張杰

摘要：課堂上不管是主題性探究學(xué)習(xí)方式還是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)，教師不能再“填鴨式”地一講到底，而是要循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，課堂提問(wèn)貫穿整堂課的始終。教師的有效提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，亦是師生情感交流、傳遞信息，引領(lǐng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的重要方式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);有效提問(wèn);課堂教學(xué)

教育學(xué)家杜威說(shuō)：“學(xué)校即社會(huì)?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)道路上總會(huì)遇到各種各樣需要解決的問(wèn)題，而具備美術(shù)核心素養(yǎng)，便具備了解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題能力的基本素養(yǎng)?！懊佬g(shù)核心素養(yǎng)包含圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五部分，前兩部分是美術(shù)學(xué)科特有的基本素養(yǎng)，后三部分是其他學(xué)科共享的衍生素養(yǎng)?！泵鞔_地指出了學(xué)生可以用美術(shù)的方式、用跨學(xué)科的方式來(lái)解決美術(shù)的問(wèn)題及生活中面臨的各種問(wèn)題。而解決問(wèn)題的能力又將如何獲得？教學(xué)的過(guò)程是在一定的教學(xué)情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的是知識(shí)與技能，更是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師如何問(wèn)？問(wèn)題怎樣提才算有效？“是不是”“像不像”“對(duì)不對(duì)”這樣單純的判斷性提問(wèn)并不能激發(fā)學(xué)生深入思考，得到的也只是學(xué)生簡(jiǎn)單、淺層的回答，課堂上看似熱鬧，實(shí)則對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力效果不大。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！碧釂?wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是技術(shù)。筆者對(duì)從教以來(lái)對(duì)此問(wèn)題的探究總結(jié)如下。

一、基于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。提問(wèn)要有目標(biāo)

課堂中所有的圖像呈現(xiàn)、美術(shù)表現(xiàn)都是為了解決課堂中的重難點(diǎn)，課上的提問(wèn)也應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，教師在上課前要全面分析了解教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，如哪里該插入一個(gè)問(wèn)題，用文字還是圖像能更直觀地表達(dá)信息。如在嶺南版美術(shù)第11冊(cè)《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代美術(shù)》中，欣賞《早春圖》時(shí)，教師拋出三個(gè)問(wèn)題：1.這幅畫(huà)屬于什么畫(huà)種？構(gòu)圖有什么特點(diǎn)？解決的重點(diǎn)是了解古代美術(shù)的門(mén)類(lèi)及其藝術(shù)特征。2.畫(huà)中描繪了什么景色？解決的難點(diǎn)是用美術(shù)語(yǔ)言和文字評(píng)述經(jīng)典作品。3.談?wù)勀銓?duì)這幅作品的感受。培養(yǎng)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，提升審美水平。

教師提前對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，不能講到哪問(wèn)到哪，如果前后問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或者問(wèn)題不切題，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)生接收信息效能低。

二、問(wèn)題設(shè)置有層次，學(xué)生思考有深度

1.教師在課堂提問(wèn)中要注重全面分析和掌握學(xué)生的整體認(rèn)知水平，教師提問(wèn)要堅(jiān)持“以人為本”原則，把復(fù)雜的大問(wèn)題按知識(shí)的層次設(shè)置成幾個(gè)難易程度依次遞進(jìn)的小問(wèn)題，由淺入深、由易變難，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生思維。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平存在一定的個(gè)體差異，設(shè)置難易不同的問(wèn)題能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。例如：在嶺南版美術(shù)第7冊(cè)《神秘的圖騰柱》中，先示范圖騰柱作品，教師設(shè)問(wèn)：①同學(xué)們看到了什么？對(duì)于這一問(wèn)題，幾乎所有學(xué)生都會(huì)回答。②這些形象帶給你怎樣的感受？大部分學(xué)生可以用詞匯表達(dá)出來(lái)。③圖騰柱有什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)思考，一小部分學(xué)生可以回答。通過(guò)這一環(huán)節(jié)感知圖騰的造型特點(diǎn)與色彩特征，為接下來(lái)讓學(xué)生用夸張變形的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出與眾不同的圖騰柱作鋪墊。

2.提問(wèn)簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索脫口而出;太多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的提問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，這都不是有效的提問(wèn)。好的提問(wèn)要為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，拋出問(wèn)題，適當(dāng)留“白”，不怕冷場(chǎng)，不要急于把答案告訴學(xué)生，從深度、廣度等方面啟發(fā)學(xué)生思考。如在欣賞畢加索的油畫(huà)作品《三個(gè)樂(lè)師》中，教師提到：“畫(huà)家運(yùn)用‘綜合立體主義的技巧把他印象中三個(gè)‘樂(lè)師的形象，形體分解開(kāi)來(lái)并涂上顏色，以一覽無(wú)余的方式把它們放在同一個(gè)平面上，這看起來(lái)很……”教師稍作停頓，觀察學(xué)生表情，剛剛還在全神貫注欣賞的學(xué)生，有的托額思忖，有的跟同桌小聲討論，忽然聽(tīng)到個(gè)別學(xué)生很小聲地在說(shuō)“很抽象”。得出答案的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)抽象作品的理解，解決了這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程便是認(rèn)知水平提高、學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。

三、課堂提問(wèn)面向全體。并關(guān)注個(gè)體

筆者時(shí)刻謹(jǐn)記教育教學(xué)不僅是單純上好一堂課，更是要教育好每一人，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。課堂上相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，筆者會(huì)讓全班同學(xué)一起游戲回答。筆者在小學(xué)低年段課堂上常常用到的是“開(kāi)小火車(chē)”游戲來(lái)提問(wèn)，每當(dāng)玩這個(gè)游戲，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性都非常高。對(duì)于有指向性的問(wèn)題，可以點(diǎn)名回答，如涉及如何培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的問(wèn)題，可以找上課不怎么遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)回答，這不僅是對(duì)他的提醒，也能引導(dǎo)他按照自己回答的方向轉(zhuǎn)變。筆者任教的二年級(jí)有一位學(xué)生，由于性格內(nèi)向，不太善于表達(dá)自己。本著每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展的原則，在某節(jié)課課堂回顧階段，筆者點(diǎn)名讓他回答色彩三原色是哪三種，他先是覺(jué)得有點(diǎn)意外，繼而快速而準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題。教師表?yè)P(yáng)他上課認(rèn)真聽(tīng)講并學(xué)有所獲，自此美術(shù)課上筆者發(fā)現(xiàn)他上課更積極了，還能主動(dòng)將自己的創(chuàng)作思路講給其他同學(xué)聽(tīng)。另外，筆者還會(huì)經(jīng)常在適當(dāng)時(shí)機(jī)采取小組合作式主題性探究學(xué)習(xí)，大家各抒己見(jiàn)，可以使得每一位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，共同得出結(jié)論。

四、設(shè)問(wèn)聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，符合倫理

新課標(biāo)指出，要將美術(shù)教育與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生利用學(xué)到的美術(shù)知識(shí)創(chuàng)造美好生活，運(yùn)用養(yǎng)成的審美素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)生活中的美，領(lǐng)悟美術(shù)在生活中的價(jià)值。

在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，注重美術(shù)所學(xué)與生活中的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過(guò)有效提問(wèn)使學(xué)生樹(shù)立正確的美學(xué)思想和創(chuàng)造美的能力。如在五年級(jí)《奇思妙想——?jiǎng)?chuàng)意條形碼》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從條形碼的造型上展開(kāi)聯(lián)想：1.它與生活中哪些物品相像？學(xué)生想到了牙刷、梳子、掃把甚至是女同學(xué)的齊劉海;2.能否運(yùn)用條形碼的形象創(chuàng)作出生活化的物品？有的學(xué)生將條形碼與溫度計(jì)相結(jié)合，有的將鋼琴按鍵換成條形碼等;3.如何將創(chuàng)作出的作品應(yīng)用到生活中去？有的學(xué)生將條形碼設(shè)計(jì)成商品漂亮的外包裝，有的設(shè)計(jì)成具有現(xiàn)代感的燈罩，還有的在自己的指甲上涂上條形碼形狀的指甲油。將課堂所學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入其中。

五、對(duì)學(xué)生回答反饋以有效評(píng)價(jià)。將學(xué)生疑問(wèn)落在實(shí)處

在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答予以反饋，根據(jù)學(xué)生的回答是否體現(xiàn)其主體地位，是否運(yùn)用美學(xué)思想獨(dú)立思考問(wèn)題;回答有效的不吝贊揚(yáng)，給予肯定性評(píng)價(jià);回答有偏頗的，不盲目否定，可與其展開(kāi)討論，看學(xué)生想問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與思考方式有何閃光點(diǎn)。理解、關(guān)注每一位學(xué)生，構(gòu)建和諧理想的美術(shù)課堂。

以美術(shù)核心素養(yǎng)為本位，課堂提問(wèn)是師生情感交流和傳遞信息的重要手段，是文化傳輸與培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，在一問(wèn)一答中彰顯授業(yè)解惑的魅力。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提出：“有效教學(xué)包含七個(gè)要素：創(chuàng)建流暢的課堂、創(chuàng)設(shè)溫暖的學(xué)習(xí)氛圍、有明確的任務(wù)導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法以及創(chuàng)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)?！边@七種行為被視為有效教學(xué)的必備條件。如果缺失了課堂有效提問(wèn)來(lái)鏈接各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就無(wú)法順利推進(jìn)正常的教學(xué)，也就很難保證教學(xué)的有效性。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑問(wèn)是思維活躍的表現(xiàn)，是獨(dú)立思考的開(kāi)始，學(xué)有所疑才會(huì)有思，教師不能為了問(wèn)而問(wèn)，重在啟迪智慧、拓展思維。教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，以此助力學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。