何建靈

摘 要：在物理這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合分析能力是學(xué)生深度理解教學(xué)知識概念、掌握物理知識本質(zhì)的重要能力。能力的培養(yǎng)要在起始階段，尤其是初中階段，學(xué)生會感覺到在知識水平層次方面，與小學(xué)階段有著很大的差異，因而在學(xué)習(xí)過程中會感到困難以及感受到學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)質(zhì)量 策略探究

如何針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，探究提高物理教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)下教師值得研究的問題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中物理如何提高教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)教師提供相關(guān)參考意見。

隨著教育的不斷深化改革，現(xiàn)下教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力。初中階段，所有學(xué)科知識層次、深度方面都有很大的深化與改變，以往的學(xué)習(xí)方式、思維方式已經(jīng)不再適合初中物理知識的學(xué)習(xí)。對于初中物理知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠關(guān)注每一個知識重點(diǎn)，對物理概念知識、知識本質(zhì)進(jìn)行綜合分析，需要學(xué)生具備良好的綜合分析能力，只有這樣才能更好地學(xué)習(xí)深層次的物理知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程，深度講解教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生深度理解與掌握所學(xué)知識;剖析物理概念，為學(xué)生講解物理知識的本質(zhì)，促使學(xué)生了解物理知識的真正含義;合理利用錯題，輔助學(xué)生查找知識的短板，以錯題的深入講解，強(qiáng)化學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)過程，深度講解內(nèi)容

在教學(xué)中，教學(xué)課堂是學(xué)生接受知識的重要途徑，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。如果教師能夠在講解知識的過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生綜合分析所學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生就會形成綜合分析的意識，養(yǎng)成綜合分析問題的習(xí)慣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程，深度講解教學(xué)內(nèi)容，然后以教材內(nèi)容作為教學(xué)核心，并由此展開問題向?qū)W生作出提問，啟發(fā)學(xué)生思考與分析，促使學(xué)生綜合分析教學(xué)知識與內(nèi)容，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。比如：在《怎樣描述運(yùn)動》這一章節(jié)講解時，對于運(yùn)動的描述需要找到參照物，依據(jù)參照物建立參考系與坐標(biāo)系，這樣才能確定一個物體是否在運(yùn)動，而且物體的運(yùn)動不會絕對的，而是相對的。在這些知識概念講解時，很多學(xué)生有時候會搞混淆，搞不清楚現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動與物理概念中物體運(yùn)動的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以以“如何描述物體的運(yùn)動？”為問題提問學(xué)生，然后以“尋找參照物—建立參考系與坐標(biāo)系—確定物體運(yùn)動的方向—依據(jù)時間確定物體運(yùn)動的速度”這樣的知識框架為學(xué)生深度講解教學(xué)知識，促使學(xué)生真正理解物體運(yùn)動的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以綜合分析的方式思考與確定一個物體是否在運(yùn)動，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

二、剖析物理概念，反映知識本質(zhì)

作為物理知識的基礎(chǔ)，物理概念是物理知識本質(zhì)的概括與總結(jié)，是構(gòu)成物理知識的基本框架，另外，物理概念也是學(xué)生打開物理知識大門的基本鑰匙，是學(xué)習(xí)物理知識的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重剖析物理概念，深度講解物理知識，通過生活化問題或者實(shí)際問題反映物理知識本質(zhì)，以此加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。比如：在《探究互動摩擦力的大小》這一課時教學(xué)時，關(guān)于摩擦力這一概念，主要有三種，分別是靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都能夠理解滾動摩擦力與滑動摩擦力，但很容易搞混淆靜摩擦力，并且很多習(xí)題也都是考查學(xué)生對靜摩擦力的理解。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以生活中常見的靜摩擦力案例先在學(xué)生頭腦中建立一個大概的概念與意識，例如三角形木塊上的小木塊，二者相對靜止、接觸面粗糙、互相接觸并且有作用力、有相對運(yùn)動的趨勢，然后為學(xué)生講解靜摩擦力產(chǎn)生的條件，闡述靜摩擦力知識的本質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識探究實(shí)際生活中靜摩擦力的案例，并對案例進(jìn)行力的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷案例中靜摩擦力的大小與方向，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力。

三、多元化教學(xué)工具輔助教學(xué)

一些力學(xué)概念涉及的知識較為深奧、晦澀難懂，在教學(xué)中學(xué)生很難真正深度理解，單一地通過文字講解學(xué)生很難領(lǐng)悟，為此，在教學(xué)中，教師可以通過多元化教學(xué)工具，通過圖片、視頻、動圖等多種方式直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)的力學(xué)概念，以此加深學(xué)生對力學(xué)概念的理解。另外，多元化的教學(xué)呈現(xiàn)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解與運(yùn)用。教師可以分析教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)工具引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象，以此生動地呈現(xiàn)物理概念。比如：在《牛頓第一定律》這一課時教學(xué)時，這一定律的成立條件需要在真空環(huán)境下，教師可以通過動畫視頻，以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解。再比如：在《浮力》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以引入死海等相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生了解密度、浮力等概念，還可以通過動畫視頻演示塑料球在水中的沉浮，形象地展現(xiàn)出浮力。通過直觀形象的展示，學(xué)生既可以深度理解相應(yīng)的力學(xué)概念，還可以強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的記憶與感悟，并且物理知識本就與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，通過直觀形象的展示，有助于加強(qiáng)學(xué)生對生活與物理之間關(guān)系的認(rèn)識與了解，實(shí)現(xiàn)知識遷移，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識能力的提升。

四、引入生活現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)中，教師可以將一些現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引入到教學(xué)中，對生活現(xiàn)象進(jìn)行探究及解釋。展現(xiàn)物理與生活的相關(guān)性，讓學(xué)生感受到物理的親切感。比如：可以借助《浮力的大小與什么因素有關(guān)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對浮力概念的理解，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)可以針對學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生在思考問題中將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系。教師可以引入生活中的現(xiàn)象，例如：洗腳時把腳放進(jìn)水里，水會從盆中溢出來。在實(shí)驗(yàn)中引入這樣的生活現(xiàn)象，學(xué)生會由于在生活中常常會遇到這種現(xiàn)象，而以往又解釋不了，現(xiàn)在所學(xué)物理理論知識可以解釋，實(shí)驗(yàn)探究又可以進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣會高漲，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主動性會很大程度的提高。

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