【摘要】本文基于“互動(dòng)假說(shuō)”的理論論述初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，主要從促進(jìn)有效的可理解輸入、有效的可理解輸出及有效的意義協(xié)商三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，試圖通過(guò)增強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的互動(dòng)交流，更好地幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)假說(shuō) 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0051-02

互動(dòng)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可或缺的條件之一，當(dāng)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行感覺(jué)、思想及觀點(diǎn)等方面的互動(dòng)時(shí)，能夠互相產(chǎn)生影響，從而各自不斷調(diào)整修正自己的語(yǔ)言及交互模式，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)前，互動(dòng)假說(shuō)式教學(xué)是一種被逐漸認(rèn)可和關(guān)注的英語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式能夠加強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的交流互動(dòng)，大幅度提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)不斷探索這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，以獲得理想的教學(xué)效果。基于假說(shuō)互動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，可從促進(jìn)有效的可理解語(yǔ)言輸入、有效的可理解語(yǔ)言輸出及有效的意義協(xié)商三個(gè)方面展開(kāi)。

一、促進(jìn)有效的可理解語(yǔ)言輸入

“可理解輸入”是指互動(dòng)式的語(yǔ)言輸入，即學(xué)生充分利用已掌握的詞匯及語(yǔ)句進(jìn)行交流互動(dòng)，或者根據(jù)英語(yǔ)課文的語(yǔ)境及自身對(duì)上下文的理解，利用已知的知識(shí)點(diǎn)了解陌生詞匯或語(yǔ)句，并在交流對(duì)話(huà)中不斷修正互動(dòng)句式，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深課文理解，提升學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，在學(xué)生交流時(shí)不斷修正、指點(diǎn)對(duì)話(huà)，提高其可理解語(yǔ)言輸入的效率。

例如，人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Will people have robots”是一節(jié)語(yǔ)法課，其主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)及比較級(jí)（more，less，fewer）的用法。筆者嘗試改變傳統(tǒng)的側(cè)重語(yǔ)言規(guī)則講解的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的使用幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，并采取互動(dòng)會(huì)話(huà)的形式，在交流過(guò)程中協(xié)商學(xué)生不易理解或難以表述的語(yǔ)句，消除溝通障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，加快語(yǔ)法的掌握。

在本課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用一般將來(lái)時(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)，因此，筆者先請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)描繪未來(lái)世界，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口交流的興趣，并在對(duì)話(huà)過(guò)程中利用各種互動(dòng)調(diào)整手段進(jìn)行引導(dǎo)。

S：Kids wont go to school in the future.

T：What do you mean？

S：Kids will study at home on their computers.

T：Oh，so you mean they will study at home on their computers？

S：Yes！

在這段對(duì)話(huà)中，筆者首先利用“What do you mean”驗(yàn)證學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，確定是否正確理解學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)以澄清請(qǐng)求的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明自己所表達(dá)的意思，解釋清楚為什么“wont go to school”。隨后，筆者再次重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，旨在進(jìn)行修補(bǔ)性、預(yù)防性及反應(yīng)性的互動(dòng)，確保雙方交流順暢，并幫助學(xué)生在反復(fù)互動(dòng)中理解will和wont的用法。

T：Do you think there will be robots in peoples homes in 100 years？

S：Yes，I think every home will have robots.

T：Why？

S：Because people want more time to do what they want to do.

T：Oh！ Youre right！ OK！ So the other question is what will you do at that time？

S：And people will have more time to rest.

T：Oh！ Great！ People will have more time to rest.

在這段對(duì)話(huà)中，筆者用Why制造一個(gè)開(kāi)放性的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，當(dāng)學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行互動(dòng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，稍作停頓后提出新問(wèn)題，幫助學(xué)生分辨對(duì)話(huà)內(nèi)容。但是，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)較為生疏，沒(méi)能及時(shí)理解提問(wèn)，而是按照自己原有的思路對(duì)之前的問(wèn)題做進(jìn)一步說(shuō)明，這是學(xué)生在外語(yǔ)交流中常見(jiàn)的交際失敗。為確保對(duì)話(huà)能夠繼續(xù)，筆者允許學(xué)生轉(zhuǎn)換話(huà)題，并接著他的回答繼續(xù)促進(jìn)其可理解的語(yǔ)言輸入。因此，在本次對(duì)話(huà)中，學(xué)生雖然沒(méi)有回答“what will you do at that time”的問(wèn)題，但是進(jìn)一步思考了前一個(gè)問(wèn)題，并正確地使用了將來(lái)時(shí)態(tài)，正確使用了比較級(jí)more，學(xué)習(xí)目的已經(jīng)達(dá)到。

二、促進(jìn)有效的可理解語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是交流，語(yǔ)言的習(xí)得程度不僅取決于語(yǔ)言的可理解輸入，還與語(yǔ)言的可理解輸出密切相關(guān)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)可理解輸出能夠檢驗(yàn)學(xué)生頭腦中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義的假設(shè)是否準(zhǔn)確。在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，是一種互動(dòng)性協(xié)商過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)反饋糾錯(cuò)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)英語(yǔ)準(zhǔn)確的增量輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在強(qiáng)調(diào)輸入、忽視輸出的現(xiàn)象。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)終端，輸入和輸出應(yīng)當(dāng)彼此均衡，缺一不可。要實(shí)現(xiàn)這一要求，最有效的方式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓他們擁有足夠的機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言信息的直接交流，以確保足夠的語(yǔ)言輸出。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言、小組討論、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等多種形式的語(yǔ)言互動(dòng)交流。值得注意的是，話(huà)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的喜好，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師在交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

例如，在“Will people have robots”一課中，完成了語(yǔ)法點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“Future life”的交流話(huà)題，請(qǐng)學(xué)生自由選擇交流分話(huà)題。當(dāng)學(xué)生提出“Future cities”“Future work”“Future family”“Future education”“Future environment”等多個(gè)話(huà)題并積極發(fā)言，筆者給予及時(shí)的理答，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增加其有效的可理解語(yǔ)言輸出。

S1：I think people will live to be 200 or 300 years old in the future.

T：Wow！ Great！ Why？

S1：Because people will invent more and more medicines to heal them，and doctors will also know more.

T：Maybe not in my lifetime，but if you live to 300 years old，what will you do at that age？

S2：I think，I will sleep all the time?。?laughter）

T：You feel tired now，dont you？

S2：Uh...Yes...I am sleepy now...（laughter again）

S3：I think there will be less pollution in the future than now.

T：You mean there will be less pollution in the future than there is now，right？

S3：Yes！

T：I like your idea！ Why do you think so？

S3：Because we will have more robots，they will help us clean up！

T：Haha，interesting！

在這些對(duì)話(huà)中，筆者結(jié)合本課的語(yǔ)法點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反復(fù)使用一般將來(lái)時(shí)，并利用比較級(jí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的構(gòu)想。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，筆者較易檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)理解并掌握了本課教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，筆者通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)，依據(jù)話(huà)題即時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)，幫助學(xué)生順利繼續(xù)互動(dòng)交流。此外，筆者利用you mean、dont you等語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行理解確認(rèn)，預(yù)測(cè)或防止學(xué)生發(fā)生交流障礙，例如幫助回答“I will sleep all the time”的學(xué)生繼續(xù)互動(dòng)，同時(shí)幫助他復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，筆者采取重復(fù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)的方式，重述學(xué)生的句子，并修正其中錯(cuò)誤的語(yǔ)言點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)比對(duì)錯(cuò)用法之間的區(qū)別，從而及時(shí)糾錯(cuò)，提高其語(yǔ)言的正確輸出量。

三、促進(jìn)有效的意義協(xié)商

語(yǔ)言從本質(zhì)上而言是協(xié)商互動(dòng)的產(chǎn)物，當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義及傳遞信息時(shí)遇到困難或障礙時(shí)，便需要與對(duì)方就意義進(jìn)行協(xié)商，采用雙方均能接受和理解的語(yǔ)言輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)，在互動(dòng)中理解意義、分享意義，從而謀求繼續(xù)順暢交流。意義協(xié)商可以通過(guò)自我協(xié)商、互動(dòng)協(xié)商及過(guò)程性協(xié)商等形式進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注對(duì)方使用的語(yǔ)言形式，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。協(xié)商話(huà)語(yǔ)通常由觸發(fā)語(yǔ)（trigger）、暗示語(yǔ)（indicator）、回答語(yǔ)（response）及反應(yīng)語(yǔ)（reaction）所組成。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，意義協(xié)商可以通過(guò)小組活動(dòng)的方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)及教師所提問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的意義協(xié)商既向?qū)W生提供了可理解性輸入，又向?qū)W生提供了可理解性輸出，促使學(xué)生不僅關(guān)心本課內(nèi)容中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新想法、新觀點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。

例如在“Will people have robots”一課中，經(jīng)過(guò)可理解性輸入及自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有所了解，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，先后進(jìn)行小組討論、組內(nèi)互助，最終進(jìn)行合作匯報(bào)。其中兩位同學(xué)之間的交流很有代表性地反映了他們?cè)谝饬x協(xié)商中獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累。

S1：Hi，do you know something about spaceship？（trigger）

S2：Uh...What？（reaction）

S1：Oh，we learned space station，right？（response）

S2：Yes.（response）

S1：Well，When we go from Qingdao to Dalian，we need a ship，so when we go from earth to space station，we need...（response）

S2：Spaceship？（indicator）

S1：Thats right！ For example，shenzhou-11.（response）

S2：Oh，yes.（reaction）

在這段對(duì)話(huà)中，學(xué)生1（S1）的問(wèn)話(huà)中，包含了部分未被學(xué)生2（S2）所理解的內(nèi)容，造成了二人的交流障礙，于是由觸發(fā)語(yǔ)spaceship引起了一次意義協(xié)商。學(xué)生2在不理解學(xué)生1所說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)what的反應(yīng)示意請(qǐng)求解釋?zhuān)谑菍W(xué)生1通過(guò)類(lèi)比、解釋、擴(kuò)展等方式幫助學(xué)生2理解，尤其通過(guò)類(lèi)比渡海的“ship”來(lái)幫助學(xué)生2理解spaceship，這些話(huà)語(yǔ)內(nèi)容便成為對(duì)學(xué)生2反應(yīng)語(yǔ)的回答語(yǔ)。學(xué)生2聽(tīng)完學(xué)生1的解釋并對(duì)此作出反應(yīng)，使用Yes/Oh，yes等回應(yīng)來(lái)表示是否理解。當(dāng)學(xué)生2作出肯定的反應(yīng)表示已經(jīng)理解時(shí)，一次意義協(xié)商便完成了，二人可以繼續(xù)下一步的交流互動(dòng)。值得注意的是，這樣的意義協(xié)商是基于二人的共有知識(shí)、共同興趣所進(jìn)行的可理解輸入，更易實(shí)現(xiàn)雙贏，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的共有知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等方面，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。

總之，基于互動(dòng)假說(shuō)的初中英語(yǔ)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

作者簡(jiǎn)介：陳顯美（1978— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲“玉林市優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）