陳愛華

摘要：文章結(jié)合筆者多年的實(shí)踐探索與總結(jié)反思，探索“三人行”家園共育模式，圍繞建立積極的家園合作關(guān)系、實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的良性交往，提出行之有效、經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的理念和策略。

關(guān)鍵詞：“三人行” ?家園共育 ?有效策略

家園共育是學(xué)前教育的永恒話題。有效的家園合作及和諧的師長(zhǎng)關(guān)系，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和總結(jié)反思，江蘇省泰州市高港區(qū)東方明珠幼兒園積極構(gòu)建“三人行”家園共育模式，推進(jìn)幼兒、老師、家長(zhǎng)“你我他”三方的密切合作與共同努力，更新了一些育人理念觀念，形成了一些經(jīng)驗(yàn)做法，取得了明顯成效。

一、概念與關(guān)系

受《論語(yǔ)》“三人行，必有我?guī)熝伞钡膯l(fā)，我們提出“三人行”家園共育理念。“家園關(guān)系”的核心在于平等，需要參與者之間心甘情愿地互相接納、溝通理解、密切合作?！肮灿尚А钡暮诵脑谟谡嬲\(chéng)，多彩的幼兒、多樣的老師、多種的家長(zhǎng)，需要形成“你我他”發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)坦蕩的育人合力。

1.從學(xué)習(xí)視角，傳承“結(jié)伴同行”的學(xué)習(xí)文化。

“三人行”家園共育模式立足中國(guó)傳統(tǒng)文化，不僅傳承古人自我修煉、虛心好學(xué)的精神，還強(qiáng)調(diào)幼兒、教師及家長(zhǎng)的三方互動(dòng)，指出學(xué)習(xí)主體不單在于幼兒，也在于教師和家長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

2.從關(guān)系視角，傳遞“平等接納”的先進(jìn)理念。

這里的“合作”并不只是狹隘的家、園合作，還包括幼兒同伴之間、幼兒與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間的多角度和多角色合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在幼兒成長(zhǎng)的道路上，“三人”缺一不可，相輔相成。

3.從發(fā)展視角，強(qiáng)調(diào)“開放生成”的科學(xué)思維。

“三人行”決定了任何人都能獲得發(fā)展，體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)”的教育哲學(xué)。向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不僅是幼兒的養(yǎng)育者，更是幼兒園課程資源創(chuàng)生的寶貴財(cái)富;向幼兒學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的“小太陽(yáng)”，要善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家特質(zhì)……

二、實(shí)踐與探索

“三人行”家園共育模式的研究重點(diǎn)，包括回歸兒童、優(yōu)化體驗(yàn)、密切合作。其主要內(nèi)容包括：教師的主動(dòng)參與，重在陪伴、觀察、引導(dǎo);家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，重在支持、合作、參與;幼兒的主動(dòng)參與，重在自主、智慧、創(chuàng)新。

1.回歸兒童，更新家園共育理念。

準(zhǔn)確定位各自的角色是家園共育成功的關(guān)鍵。一是教師要修煉教育的專業(yè)功夫。一名專業(yè)、敬業(yè)的幼兒教師，不僅能帶著幼兒唱歌跳舞做游戲，培養(yǎng)與幼兒的感情，讀懂幼兒言談舉止中的興趣、需要和想法，還能悉心護(hù)理幼兒的生活，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒在午休時(shí)的情緒等細(xì)微的變化，更能統(tǒng)籌幼兒園周邊的環(huán)境和現(xiàn)象，啟迪幼兒的智慧，鼓勵(lì)幼兒的探索、想象和創(chuàng)造。其中，最重要的是師愛。師愛是萬(wàn)能的本領(lǐng)，作用巨大，沒有愛就不存在教育。關(guān)愛孩子，尊重孩子，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子;體貼家長(zhǎng)，常換位思想，與家長(zhǎng)共情。這些是最核心的基本功。二是家長(zhǎng)要理解兒童的學(xué)習(xí)方式。兒童興趣的廣窄、眼界的長(zhǎng)短、性格的內(nèi)外向、自信心的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高低等個(gè)性品質(zhì)，更多形成于幼兒和家長(zhǎng)相處過(guò)程的模仿、強(qiáng)化和認(rèn)可。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子有著很高的，甚至不切實(shí)際的期待。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子在班級(jí)中不是最優(yōu)秀的，或表現(xiàn)不符合自己的預(yù)期時(shí)，他們的焦灼與不安會(huì)通過(guò)各種方式表現(xiàn)出來(lái)，例如在問卷中使用負(fù)面詞匯、消極字眼評(píng)價(jià)自己的孩子。對(duì)此，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒的共性與個(gè)性特征，使其珍視自己子女的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的預(yù)期，使子女獲得適宜的發(fā)展。

2.優(yōu)化體驗(yàn)，凝聚家園共育愿景。

目標(biāo)管理重在各方形成一致的共識(shí)和追求，做到同心同向同力。一是建立信任型家園關(guān)系。全園教職工一起討論確立“給幼兒一百種世界”的辦園理念，以及“一顆明珠、一縷陽(yáng)光、一片關(guān)愛、一份責(zé)任”的園訓(xùn)。在新生入園關(guān)鍵期，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各方面的不了解、不信任以及新生入園期的分離焦慮，我們倡導(dǎo)有一百種家長(zhǎng)就提供一百種溝通方式的行動(dòng)指南，用好“信任”和“真誠(chéng)”兩把鑰匙，打通溝通脈絡(luò)，讓滿滿的正能量在家園之間傳遞。二是舉行“體驗(yàn)式”家園活動(dòng)。在家長(zhǎng)會(huì)中，我們采取“做游戲—講故事—共分析—尋對(duì)策”的辦法，推動(dòng)家長(zhǎng)由被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為實(shí)際感知、親身體驗(yàn)，改變了以往以“聽”“看”為主的參與方式，幫助家長(zhǎng)完成教育觀念與教育行為的調(diào)整與改變。在“半日開放”活動(dòng)中，精心準(zhǔn)備書面《兒童發(fā)展報(bào)告》，讓園長(zhǎng)和教師結(jié)合家長(zhǎng)視角，列出思考清單，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)流程。如大班主題活動(dòng)“為幼兒學(xué)習(xí)插上翅膀——幼小銜接”、中班主題活動(dòng)“如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)”、小班主題活動(dòng)“愛Ta就和Ta一起長(zhǎng)大”，就綜合考慮了不同年齡階段的孩子對(duì)家長(zhǎng)多元化的不同需求，權(quán)衡了對(duì)兒童成長(zhǎng)有益的家庭教育觀念。

3.密切合作，實(shí)現(xiàn)家園共育呼應(yīng)。

“三人行”變“鼓勵(lì)”家長(zhǎng)參與為“指導(dǎo)”家長(zhǎng)實(shí)際介入，讓家長(zhǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的陪伴者，成為幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的同盟者。一是從“賞識(shí)”到“共享”，發(fā)揮幼兒的紐帶作用。我們把“有趣的、有愛的、有情的、有生命力的”作為園本萌發(fā)課程的理念，動(dòng)員教師和家長(zhǎng)一起探索支持兒童學(xué)習(xí)的有效方式，從傾聽、回應(yīng)到互動(dòng)、陪伴，層層遞進(jìn)，漸成習(xí)慣。教師與家長(zhǎng)一起分享與幼兒溝通的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與孩子的高效互動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。二是變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，引領(lǐng)家長(zhǎng)與課程對(duì)話。家長(zhǎng)群體擁有不同的社會(huì)閱歷、文化背景和職業(yè)種類，是不可或缺、豐富多樣的課程資源。同時(shí)，家長(zhǎng)的工作崗位與社會(huì)閱歷又能帶來(lái)鮮活案例和教育資源。成立家長(zhǎng)助教團(tuán)、家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)深度參與課程實(shí)施，變師、幼“雙方互動(dòng)”為師、長(zhǎng)、幼“三方互動(dòng)”。三是變“表面”為“深層”，用好數(shù)字化信息手段。通過(guò)微信、網(wǎng)站、微課、慕課等途徑，以圖文并茂和影音兼具的直播、錄制或活動(dòng)群二維掃碼的方式，推送幼兒學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)內(nèi)容，將班級(jí)數(shù)據(jù)、園所動(dòng)態(tài)、課程資源等創(chuàng)新性嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，吸引家長(zhǎng)實(shí)時(shí)觀看、留言互動(dòng)甚至到現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，在耳濡目染中引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，為家長(zhǎng)配合教師提供示范。

三、反思與展望

幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)之間，建立彼此呼應(yīng)、相互理解、生成默契的共育關(guān)系，是形成強(qiáng)大育人合力的前提。一方面，不少幼兒園能重視家長(zhǎng)的參與，但并沒有上升到合作甚至戰(zhàn)略合作的高度;另一方面，不少家長(zhǎng)愿意幫助幼兒園共同教育孩子，但家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)及在園學(xué)習(xí)信息的掌握并不對(duì)等。如何做到幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)同心同行和同向同力，需要廣大幼兒園和一線教師加以研究與探索。

1.和諧的親子聯(lián)系是家園共育的前提條件。

家長(zhǎng)和幼兒之間能夠建立起真正意義上的聯(lián)系，對(duì)彼此的生命成長(zhǎng)都是很有意義的關(guān)照。家長(zhǎng)可以真實(shí)地察覺到幼兒作為有靈性的生命存在，開始反思、調(diào)整自己的教育行為，并在自我完善的道路上邁出重要步伐。

2.友好的師長(zhǎng)交流是家園共育的關(guān)鍵支撐。教師的專業(yè)才能不要局限于課堂與集體活動(dòng)，要有與家長(zhǎng)分享觀點(diǎn)、傳播知識(shí)的愿望與行動(dòng)，幫助家長(zhǎng)更新教育理念、優(yōu)化育子方法。通過(guò)鞏固與加大家園共育合力，收獲育人造才的更大效益。家長(zhǎng)能更深入理解教師育人的繁雜與困難，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系將得到更深層次、更寬范圍、更大程度的改善。

3.自主的角色定位是家園共育的核心要素。家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)空間，既獨(dú)立又有聯(lián)系。只有家長(zhǎng)與教師都科學(xué)育人，才能避免園內(nèi)與家中“5+2≤0”的現(xiàn)象。因此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)了解，扮演好各自角色，履行自身的義務(wù)與責(zé)任，努力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮正向作用與積極影響。

如果家長(zhǎng)與教師都能重視建立相互了解、相互信任的合作關(guān)系，幼兒就更能享受到幼兒園生活和學(xué)習(xí)時(shí)光的各種美好與驚喜。我們深切感悟到，如果把兒童、教師、家長(zhǎng)手中的線編織到一起，幼兒成長(zhǎng)“圖譜”一定會(huì)更加亮麗、更加美好！

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗