。例一平淡無奇,例二引用了“俗語”,就顯得更美。對比例一、例二與例三的開頭,學(xué)生就知道這樣的習(xí)作技巧就是“旁征博引”。
2.閱讀技巧
在“對”出技巧的環(huán)節(jié),教師引出《小學(xué)生作文36計(jì)》這本書,學(xué)生的習(xí)作哪里寫得不好,都可以閱讀并參考這本書。該書中有關(guān)于開頭的寫法:“先聲奪人”“排比造勢”等;有關(guān)于過渡的寫法:“起承轉(zhuǎn)合”“前后照應(yīng)”等;有關(guān)于結(jié)尾的寫法:“句式對稱”“隋真意切”等。六年級上冊第三單元的單元主題是根據(jù)閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。教師對該書中的開頭、過渡、結(jié)尾的習(xí)作技巧作了舉例。學(xué)生如果想學(xué)到更多的習(xí)作方法,就根據(jù)自己的需求,選擇性閱讀《小學(xué)生作文36計(jì)》,也是對六年級上冊第三單元閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用——練出閱讀技巧。
(三)“對”出本質(zhì)
旅行、運(yùn)動、種花等能讓生活更美好。然而,挫折也是人生成長中必不可少的“磨刀石”,也是“美好”的。
例文四:《旅行,讓我生活更美好》的選段。
翻開記憶的相冊,爸爸媽媽帶我去旅行,腦海中浮現(xiàn)了一個(gè)畫面:有一個(gè)人站在沙灘上,海浪就像一個(gè)頑皮的小孩,唱著一首動聽的歌……
例文五:《困難,讓生活更美好》的選段。
突然襲來的寒潮,月季花、玫瑰花、太陽花等,都枯萎了。新種的美人蕉在與寒潮做抵抗……我走到美人蕉的“遺體”前,驚奇地發(fā)現(xiàn),旁邊的月季花,又一次發(fā)出了嫩芽,是那么綠、那么嫩,仿佛一個(gè)新生的胎兒。面對困難與挑戰(zhàn),連月季花也沒有低頭認(rèn)輸?;íq如此,人何以堪?我拿起鏟子,決定再種一次美人蕉。
旅行固然美好,種美人蕉固然歡喜,但新種的美人蕉被凍死了,未嘗不是好事。月季凍死了,還能再長,沒種成美人蕉一事反而讓這位學(xué)生懂得了“人要有不認(rèn)輸?shù)木瘛?。大多?shù)學(xué)生都以美好的話題來寫本單元的習(xí)作,以“挫折”為話題來寫的卻很少。通過對比,學(xué)生可以開闊習(xí)作思路,也對“美好”有更深入的理解。
(四)“對”出興趣
適合自己的,才是最好的。下面的幾篇文章都是筆者根據(jù)一位學(xué)生的習(xí)作,為他量身定做的閱讀拓展。
例文六:《反思,讓生活更美好》的選段。
一次,我去吃早餐,沒有付錢,她讓我付。我說不給,因?yàn)槲医o過了,所以不給。當(dāng)時(shí)在我的記憶中是給了的。她攤開手吆喝,我就耐不住性子,指著她的鼻子大發(fā)雷霆……
這個(gè)學(xué)生雖有些聰明,但控制不住自己的情緒。筆者先讓他認(rèn)清事情的真相,拓展閱讀《怎樣讀懂和使用身體語言》。根據(jù)心理學(xué),“她攤開手吆喝”這個(gè)無意識的攤手動作,其實(shí)證明了“她”是真誠的。其次,拓展閱讀《論語·學(xué)而篇》節(jié)選二,讓他學(xué)習(xí)誠實(shí)、謹(jǐn)言、博愛。再次,拓展閱讀《中華上下五千年》的文章《周處除三害》,讓他有改正缺點(diǎn)的決心和勇氣。最后,拓展閱讀《李嘉誠成功沒有偶然》,讓他天天向上,好好學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求拓展的“閱讀面”主要分為3類:文學(xué)類、科學(xué)類、歷史類。筆者為這個(gè)學(xué)生拓展的文章涉及的書有心理學(xué)著作《怎樣讀懂和使用身體語言》、文言文著作《論語》、歷史著作《中華上下五千年》、傳記著作《李嘉誠成功沒有偶然》,根據(jù)該學(xué)生的習(xí)作和所反映的“自身”問題進(jìn)行拓展。同時(shí)也為頑皮的學(xué)生提供了拓展閱讀的機(jī)會。這些拓展閱讀既能讓學(xué)生積累素材,提高習(xí)作興趣,又能讓學(xué)生提高閱讀興趣,學(xué)會做人。
提高閱讀興趣比較常用的方法是對推薦閱讀的書本進(jìn)行導(dǎo)讀。然而這只是從書本本身的角度來吸引學(xué)生的興趣,此時(shí)學(xué)生處于被動地位。從學(xué)生的習(xí)作分享中拓展閱讀,是學(xué)生切身體會的事物,能更好地調(diào)動學(xué)生的主人翁精神,更好地閱讀。知道一本書的好是“知之”,被一本書吸引是“好之”,那么從學(xué)生的習(xí)作中拓展出來的與學(xué)生切身體會相關(guān)的一本書,應(yīng)該更能讓學(xué)生“樂之”。
提高學(xué)生的習(xí)作興趣,知道怎么寫、修改習(xí)作,讓學(xué)生“知之”;知道怎么運(yùn)用習(xí)作技巧表達(dá)思想,讓學(xué)生“好之”;從學(xué)生的習(xí)作分享中拓展閱讀,讓學(xué)生“樂之”。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!?/p>