趙良生

摘要：影響思想政治課教學(xué)實(shí)效性的一個重要原因是教師教學(xué)模式陳舊單一，為此必須改革教學(xué)模式?！吧A引探式”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，大大提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：升華引探式 ?新模式 ?教學(xué)實(shí)效

思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的一門學(xué)科。習(xí)近平總書記在全國思想政治課教師座談會上指出：思想政治課教師要給學(xué)生埋下“真善美”的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。但在實(shí)際教學(xué)中，這門課對學(xué)生難以產(chǎn)生吸引力，不少學(xué)生厭學(xué)，覺得這門課說的都是空頭大道理，與現(xiàn)實(shí)差距太大，未必對自己的將來有用。之所以出現(xiàn)這種情況，很大一部分責(zé)任在教師，教師在實(shí)際教學(xué)中教法單一，模式陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的興奮點(diǎn)和思考點(diǎn)。為此，筆者在教學(xué)中，嘗試了“升華引探式”教學(xué)模式，收到了比較好的效果。

一、“升華引探式”模式提出的理論依據(jù)

1.以“控制教學(xué)理論”為指導(dǎo)

所謂控制教學(xué)，是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，運(yùn)用控制手段，積極主動地調(diào)整整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是由發(fā)展變化著的多因素、多變量構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是為了將此動態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新狀態(tài)，從而去尋求制定一系列的最優(yōu)控制策略。升華引探式教學(xué)模式指在充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的調(diào)控、主導(dǎo)作用，以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律

課堂教學(xué)基本規(guī)律告訴我們：課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動性有賴于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，因此，啟迪學(xué)生思維是課堂教學(xué)的核心，升華引探式教學(xué)模式符合這一原理，強(qiáng)調(diào)要通過教師精心啟發(fā)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生在探索知識中獲得知識和思維的螺旋式上升。

3.符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求

學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生核心素養(yǎng)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的。師范教育怎樣適應(yīng)這一要求，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的合格師資，這是師范教育改革面臨的新課題，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)。如果每一堂課都貫徹了這一基本要求，“讓發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)走進(jìn)課堂”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就真正落到實(shí)處。因此需要探索一種能夠貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的師范學(xué)校課堂教學(xué)新模式。升華引探式教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究與應(yīng)用政治理論知識，立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，鮮明地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)要求。

二、“升華引探式”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

這種模式的基本程序是“問題—讀思—反饋—點(diǎn)撥—升華”。

1.問題

學(xué)貴有疑。魯賓斯坦言：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。明確地提出問題，正是解決問題的第一步，教師在教學(xué)過程一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的期望，增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促其生疑、思疑。所以提出問題，成為這一模式的起始環(huán)節(jié)。

如何提出問題是很值得探究的。它必須是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)而提出的，能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的問題。這些問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生開動思維機(jī)器，積極探究，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握教材知識基本結(jié)構(gòu)的目的。

為此，教師要深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)大綱，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，這些問題一般分三類：第一類是使學(xué)生把握教材內(nèi)容基本輪廓，即一些關(guān)于基本概念、基本原理的問題。第二類是帶有一定啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題。比如學(xué)習(xí)材料中較為一般和較為概括的，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系點(diǎn)的“認(rèn)知橋梁”類的問題材料。第三類是學(xué)生理解教材和掌握規(guī)律關(guān)鍵點(diǎn)的問題。以《經(jīng)濟(jì)政治與社會》為例，在講“價值規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容里，設(shè)置了如下幾個問題：（1）什么是價值規(guī)律？價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么？價值規(guī)律的作用有哪些？（屬第一類問題）（2）現(xiàn)實(shí)生活中，價格與價值是不是一致的？為什么？（屬第二類問題）（3）為什么說價格圍繞價值上下波動，不僅不違背價值規(guī)律，反而是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，而且是唯一可能的表現(xiàn)形式？“時間就是金錢，效率就是生命?！蹦阏J(rèn)為這個口號有道理嗎？（屬第三類問題）。

一個好的問題應(yīng)該是目標(biāo)與內(nèi)容的完美結(jié)合，但同時又必須切合學(xué)生實(shí)際能力，教師提出的問題應(yīng)有層次性、策略性，使上、中、下水平的學(xué)生都能夠在問題引導(dǎo)下“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”。

問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)運(yùn)用多媒體。若問題較多，要分層次、分步驟呈現(xiàn)，不可一股腦兒全盤托出，讓學(xué)生不知所措，增加學(xué)生的壓力。這樣，有利于學(xué)生逐層深入，集中精力，對問題各個擊破，最終使學(xué)生樂思會思。

2.讀思

即讓學(xué)生邊閱讀、邊思考?，F(xiàn)行的師范學(xué)校思想政治課教材，較以前有了較大改進(jìn)，教材信息量大，內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng);既有主干內(nèi)容，又有小字詮釋、資料輔助、漫畫啟發(fā)。若采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式，教師一講到底，這樣，講不了，講不好，也沒有這個必要。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際能力，為其科學(xué)地安排閱讀內(nèi)容，并給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。第一，對于教材中基干性內(nèi)容（包括實(shí)例），則要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上在問題引導(dǎo)下進(jìn)一步完成閱讀任務(wù)。第二，對于輔助性、拓展性的內(nèi)容，則要求學(xué)生課外完成。第三，對于前面第一類問題內(nèi)容則要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，即不詳細(xì)閱讀具體內(nèi)容，只瀏覽教材中的標(biāo)題和段落內(nèi)容，以初步感知教材。第四，對于第三類問題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采取精讀的方法，即要求學(xué)生逐字逐句，細(xì)讀深思，以便正確理解和深入掌握教材內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)。第五，對于第二類問題內(nèi)容，則要求學(xué)生回顧相關(guān)舊知，調(diào)動已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的背景知識，聯(lián)系新問題，進(jìn)行輻合思維，使學(xué)生找到新舊知識的“聯(lián)系點(diǎn)”。第六，在學(xué)生自讀中，還需鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“研讀”，即學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，積極將思維引向更深層次，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，或是形成自己的認(rèn)識和看法。同時，注意教給學(xué)生閱讀的一些具體方法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

3.反饋

學(xué)生自讀思考的情況需要及時反饋以便教師及時獲得信息，及時調(diào)控，及時指導(dǎo)。

首先，在學(xué)生自讀教材的過程中，教師巡回檢查，掌握學(xué)生閱讀進(jìn)程，以及其他有關(guān)情況，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生自讀思考活動能夠積極、順利、扎實(shí)有效進(jìn)行下去，完成自讀思考的任務(wù)。

其次，學(xué)生自讀思考結(jié)束后，教師根據(jù)自讀思考題或變式，提出幾個有代表性、針對性的問題，檢查學(xué)生自讀思考的效果。學(xué)生通過自讀思考能夠初步理解教材的大部分內(nèi)容，但也可能有一些問題學(xué)生不能理解或不能全面、深刻理解，或錯誤理解，同時學(xué)生也會提出一些在閱讀中遇到的疑難問題。這些信息，通過師生談話，可比較具體全面地掌握。

最后，對于第三類問題，不是教師來講解分析、釋疑解難，而是學(xué)生展開討論，自由地發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，即：（1）增強(qiáng)“議”的目的性，使每個學(xué)生都明白“議”要解決什么問題，達(dá)到什么要求;（2）提高“議”的關(guān)注度，使每個學(xué)生都有“議”的積極性和興趣，感到有問題要探討，有矛盾要解決，有見解要發(fā)表;（3）充分估計“議”的難易度，做好知識鋪墊，使學(xué)生能“議”得起來;（4）給學(xué)生較充裕的“議”的時間，使學(xué)生能議得開、議得完。

這樣，就使每一個學(xué)生都處于積極的認(rèn)知活動狀態(tài)，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，又集思廣益，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，開闊了思路，加深了理解。在全體學(xué)生的“共議”下，依靠學(xué)生個體和群體的積極探究活動，初步解決自讀教材過程中所遇到的大多數(shù)問題。

4.點(diǎn)撥

通過討論，有少數(shù)問題學(xué)生很可能仍不能解決，迫切需要教師指點(diǎn)迷津，或補(bǔ)充完善、更正釋明;同時，教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容仍需要學(xué)生深入透徹地理解掌握。這兩方面都需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥講析，以全面、按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

點(diǎn)撥講析重在引導(dǎo)，不能變成教師的灌輸，出現(xiàn)“教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽”的現(xiàn)象。這種引導(dǎo)性活動必須是教師正確地發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)意向，啟發(fā)思維，“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”。學(xué)生在教師的幫助下，對問題進(jìn)行積極探究，最終能自思、自通、自得。引導(dǎo)方法可采用示范性引導(dǎo)、例證引導(dǎo)、展望性引導(dǎo)、邏輯性引導(dǎo)、反駁性引導(dǎo)、誘導(dǎo)性引導(dǎo)、探討性引導(dǎo)等。

此外，教師的點(diǎn)撥講析，必須語言精練，遣詞造句，準(zhǔn)確生動，邏輯性強(qiáng)，有很強(qiáng)的說服力和穿透力，不能含糊其辭。這就要求教師備課時就要吃透教材，尤其是對重難點(diǎn)部分，更要全面、深入、細(xì)致地把握，精心做好充分準(zhǔn)備。

5.升華

根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。前四個環(huán)節(jié)，經(jīng)過全體學(xué)生積極的思疑、解疑，并通過教師的點(diǎn)撥講析，對于教材知識的基本結(jié)構(gòu)已初步理解把握，但還沒有完全納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為穩(wěn)定的，起固定作用觀點(diǎn)。所以，還需要教師首先對教材中那些具有較高概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念、原理進(jìn)行有效的“加固工程”?？蛇\(yùn)用回顧性、小結(jié)性談話，典型實(shí)例的分析（教師講述或運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)實(shí)例）以及聯(lián)系實(shí)際的思考等方式，使學(xué)生通過積極的思維活動，鞏固新知，并運(yùn)用新知去認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，逐步將教材的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。在此基礎(chǔ)上，通過升華的新舊知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成一定思想觀念，借此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，促其產(chǎn)生自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。一般可在一課或某一部分內(nèi)容結(jié)束后，就組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新舊知識進(jìn)行討論，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽、自由地談感想、談看法。

以上程序不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力之后，可先要求學(xué)生進(jìn)行“自讀思考”，然后自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主要利用個體和群體的力量去分析問題，解決問題，提高自己的思想認(rèn)識。與此相適應(yīng)的，在課堂時間分配上，學(xué)生及群體活動時間越來越占主要部分。

這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能不斷掌握思想政治課的基本概念、原理，養(yǎng)成學(xué)習(xí)政治理論的興趣、習(xí)慣和一定的能力，而且可以不斷提高理論水平，學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)也得到了不斷提高。

三、“升華引探式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)

“升華引探式”是對師范學(xué)校政治課堂教學(xué)改革的一種新的嘗試。它力圖擺脫傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)的教師為中心，從本本到本本，在課本上“轉(zhuǎn)圈”，教學(xué)活動停留在死的知識、原理的理解掌握的層面上，忽視學(xué)生主體作用充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想理論素質(zhì)的形成、發(fā)展，以致教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏沉沉，甚至不知所云、所獲甚微的現(xiàn)象。升華引探式教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：

第一，它符合師范教育要求，具有示范性。師范教育的課堂不僅是傳授知識、培養(yǎng)具體能力的課堂，更是為基礎(chǔ)教育提供良好的示范的課堂。課堂上，學(xué)生的信息源不僅來自書本，還有教師本身思想行為及整個課堂教學(xué)活動的形式和過程。升華引探式教學(xué)所注重的不是傳授某一死的知識、某一實(shí)用技能，而是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生政治思想觀念的形成和發(fā)展。這些為師范生今后從事基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)提供一種思想和行為的范型。

第二，它充分發(fā)揮了教學(xué)中教師與學(xué)生“兩大主體”的作用，具有主體性。突出主體性，這是教學(xué)改革核心，一種好的教學(xué)模式必須是充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)這“兩大主體”的作用。以前，各學(xué)科所涌現(xiàn)出的各種教學(xué)模式，大多要么注重突出教的主體，要么注重突出學(xué)的主體，這顯然都有很大的欠缺。升華引探式教學(xué)則將“兩大主體”在課堂教學(xué)中的作用給予充分發(fā)揮。師生在這一模式活動中各負(fù)其責(zé)，各盡其能。教的主體作用的充分發(fā)揮，使學(xué)的主體性活動能力日益增強(qiáng)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

第三，它充分調(diào)動每一位學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，具有實(shí)效性。在這一模式前三個環(huán)節(jié)，主要是全體學(xué)生共同的探究活動，每一個學(xué)生都需要進(jìn)行積極的思維活動，才能解決他們面臨的一個又一個疑難問題，有些難度較大的問題還需要學(xué)生發(fā)揮群體智慧才能解決。在后兩個環(huán)節(jié)也并非是教師講學(xué)生聽。“點(diǎn)撥”重在引導(dǎo)，精點(diǎn)精析，學(xué)生在教師幫助下解決問題。即使是“升華”，也還是教師用具有概括性、典型性的問題或?qū)嵗ゼて饘W(xué)生深層次思考，促其思想認(rèn)識的“升華”。當(dāng)然，這種“升華”不是所有學(xué)生都齊頭并進(jìn)、立竿見影的，它是一個長期的、漸進(jìn)的過程。人的思想觀念的形成、發(fā)展和提高不可能一次性完成。升華引探式教學(xué)使每一位學(xué)生在每一個程序的終端都能所深思，有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生政治思想理論素質(zhì)的全面提高。

責(zé)任編輯：黃大燦