【摘要】本文基于使用部編版教材的背景，分析教師閱讀教學現(xiàn)狀和小學生課外閱讀現(xiàn)狀，提出七個教學建議，從而為開展教學研究及指導教學實踐提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】部編教材 小學語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 調(diào)查?分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0010-05

2019年秋季學期起，1-6年級學生全部使用部編版小學語文教材。為了了解當前小學語文教師使用部編教材開展閱讀教學的現(xiàn)狀，以及了解學生的閱讀情況，為開展教學研究及指導教學實踐提供理論依據(jù)，我們根據(jù)廣西中小學語文學科中心組2019年工作要點，以課程標準為依據(jù)，結合部編版小學語文教材的編排特點，制作教師調(diào)查問卷及學生調(diào)查問卷，開展師生問卷調(diào)查。

一、教師閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查結果及分析

關于教師閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我們主要以城區(qū)及鄉(xiāng)村學校小學語文教師為對象，向他們發(fā)放電子問卷206份，共收回有效答卷206份。

（一）問卷調(diào)查內(nèi)容

1.基本信息

我們從基本信息、教材理解把握情況、閱讀教學情況三個方面共設置20道小題對教師的閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查。主要調(diào)查內(nèi)容包括教師教齡、任教年級、參加部編教材培訓、使用部編教材教學年限情況。從教齡來看，參加調(diào)查的教師有10年以上工齡的有154人，占74.75%。這些教師使用了多年的語文版教材，對舊版教材的編排特點非常熟悉，而且有豐富的閱讀教學經(jīng)驗，對于使用部編教材更有自己的理解與體會。

參加過部編教材培訓的教師有169人，占82.04%，其中有159人參加過市縣級以上部編教材培訓。沒有參加過部編教材培訓的教師有37人，占17.96%。關于部編教材的使用年限，本學期第一次使用部編教材的占65.53%，使用了兩年的占17.96%，從2016年秋就開始使用部編教材的占16.5%。

2.教材理解、把握情況

對“部編新教材設計的整體思路是否清晰”一題，選擇“是”選項的占47.09%，選“一般”選項的占52.43%，有1人選擇了“否”。認為部編教材最能體現(xiàn)的理念是（此道題為多選題），選擇“選文價值指向性更明確，顯得‘更中國、更語文、更兒童”的有169人，占82.04%;選擇“注重雙線編排和語文要素的具體落實”的有117人，占56.8%，選擇“將課外閱讀納入課程，增加學生課外閱讀量”的有154人，占74.76%，選擇“重視學生語文基本功訓練”的有131人，占63.59%。關于部編小學語文閱讀教材對語文課程特點的落實情況調(diào)查，我們設計了三個選項：A.更凸顯工具性;B.更凸顯人文性;C.工具性與人文性的統(tǒng)一。選A選項占3.4%;選B選項占12.13%;選C選項“工具性與人文性的統(tǒng)一”占84.47%。關于部編教材對學生語文閱讀能力的要求與課程標準的相符程度：52.43%的教師認為“相符”，38.83%的教師認為“基本相符”，8.74%的教師認為“超出課程標準”，沒有教師選“低于課程標準”的選項。

3.閱讀教學情況

關于學校是否經(jīng)常組織部編教材培訓，選“經(jīng)常組織”的占59.22%，選“很少組織”的占35.44%，選“沒有”的占5.34%。關于學校是否經(jīng)常組織閱讀教學方面的校本教研活動，選“經(jīng)常組織”的占64.08%，選“很少組織”的占31.07%，選“沒有”的占4.85%。關于部編教材策略單元教學與普通單元教學，有3.4%的教師認為“沒有區(qū)別”，有82.04%的教師認為“有一定區(qū)別”，有14.56%的教師認為“有很大的區(qū)別”。

對缺學的閱讀策略及課文（四、五、六年級教師作答）：選“對學生閱讀能力無影響，無須補學”占10.19%，選“對學生閱讀能力有一定影響，適當補學”的占80.1%，選“對學生閱讀能力有很大的影響，補學全部”的占9.71%。對缺學的閱讀策略及課文補學補差計劃，選“集中補學”的占10.27%，選“隨文補學”的占75.14%，選“系統(tǒng)補學”的占14.59%。

關于備課常態(tài)，選“一課一備”的占65.05%，選“一單元整體備”的占28.64%，選“一冊書統(tǒng)備”的占1.46%，選“整個年段通盤考慮”的占4.85%。關于確定語文閱讀教學目標的依據(jù)：主要參考“配套使用的教師教學用書”的占68.45%，參考“教案集”的占5.34%，參考“教材的單元導語、課后練習題”的占26.21%。

在閱讀教學中經(jīng)常使用助學系統(tǒng)，關注“導語”“課后練習”（可以多選）的分別占79.13%、86.41%，有75.24%的教師認識到文本插圖的導學功能;對于“泡泡圖提示語”“資料袋”“附錄”的導學功能的認識（可以多選），各占36.89%、27.67%、43.69%;對于“您認為閱讀教學要落實的語文素養(yǎng)（可以多選）”這一選項：選擇“必需的閱讀知識”的占81.07%，選擇“基本的閱讀能力”的占86.89%，選擇“適當?shù)拈喿x策略”的占65.53%，選擇“閱讀習慣”的占88.35%，選擇“其他”的占9.22%。在閱讀教學過程中，認為自己哪方面較欠缺乏的，選擇“對教學內(nèi)容進行合理組織加工”的占25.73%，選擇“制訂科學合理的教學目標”的占7.77%，有12.14%的教師選了“選擇恰當?shù)慕虒W方法”，有54.36%的教師選擇“指導學生開展課外閱讀”。

問卷最后安排了一道問答題：您覺得使用部編教材開展閱讀教學最大的問題是什么？教師們提交的問題主要歸納為以下幾方面：1.學生關于語文方法及語文策略學習的能力不足;2.教師對于長文章與難讀的文章教學經(jīng)驗不足;3.由于新舊版教材銜接的問題，農(nóng)村學生在部編教材中的學習難度大，顯得吃力;4.不知道如何培養(yǎng)學生尤其是農(nóng)村學生的自主閱讀習慣;5.不知道如何指導學生有效開展課外閱讀，落實新課標對學生課外閱讀的要求。

（二）部編教材使用及閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.教師教材培訓普及。本地各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學校都非常重視對教師使用部編版小學語文教材的培訓工作，參加調(diào)查的206位教師，超過80%的教師參加過各種層次部編教材的培訓，為更好地使用部編版小學語文教材及提升教學有效性打下了良好的基礎。

2.教師基本能把握部編教材的編排理念及編排特點。有超過80%的教師關注到部編教材的選文價值，有70%以上的教師正確理解部編教材“將課外閱讀納入課程，增加學生課外閱讀量”的創(chuàng)新點;對于“雙元結構”的教材編排體例以及教材“重視語文能力的發(fā)展，凸顯語文要素的落實”，超半數(shù)以上的教師都能正確解讀與把握。

3.教師對于語文課程性質(zhì)的認識有所提升。80%以上的教師都能正確認識到語文課程應體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點。

4.教師能正確把握部編教材中策略單元的教學要求。96%以上的教師都認識到特殊單元教學與普通單元教學應有所區(qū)別。

5.大部分教師對于新舊版語文教材的銜接有自己的思考。對缺學的語文知識與策略，90%以上的教師都能認識到要進行“補學補差”的教學。對于如何進行“補學補差”，參加調(diào)查的教師都有自己的“補學補差”計劃。

6.在統(tǒng)一使用部編教材的教學背景下，教師的備課方式發(fā)生了很大的轉變。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師的備課方式已逐漸從一課一備慢慢轉向單元主題備課，甚至指向整冊書的研究。

7.教師備課讀好“三本書”（語文課程標準、教材、教參）的意識得到增強。教師備課不再只是依賴教案集，70%-80%的教師重視對教材、配套教師教學用書的研讀。

8.教師對教學目標（教什么）指向的定位比較正確。80%以上的教師對于閱讀教學目標定位不再僅僅停留在“雙基”，而是更關注在閱讀教學中教給學生必需的閱讀知識和適當?shù)拈喿x策略，培養(yǎng)學生基本的閱讀能力和閱讀習慣。

（三）部編教材使用及閱讀教學中的存在問題

從調(diào)查結果分析，教師在使用部編教材開展閱讀教學時的存在問題主要有：

1.在教材培訓方面，沒有參加過部編教材培訓的教師占20%左右。據(jù)調(diào)研了解，這20%的教師含本學期由其他學科轉崗的教師和新入職教師。

2.學校對教師的教材培訓的主渠道是市縣級教育行政主管部門組織的大型培訓會。由于受條件限制，市縣級培訓往往都會按名額分配，無法實現(xiàn)部編教材的全員培訓。

3.大部分教師（尤其是農(nóng)村教師）沒有真正吃透部編教材的語文要素教學要求。從調(diào)查結果的相關數(shù)據(jù)可以看出，相當一部分教師在使用部編教材時囿于以往使用舊版教材的教學經(jīng)驗與做法，造成教學內(nèi)容過多，教學進度跟不上的現(xiàn)象。

4.大部分教師（四、五、六年級）對于新舊版教材銜接教學存在困惑，對于應如何開展新舊版教材銜接教學的相關理論學習準備不足，對于教學目標的要求不夠明確。

5.教師對于如何有效落實“三位一體”閱讀教學體系缺乏實踐操作理論指導，可供借鑒學習的案例資源不足。

二、學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

部編教材背景下小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，主要以城區(qū)學校小學五年級學生為調(diào)查對象，共收回有效答卷425份。問卷共25小題，從學生閱讀的興趣、目的、習慣、內(nèi)容、方式，家長的閱讀態(tài)度，學生閱讀方法的習得，班級閱讀氛圍等幾個方面進行了調(diào)查了解。

（一）問卷調(diào)查情況

1.關于學生的閱讀興趣

上圖左圖為“你喜歡閱讀嗎”的調(diào)查結果，右圖為“每天你在完成作業(yè)后，課余最喜歡做什么”的調(diào)查結果。從這兩份圖表可以發(fā)現(xiàn)，對閱讀不排斥的學生超過98%，有66.8%的學生選擇在課余時間看書。

對選擇“不喜歡閱讀”的6名學生進行“不喜歡閱讀的原因”問卷調(diào)查，結果顯示：有4名學生認為“不感興趣”，有1名學生認為“作業(yè)負擔重”，1名學生“看動畫，玩游戲”，沒有學生選“參加課外興趣班不閱讀”。

對于“平時在什么情況下讀課外書”的調(diào)查，選“主動閱讀”的有310人，占72.94%;選“老師要求”的有61人，占14.35%;選“家長監(jiān)督”的有24人，占12.71%。

2.關于閱讀習慣

關于“是否經(jīng)常制訂讀書計劃”選項，有34.84%的學生表示有讀書計劃，有46.77%的學生表示偶爾制訂讀書計劃，有18.39%的學生表示沒有讀書計劃。

關于課外閱讀的時間（如下圖所示），課外閱讀1小時以上的占20%;30分鐘—1小時的占45.88%;30分鐘以下的占34.12%。

3.關于閱讀的內(nèi)容

關于“你一般讀什么類型的書”（此道題目為多選題），從上面的圖表可以看出，喜歡故事、小說類及科普類圖書的學生居多，分別有62.35%、43.06%;其次為學習輔導類、動畫卡通、童話類。相關數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了五年級學生閱讀興趣由低年級喜歡閱讀動畫卡通、童話類的圖書向故事、小說及科普類圖書過渡。

關于“課外書來源”這一選項，有77.65%的學生選擇“自己購買”，有14.12%的學生選擇“向同學或朋友借”，有8.23%的學生選擇“向圖書館借”。

4.關于閱讀方式

關于閱讀的方式，有77.65%的學生選擇“從頭到尾認真讀完”，有20.24%的學生選擇“挑選有趣的地方讀”，有2.11%的學生選擇“隨便翻翻”。對于“借助工具書閱讀”的選項，有20.24%的學生選“經(jīng)常用”，有64.94%的學生選“偶爾用”，有14.82%的學生選“從來不用”。關于“讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題（多選題）”的選項，有10.35%的學生選擇“跳過去不讀”，有12.24%的學生選擇“隨便猜讀”，有56.94%的學生選擇“問別人”，有62.82%的學生選擇“查工具書”。

關于和別人交流閱讀的情況，有21.88%的學生表示經(jīng)常交流，有69.88%的學生表示有時交流，而表示不會交流的占8.24%。關于寫讀書筆記的情況，有22.35%的學生能堅持寫讀書筆記，選擇“有時候寫”的占45.88%，有31.77%的學生表示從不寫讀書筆記。

5.關于家長的閱讀態(tài)度

在回答“爸爸媽媽平時會在家里讀書嗎”，有30.35%的學生表示家長有閱讀習慣，有47.29%的學生表示家長偶爾閱讀，有22.36%的學生表示自己的家長從不閱讀。

關于“爸爸媽媽對你課外閱讀的態(tài)度”一題，選擇“A.支持，B.不支持，C.無所謂”三個選項分別占95.53%、0.24%、4.23%。

對“爸爸媽媽會跟你一起看課外書嗎”，選擇“會”的占27.29%，選擇“不會”的占28.94%，選擇“偶爾”的占43.77%。

6.學生在課堂教學中閱讀方法的習得

對于“教師是否經(jīng)常在課堂上教你們怎么讀課外書”，有55.29%的學生選擇“會”，有12.24%的學生選擇“不會”，有32.47%的學生認為“有時會”。

對于“你覺得自己需要教師教你們怎么讀課外書嗎”一題，有70%的學生表示“需要”，有23.53%的學生表示“不是很需要”，有6.47%的學生表示“不需要”。

7.班級閱讀氛圍

有79.53%的學生表示班上有圖書角，有20.47%的學生表示沒有圖書角。對于“班級經(jīng)常開展讀書方面的活動嗎”的選題，有28%的學生選“經(jīng)常有”，有48.94%的學生選“偶爾有”，有23.06%選“從來沒有”。

關于“喜歡閱讀現(xiàn)在用的語文書么”這一題，選擇“非常喜歡”的占44.24%，選擇“比較喜歡”的占39.76%;選擇“一般”的占15.76%;有1名學生選擇“不感興趣”。

對于“語文書中的‘和大人一起讀欄目的課文，你是怎樣讀的”，學生的選擇如下：

調(diào)查結果表明，對于部編教材中新設置的欄目“和大人一起讀”，有將近57%的學生選擇和爸爸媽媽或老師同學一起讀，有接近43%的學生選擇自己讀。

我們還主要對五年級學生學習運用讀整本書的閱讀策略進行了閱讀情況的調(diào)查，關于“你的語文教師經(jīng)常布置讀一整本課外書的任務嗎”這一題，有21.41%的學生表示“經(jīng)常布置”，有39.29%的學生選“有時布置”，有21.88%的學生選擇“很少布置”，有17.42%的學生表示“幾乎沒有布置”。

關于中國古代四大名著的閱讀情況如下：（此道題為多選題）

數(shù)據(jù)表明，有80%的學生讀過《西游記》，有56.98%學生讀過《三國演義》，讀過《水滸傳》《紅樓夢》的分別為47.29、38.18%，有14.25%的學生表示一本都沒讀過。

問卷最后一道題設置了問答題：你讀過的印象最深刻的一本課外書是? ? ？學生給出的書目有以下幾大類：中外名著，如《魯濱孫漂流記》《巴黎圣母院》《老人與?！返?經(jīng)典兒童文學作品，如《湯姆·索亞歷險記》《木偶奇遇記》以及冰心、曹文軒、楊紅纓的系列作品;偵探推理小說《福爾摩斯》《科學大偵探》;科普類《動物與科學》《海底兩萬里》《十萬個為什么》《昆蟲記》等;有的學生開始關注影視網(wǎng)絡小說，如《流浪地球》《十宗罪》《詭案組》;有的是關注歷史，如《中國歷史》《世界二戰(zhàn)史》等;作文指導類的教輔書也在其中。

（二）小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

在統(tǒng)一使用部編教材的背景下，大部分學生都能對課外閱讀保持一定的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示超過98%的學生不排斥閱讀;70%的學生能做到主動閱讀;有60%以上的學生會利用課余時間閱讀。有相當一部分學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，能做到制訂讀書計劃，并保證每天不少于30分鐘的閱讀時間。學生閱讀的書籍屬于借閱的較少，一般以自己購買為主。相關數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出，學生自己購買的書籍，都是自己感興趣或喜歡的，包括教輔書。

從閱讀方式來看學生的閱讀品質(zhì)，大多數(shù)學生都認真閱讀，近80%的學生能從頭到尾認真地讀完，能借助工具書閱讀，并就不懂的地方主動請教他人。大部分學生愿意和其他人交流分享閱讀心得，超80%的學生能在閱讀的時候寫讀書筆記。

從家庭閱讀情況看，大部分家長在家里會有閱讀行為，能認識到閱讀對于學生成長的重要性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，98%以上的家長對子女的閱讀持支持態(tài)度，70%的家長有陪子女一起讀課外書的意識。教師的閱讀教學，學校、班級的閱讀氛圍及文化建設對學生的閱讀有著相當大的影響。關注閱讀指導教學的班級，建設有圖書角的班級以及經(jīng)常舉辦讀書主題活動的學校，學生的閱讀興趣及閱讀習慣都會受到一定的影響。

調(diào)查結果還顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，閱讀面較廣。網(wǎng)絡小說、科普讀物、歷史書籍等進入學生的閱讀書目，反映了小學生有關注社會和自然科學，以及世界科技發(fā)展的閱讀需求。

（三）小學生課外閱讀現(xiàn)狀存在問題分析

1.學生的課外閱讀缺乏指導。主要體現(xiàn)在：（1）課外閱讀時間相對隨意，甚至沒有課外閱讀。（2）學生的課外閱讀行為隨意性大，沒有讀書規(guī)劃，閱讀的目的性比較模糊。（3）學生的課外閱讀仍停留在課余時間的消遣，部分學生沒有做讀書筆記以及與他人分享讀書收獲的習慣。

2.學生對于課外閱讀書籍的選擇沒有正確的導向。大部分學生都是憑個人喜好挑選課外書籍。有一部分學生的書目選擇受時下影視網(wǎng)絡的影響。如果是熱播《流浪地球》，學生書目單就會出現(xiàn)《流浪地球》。有相當一部分學生的書目出現(xiàn)網(wǎng)絡較熱的《十宗罪》《斗羅大陸》等。還有一部分學生的課外讀物僅限于教輔資料。

3.家長的文化程度及閱讀態(tài)度的差異，直接影響孩子的閱讀行為。部分無閱讀習慣的家庭，其小孩會對課外閱讀不感興趣，課余時間主要看電視或玩游戲。

4.教師在閱讀教學中關于閱讀方法策略以及課外閱讀指導的重視程度，直接影響學生對課外閱讀的認識及閱讀行為的實施，也導致了學生的閱讀差異。

5.學校開展的“經(jīng)典文化進校園”活動未能充分發(fā)揮“讀經(jīng)典、學經(jīng)典、用經(jīng)典”的“環(huán)境育人”功能，主題讀書活動未能形成常規(guī)。

三、對策及建議

（一）加大部編教材培訓力度，落實小學語文教師全員培訓要求

為了讓全員教師都有機會得到培訓，我們啟動“五級”教研網(wǎng)絡，分層次推進部編版小學語文教材培訓，實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學語文教師部編教材全員培訓的目標。

“五級”教研網(wǎng)絡是縣區(qū)常規(guī)的教研組織建構，分別包括縣教研室、縣級學科中心組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學科中心教研組、鎮(zhèn)內(nèi)教研協(xié)作片（區(qū)）、校級學科組?？h教研室加強對縣級學科中心組骨干成員的教材培訓，充分發(fā)揮名師引領作用，輻射到各鄉(xiāng)鎮(zhèn);縣教研員指導各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科中心教研組開展對鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄的各協(xié)作片（區(qū)）骨干教師的培訓;各協(xié)作片（區(qū)）骨干教師再進一步引領輻射各學校，以此達成自治區(qū)教育廳提出的教師百分百參加部編教材培訓的要求。

（二）加強校本教研的閱讀教學研究指導，提升校本教研的有效性

實踐證明，校本教研是教師能力與教學質(zhì)量提升的最有效途徑。創(chuàng)新校本教研模式，指導學校開展有主題的閱讀教學校本教研活動，有助于促進校本教研的有序開展，提升校本教研有效性。要想實現(xiàn)部編教材教師全員培訓，最有效的途徑仍然是校本教研。

（三）增強教師重視課標的意識，落實課標要求

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！蔽覀円蠼處煏r刻記住課標的這些要求，并貫徹到日常備課和教學中。關于課外讀物的建議，《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上。教師在語文教學中必須要研讀課標，準確把握課標要求，在閱讀教學中落實課標要求。

（四）加強閱讀策略單元教學研究，為教師開展閱讀策略教學提供優(yōu)質(zhì)教學資源

大部分學生表示需要教師在課堂教學中給予一定的課外閱讀方法策略的傳授，而教師在課外閱讀指導方面經(jīng)驗不足，方法欠缺。因此，關于閱讀策略單元教學的研究，應成為我們近階段教材教學研究的重點。我們下一步的研究重點是加大策略單元教學研究的力度，多出一些優(yōu)秀課例，為教師開展部編版語文閱讀教學提供優(yōu)質(zhì)的教學參考資源。

（五）重視四、五、六年級教材銜接教學研究

我們結合本地校情、教情、學情，提出有針對性、有建設性的“補學補差”意見，實現(xiàn)部編版語文四、五、六年級教材的使用“補學補差”，平穩(wěn)過渡。由于四、五、六年級在2019年秋季學期之前使用的是舊版教材，在教材銜接上出現(xiàn)“斷層”，教師要做好部編教材與舊版教材的順利銜接、平穩(wěn)過渡。要實現(xiàn)新舊版教材的無縫對接，首先要進行新舊版教材的比對研究，厘清銜接學習應學、補學內(nèi)容，準確定位新舊版教科書的銜接點，梳理出“補學補教”要點?；诒葘κ崂斫Y果，以不增加學生負擔為前提，結合銜接年級學情，科學合理安排“補學”內(nèi)容，實現(xiàn)平穩(wěn)有序的銜接過渡。學生學習方面，“補學”可以采取隨文補學與集中補學、課內(nèi)補學與課外學習相結合的方式靈活開展;教師的“補教”，要提前做好“銜接課”的規(guī)劃，在常態(tài)語文教學計劃中精準嵌入，分層實施。

（六）建立課外閱讀評價機制，加強閱讀指導

教師是學生課外閱讀的引領者。教師應充分利用課堂教學，并采取有效的評價手段，激發(fā)學生濃烈的閱讀興趣，促進學生課外閱讀常態(tài)化，引導學生開展正面有效的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。我們建立了課外閱讀評價機制，根據(jù)不同年段學生的發(fā)展特點，每個年段確定一個重點，對評價內(nèi)容指標按年級進行細化，并納入教學常規(guī)管理。如低年級評價導向的重點指向于閱讀興趣的培養(yǎng)和形成，中年級的評價重點定位為良好閱讀習慣的養(yǎng)成，高年級的評價重在閱讀能力的綜合評估。

（七）開放學校圖書室，構建學校課外閱讀體系

在遵循課標推薦書目的基礎上，我們還建立學校年段課外閱讀書目推薦名錄。如一二年級主要以繪本故事為主，三年級以上鼓勵學生開展整本書的閱讀。比如，結合部編語文教材的學習要求，我們列了一個三年級閱讀推薦書目：

而開放學校圖書室，目的是鼓勵學生大量閱讀;把課外閱讀納入校本課程，實現(xiàn)課外閱讀課程化，并通過有效可行的閱讀監(jiān)控機制，對課外閱讀目標任務、閱讀指導、閱讀監(jiān)督、閱讀能力（效果）檢測實行制度化管理，改變以往的課外閱讀隨意、無序的狀態(tài)，以制度促課外閱讀的落實與提升。我們課題組調(diào)查走訪了幾所課外閱讀管理實施效果顯著的學校，發(fā)現(xiàn)比較好的做法是在每天早讀的基礎上增設十分鐘的全校性午讀，組織學生開展課外閱讀主題活動，讓課外閱讀的落實有時間保證。同時，教導處定期巡查班級課外閱讀指導與實施情況，每學期分年級開展讀書成果匯報展示活動：低年級主要以講繪本故事方式向同伴推薦讀物;中高年級以手抄報、寫讀書心得、演講等方式，匯報展示課外閱讀收獲。把學生的課外閱讀效果納入綜合素養(yǎng)評價，把教師組織指導開展課外閱讀的情況納入班級評比量化指標。通過一系列的制度建設，形成了操作性較強的課外閱讀監(jiān)控機制，有效地促進了學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的提升。

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實踐研究”（課題編號：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)為北海市合浦縣教育局教研室小學語文教研員，系廣西特級教師、廣西特級教師工作坊主持人，廣西教學名師、廣西小學語文學科中心組成員，研究方向：小學語文教育教學研究。

（責編 黎雪娟）