盧玉冰

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使我們的生活發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)+的兒童閱讀可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀形式。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，我們建立了不同學(xué)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的基本模式：低年級繪本閱讀，中年級群文閱讀，高年級比較閱讀。創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)平臺，打通閱讀壁壘，創(chuàng)設(shè)活動平臺，促進閱讀持續(xù)有效開展，創(chuàng)設(shè)多元評價平臺，提高閱讀效果，讓兒童文學(xué)閱讀真正成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，生活需要，變得像呼吸一樣自然。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);不同學(xué)段;兒童文學(xué)閱讀;策略探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，多媒體在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行授課，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索資料，互聯(lián)網(wǎng)的普及在一定程度上促進了教育事業(yè)的發(fā)展。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實行互聯(lián)網(wǎng)+不同學(xué)段兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，可以給孩子提供多樣化的閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，優(yōu)化閱讀習(xí)慣，不同學(xué)段的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)是為了順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保持孩子的閱讀熱情，培養(yǎng)主動獨立的閱讀習(xí)慣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”不同學(xué)段兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的基本模式

小學(xué)低年段、中年段、高年級的閱讀要求在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的指示，低年段：激發(fā)閱讀興趣，閱讀淺近的故事、寓言等，對感興趣的事件和人物有自己的看法并樂于與他人分享閱讀心得。中年段：能用自己的語言復(fù)述故事的內(nèi)容，關(guān)心書中人物的命運，關(guān)注人物的精神，與他人交流自己的閱讀感受。高年段：閱讀敘事性作品，能描述自己印象深刻的人物、細(xì)節(jié)、場景，能有條理地說出自己喜愛、憎惡的原因。根據(jù)不同的閱讀要求，不同學(xué)段兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)采用了不同的策略。

（一）低年級繪本閱讀

低年級學(xué)生識字量不大，生活閱歷不豐富，持續(xù)閱讀的時間短，因此選擇的兒童讀物應(yīng)以生動有趣、色彩明快、情節(jié)簡潔為主，繪本是反映兒童生活為主的兒童圖書，圖文并茂，圖畫為主文字為輔，低年級學(xué)生活動好動，好奇心強，他們更容易接受形象直觀的繪本，將繪本故事運用于低年級的閱讀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有一定的促進作用。

1.一起閱讀，激發(fā)熱情。教師向?qū)W生推薦精心挑選的繪本故事，可以是紙質(zhì)版的，也可以是電子版的，利用每周的校本閱讀課或午休時間，和學(xué)生一起閱讀，交流感受。每周至少一次親子閱讀，把照片發(fā)到班級微信群。

2.提升觀察力，豐富想象力。觀察、想象是繪本閱讀最基本的能力，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師選擇富有想象、生動的畫面、音頻、視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注意傾聽音樂和朗讀，從畫面的空白處、細(xì)節(jié)的展現(xiàn)處等，發(fā)揮想象，參與到故事情節(jié)的推演中來，讓故事內(nèi)容更充實，更動人。

（二）中年級群文閱讀

“群文閱讀”是圍繞同一主題，在一定時間內(nèi)，以一篇帶動多篇或一本帶動多本的閱讀方式，是課內(nèi)單篇閱讀和課外閱讀的橋梁，群文閱讀體現(xiàn)“1+X”的閱讀理念。三、四年級的學(xué)生，識字量增加了，隨著身體的發(fā)展、閱讀能力的提升，他們的閱讀也變得廣泛了，偵探小說、科幻小說、名人故事等也成為他們喜歡的閱讀對象，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相關(guān)的書籍，在中年級開展群文閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和功能，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到適合的閱讀資料，增加閱讀量，掌握閱讀技巧，從而提升閱讀經(jīng)驗。

1.圍繞主題，精選文章。群文閱讀的硬核是選好文章，圍繞主題精選多篇文章組成一組閱讀材料。它對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師不但要有專業(yè)的知識，更需要博覽群書，在茫茫書海中根據(jù)體裁、表達方式、思想主旨等多角度精選美文佳作，如，教學(xué)部編四年級上冊第四單元《盤古開天地》一文，筆者根據(jù)神話體裁，向?qū)W生推薦了將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、將軍晶的《創(chuàng)世神話》、冰島神話《巨人伊密爾》。人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》作者是葉圣陶，之前我們也學(xué)習(xí)了葉圣陶的《荷花》、《爬山虎的腳》，筆者以作者為主題線索，把《一粒種子》《含羞草》《稻草人》三篇文章放在一組，這三篇文章的作者都是葉圣陶，都是童話故事，但描述的角度不同，通過群文閱讀，學(xué)生對葉圣陶的文風(fēng)有更深刻的體驗，對葉圣陶也有了更深的了解。

2.組合有序，結(jié)構(gòu)規(guī)范。群文閱讀里的多篇文章不能無序地全部呈現(xiàn)，也不能一篇一篇地單獨呈現(xiàn)，文章的呈現(xiàn)最好有一定的梯度，從而體現(xiàn)群文閱讀的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章的主題和表達方式，采取舉一反三的指導(dǎo)策略，有效地呈現(xiàn)文章，舉一反三的閱讀策略是指先讀一篇文章，再讀一組文章。如，人教版四年級上冊第四單元，主題是動物是人類的朋友，第一課時我講解《貓》一文，要求學(xué)生了解文章通過哪些事例來表現(xiàn)貓的古怪性格和可愛，找出有關(guān)表現(xiàn)貓的古怪性格和可愛的句子，作簡單的批注。第二課時，筆者向?qū)W生推薦了豐子愷的《貓是最可愛的》，鄭振鐸的《貓》，按第一課時的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自學(xué)文章，了解文章通過哪些事例來表現(xiàn)貓的性格，找出表現(xiàn)貓性格的句子作批注，三篇文章的共同之處都是通過生活中的平凡事例來突出貓的性格，筆者列出表格，讓學(xué)生從命題特點、選材特點、寫作特點三方面作比較找出不同之處，最后，拓展課外閱讀推薦德國作家蒂克的《穿皮靴的貓》、日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家威廉斯的《熱鐵皮屋頂上的貓》。

（三）高年級比較閱讀

比較閱讀是把內(nèi)容或形式相同或相關(guān)的文章放在一組進行閱讀，可以是詞語之間的比較、片段之間的比較，也可以是文章與文章的比較?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對高年級閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，能描述自己印象深刻的人物、細(xì)節(jié)、場景，能有條理地說出自己喜愛、憎惡的原因。高年級學(xué)生求知欲旺盛，已具備一定的閱讀能力。教師整理合適的材料，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進行理解、比較、分析，既可以加深認(rèn)識、活躍思維，又可以抓住作品的特點，提高鑒賞能力。

1.一篇文章內(nèi)的比較。一篇文章內(nèi)可以選取不同的“點”進行對比，如，同一詞語不同情景下的運用，可以從中體會作者對人物的喜惡;不同的環(huán)境描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心的喜怒哀樂;人物語言前后的對比，可以窺探人物的心理、性格。如，筆者開展《草房子》整本書的班級讀書會，學(xué)生根據(jù)《學(xué)習(xí)單》將整本書的知識點進行梳理，在開展“尋找朋友”這一環(huán)節(jié)中，針對人物的性格、精神，我們進行對比交流，如，“細(xì)馬”和“禿鶴”這兩個人物各有各鮮明的特點，筆者先讓學(xué)生說說對這兩個人物的印象，根據(jù)文章內(nèi)容說說他們名字的由來，然后猜一猜作者為什么要給他們起這樣的名字，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受人物的性格，最后，大家一起交流分享“這兩個人物身上有哪些地方最讓你感動”，理解責(zé)任和尊嚴(yán)的含義。

2.文章與文章之間的比較。利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息庫，快速收集、歸納閱讀材料，文章與文章之間的比較，可以是同一作家不同作品的比較，主題相同表達手法不同的文章作比較，同一制度下不同人物的命運經(jīng)歷……篇與篇的比較打破學(xué)生接受性思維的局限，促進思維活躍。如，部編六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是描寫魯迅先生的作品，利用互聯(lián)網(wǎng)，筆者向?qū)W生推薦了郁達夫的《懷魯迅》，三篇文章進行比較閱讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析概括出三篇文章的主旨都是贊揚魯迅先生為他人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，主題一樣，但表現(xiàn)手法不同，《我的伯父魯迅先生》是記敘文，周曄回憶伯父魯迅先生生前印象深刻的幾件事，《有的人》是詩歌，通過對比手法寫出兩種人的不同態(tài)度和下場，贊揚魯迅先生一心為民的高尚精神，郁達夫的《懷魯迅》是散文，直抒胸臆，以形象而深刻的語言抒發(fā)了對魯迅逝世的感慨。都是悼念魯迅先生的文章，但體裁不同，表現(xiàn)手法也不同，學(xué)生感受到不同文體的表達效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”不同學(xué)段兒童文學(xué)實施的基本策略

我國文學(xué)寶庫是世界文學(xué)史中令人矚目的瑰寶，中華五千年的燦爛文化包含著許許多多經(jīng)典名著和優(yōu)秀作品，小學(xué)生受知識和閱歷的限制，不知道讀什么書好，也不知道該如何讀，這需要老師的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的課堂閱讀指導(dǎo)滿足不了學(xué)生強烈的求知之心，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展既可以解決傳統(tǒng)課堂上的問題，又可以開展相關(guān)活動，營造閱讀氛圍，大大提高閱讀的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)平臺，打通閱讀壁壘

1.好書推薦課。教師要幫助學(xué)生尋找合適的讀物，好書推薦課是老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、閱讀水平等向?qū)W生推薦他們喜歡看的讀物，傳統(tǒng)的好書推薦課受時間、資源的限制，介紹的多是古典名著，有些名著晦澀難懂，又不能人手一本，很難開展閱讀指導(dǎo)課?；ヂ?lián)網(wǎng)上有量的閱讀資源，教師可以挑選適合學(xué)生閱讀的一些書目試閱讀，如果內(nèi)容健康向上，具有正能量的，教師可以向?qū)W生進行推薦，而且運用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、音頻、視頻可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，向?qū)W生推薦《昆蟲記》一書，教師可以向?qū)W生顯示《昆蟲記》的封面，介紹作者，講解書里的紅螞蟻、蜘蛛、螳螂、螢火蟲的外形、性情、生活習(xí)性等，邊說邊顯示畫面，吸引學(xué)生注意力，播放書中的插圖，介紹昆蟲趣味橫生的小故事，告訴學(xué)生：這樣的小故事，在《昆蟲記》里還有很多很多，讀這本書時，有時令你驚訝無比，有時令你捧腹大笑，這時你最想說什么？環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生恨不得馬上一口氣讀完這本書。

好書推薦課也可以是學(xué)生向?qū)W生進行推薦，學(xué)生把平時看到的好書向同學(xué)介紹，學(xué)生說出書名，教師馬上在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，學(xué)生說，教師顯示圖片，這樣拓寬好書介紹的渠道，讓學(xué)生體驗成功感，進一步激發(fā)閱讀興趣。

2.開展班級讀書交流會。開展班級讀書交流會既可以提高學(xué)生的閱讀技巧，又可以讓學(xué)生相互之間進行閱讀交流，閱讀交流讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，可以快速提高學(xué)生的閱讀能力。在班級讀書交流會上，教師的責(zé)任是引導(dǎo)，學(xué)生比較害羞，如果教師不引導(dǎo)、不鼓勵，學(xué)生是不敢發(fā)言的。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)表自己的閱讀心得，也可以觀看他人發(fā)表的閱讀心得，相互學(xué)習(xí)，增長見聞。如，《親愛的漢修先生》一書，在班級讀書交流會上，教師首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰，哪國人？”然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？為什么？”學(xué)生根據(jù)問題思考、作答，梳理出書中的主要人物，說說喜歡誰，了解學(xué)生對故事內(nèi)容的理解程度，然后交流：“這本書中你印象最深的是什么？可以是高興的，傷心、遺憾的、搞笑的……”學(xué)生從不同的角度選擇不同的內(nèi)容進行匯報，相互分享，可以進一步豐富學(xué)生的閱讀感受。通過這樣的匯報完成對整本書的梳理，接下來是細(xì)節(jié)探究，教師可以選取幾個片段進行設(shè)計，也可以讓學(xué)生說說印象深刻的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，深刻理解主人公的內(nèi)心世界。最后讓學(xué)生說說這本書與其他書有什么不同。除了理解內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨特的寫作方法。用書信和日記穿插的形式來展開情節(jié)是《親愛的漢修先生》這本書的特別之處。在班級讀書會上，我們強調(diào)既要理解故事內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)寫作方法，同時關(guān)注語言的表現(xiàn)形式。

（二）創(chuàng)設(shè)活動平臺，促進閱讀持續(xù)有效開展

1.闖關(guān)測評促閱讀行動

“一起閱讀”是廣東省教育資源公共服務(wù)平臺開發(fā)的閱讀平臺，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中可以靈活使用“一起閱讀”平臺，教師上傳一學(xué)期閱讀計劃，每隔一段時間更新閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀。學(xué)生的閱讀行為可線上或線下進行，閱讀完畢，學(xué)生可到平臺上進行闖關(guān)游戲，教師設(shè)立獎品，鼓勵學(xué)生積極參與闖關(guān)游戲，檢測閱讀結(jié)果。學(xué)生也可以在平臺上寫書評，發(fā)表閱讀感受、上傳閱讀成果，如手抄報、書簽等，相互學(xué)習(xí)，取長補短，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)，學(xué)生的表現(xiàn)，每月評選“閱讀之星”，表彰閱讀積極的個人，在班級內(nèi)形成濃厚的閱讀氛圍。

2.有聲讀物增閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)平臺除了可以進行電子閱讀，還可以進行有聲讀物的聽讀，心理學(xué)研究表明，兒童是感性認(rèn)識事物，如果有豐富的音頻信號刺激，伴隨直觀的形象能大大激發(fā)兒童的閱讀興趣，有助于兒童理解閱讀材料，增強閱讀感受?！毒拍炅x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年課外閱讀總量要達到400萬字以上，在聽讀過程中，每個學(xué)生每分鐘可以聽到160個字左右，如果每天聽20—30分鐘，每學(xué)期便可聽50萬字左右。有聲讀物豐富了兒童文學(xué)閱讀的方式，每周我們都有一節(jié)“靜聽靜讀課”，課上，學(xué)生放松心情，靜心傾聽，美妙的聲音能給他們心靈上的熏陶和凈化。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有許多優(yōu)秀的公眾號平臺上都有有聲讀物的聽讀，我們把平臺鏈接發(fā)給家長，讓家長在家里播放給學(xué)生聽。有聲讀物的聽讀比書籍的閱讀輕松得多，學(xué)生享受聽故事的快樂，有些學(xué)生聽著聽著就睡著了，伴著書香入睡是多么幸福的事。

3.“我是朗讀者”練技巧

充分利用荔枝FM電臺，我們開展了“我是朗讀者”活動。教師起帶頭作用，教師在閱讀過程中，把篇幅短小、意義深遠(yuǎn)的文章錄制成有聲讀物，發(fā)到班群里，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生可以錄制，家長也可以錄制，各班輪流上送優(yōu)秀作品發(fā)到學(xué)校微信公眾號，“我是朗讀者”有校長、教師、學(xué)生、家長的朗讀，有中文的朗讀，也有英文的朗讀，閑暇時間聽聽他人的朗讀，增加了閱讀量，開闊了眼界，學(xué)習(xí)、提高自己的朗讀水平，既豐富了業(yè)余生活，又可以起到相互激勵的作用。

4.家校合作促閱讀

互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校和家庭緊密結(jié)合起來，我們向家長加強宣傳和教育，引導(dǎo)家長參與到閱讀推廣的行列中來，我們向家長發(fā)出了閱讀倡議書，對于家庭閱讀提出了十條可操作的建議，如：每天和孩子一起閱讀30分鐘;督促孩子進入“一起閱讀”平臺認(rèn)真閱讀，完成闖關(guān)任務(wù);每周一次用餐時間和孩子聊聊讀書的感受;每月逛一次書店……把適合家長閱讀的書目和書評發(fā)送到學(xué)校微信公眾號或班級微信群;利用家長學(xué)校向家長介紹家庭閱讀指導(dǎo)方法;低年級開展“故事爸媽進課堂”，邀請家長進入課堂給孩子們講故事;學(xué)期末開展“家長考官進校園”活動，各班邀請家長當(dāng)考官，就本學(xué)期推薦的書目考查學(xué)生了解的程度?；顒娱_展的情況和考查的數(shù)據(jù)將作為“書香班級”和“閱讀之星”評選的參考條件。

（三）創(chuàng)設(shè)多元評價平臺，提高閱讀效果

1.學(xué)生自我評價：學(xué)生對自己一段時間內(nèi)的閱讀行為進行自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，評價過程也是反思的過程，肯定自己的閃光點，思考自己閱讀行為的不足，學(xué)習(xí)他人的閱讀行為，改進閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

2.家長反饋評價：家長是學(xué)生閱讀行為的重要監(jiān)督者，家長參與到閱讀評價會引起學(xué)生的重視，利用家長會、家長學(xué)校，對家長開展“閱讀評價”專題小講座，指引家長如何看待孩子閱讀過程中的優(yōu)缺點，如何培養(yǎng)孩子的閱讀行為。

3.教師主導(dǎo)評價：教師評價起著十分重要的作用，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多表揚，少批評，評價要因人而異，對于孩子閱讀中存在的問題要指出解決的方案，肯定孩子的點滴進步，這樣才能有助于孩子閱讀行為的改進。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)及時小結(jié)：教師定期利用微信向家長小結(jié)學(xué)生的閱讀情況，多展示優(yōu)秀的、進步孩子的閱讀情況，弘揚正氣，樹立榜樣，讓家長了解到孩子的閱讀情況，也讓家長知道后段時間如何指導(dǎo)孩子做得更好。

5.評選促閱讀。學(xué)校根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)、各班的閱讀情況，每個月評選“閱讀之星”“閱讀達人”“書香班級”，表揚先進的個人和集體，典范引領(lǐng)，鼓舞士氣，校園內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。

利用互聯(lián)網(wǎng)的功能和資源，為學(xué)生的自主閱讀、大量閱讀、快速閱讀搭建了不同形式的平臺，改進閱讀行為，提升閱讀能力，讓學(xué)生文學(xué)閱讀煥發(fā)詩意和生命的活力，讓閱讀真正成為學(xué)生的生活習(xí)慣，成為學(xué)生的一種生活需要，變得像呼吸一樣自然，正如蘇霍姆林斯基所說：“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充盈著思想的江河”。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+不同學(xué)段兒童文學(xué)閱讀的研究“成果（立項號：gdjyzy0251）]

參考文獻：

[1]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學(xué)更有效[M].江蘇教育出版社，2010.

[2]左展嬌.基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童文學(xué)閱讀活動實證研究[J].少男少女，2017（21）.