盧麗娉

摘 要：閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。英語繪本閱讀策略培養(yǎng)，不但能夠提升學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)，還有助于促進其全面發(fā)展。在英語閱讀素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，筆者通過分析英語繪本閱讀策略培養(yǎng)的意義，通過根據(jù)IIO（語音輸入——語言內(nèi)化——語言輸出）教學(xué)模式，從準備階段、進入繪本閱讀、學(xué)習(xí)評價三方面開展小學(xué)英語繪本閱讀策略研究。

關(guān)鍵詞：IIO教學(xué)模式;英語繪本;閱讀策略

一、英語繪本閱讀策略研究的意義

現(xiàn)階段，在我國英語閱讀受到了廣泛關(guān)注，英語閱讀教學(xué)也成為我國基礎(chǔ)教育民革的重要突破口。我國中小學(xué)課堂也開始引進國外先進的閱讀教學(xué)模式與方法，獲得了一定的成效，但在實施過程中，或多或少依然存在一些問題。教師的教育教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的根本原因。在開展英語繪本閱讀教學(xué)時，教師對于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑的認識有一定偏頗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 不了解英語閱讀的重要性;2. 對閱讀教學(xué)的目標認識片面;3. 對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程和特點把握不準。素養(yǎng)的提高從來都不是一蹴而就，因此，制定行之有效的小學(xué)英語繪本閱讀策略迫在眉睫。

二、巧用IIO教學(xué)模式開展小學(xué)英語繪本閱讀

小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式，是根據(jù)二語習(xí)得理論并在實踐中不斷提煉和構(gòu)建的，適合小學(xué)英語各種課型的教學(xué)程序與方法體系。IIO為英文單詞Input（輸入），Internalization（內(nèi)化）和Output（輸出）的縮寫。揭示了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，既突出學(xué)科核心理念“在輸入中理解語言，在操練中內(nèi)化語言，在輸出中運用語言”，也呈現(xiàn)了模式的程序邏輯，即先輸入感知，在操練內(nèi)化，最后輸出運用。

（一）準備階段（Preparation）

此環(huán)節(jié)主要是起熱身;簡介本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和任務(wù);設(shè)計與組織活動激活學(xué)生原有言語知識或生活經(jīng)驗，為順利進入新課做好準備。在閱讀之前，我們有一個常規(guī)的拼讀時間（Phonics time），其目的是利用學(xué)生自然拼讀的能力，為繪本的朗讀掃除單詞的困難。自然拼讀源自英美國家，國際上公認自然拼讀法是幫助學(xué)生擴大詞匯量、提高閱讀能力的最快捷、最簡單、最有效的方法。它不僅適用于以英語為母語的學(xué)生，也適合以英語為外語的中國學(xué)生。日常的教學(xué)中，教師要有適當(dāng)?shù)貪B透自然拼讀的法則，循序漸進地進行有意識、有計劃的教學(xué)。在上閱讀課之前，充分了解學(xué)生的單詞量和自然拼讀的水平，根據(jù)他們的情況分析繪本里面的內(nèi)容：1. 對學(xué)生來說，新單詞有多少。2. 學(xué)生是否會利用已有的自然拼讀水平正確拼讀新單詞。3. 對學(xué)生來說，對于困難的單詞，教師將采取什么方法或策略。

（二）進入繪本閱讀（Process）

1. 語言輸入階段（Input）（從語言輸入而言，從教的角度是呈現(xiàn)語言，從學(xué)的角度是體驗語言）

第一步：繪本封面的學(xué)習(xí)。通過對封面信息了解，包括封面插畫、標題、背景、主人公、作者、插畫師等信息，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們的求知欲。封面的學(xué)習(xí)，教師可以采取不同的教學(xué)策略：課前提供相關(guān)封面，讓學(xué)生通過不同途徑去了解學(xué)習(xí)，在課堂上大家互相分享所得;另外一種是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，展示繪本封面等，巧妙設(shè)置提問，循循引導(dǎo)，讓學(xué)生主動關(guān)注并了解相關(guān)信息。學(xué)無定法，兩種方法都應(yīng)該踐行，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活選擇。

第二步：故事學(xué)習(xí)。

（1）教師導(dǎo)讀。閱讀教學(xué)的模式眾多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)水平，選擇適切的教學(xué)模式和方法。下面重點談適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式：圖片環(huán)游。

圖片環(huán)游不是簡單的讀圖，而是通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，進行觀察、分析和預(yù)測，不斷提出問題，引導(dǎo)他們關(guān)注細節(jié)，使其在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時學(xué)習(xí)語言知識、體驗閱讀過程，構(gòu)建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預(yù)測想象力。具體如下：進入繪本，通過圖片環(huán)游，教師選取繪本中的精彩片段，用朗讀的方式講述最能吸引學(xué)生的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并故意在高潮處打住，設(shè)置懸念，適時進行提問。提問貫穿整個圖片環(huán)游的過程，因此教師要預(yù)先制定繪本閱讀教學(xué)中的提問策略——第一，提問的設(shè)計。提問要講究層次性，如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次是觀察畫面，描述畫面;第二層次是將繪本部分呈現(xiàn)給學(xué)生，在關(guān)鍵的地方讓學(xué)生預(yù)測，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析;第三層次是理解畫面，聯(lián)系上面已知內(nèi)容進行畫面外的預(yù)測或想象，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。第二，提問的組織。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的組織和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認知心理特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住畫面的整體特征，讓他們從整體上感知、了解畫意，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的過程中，適當(dāng)設(shè)置懸念，在關(guān)鍵的地方讓學(xué)生進行預(yù)測，激發(fā)他們的想象，活躍思維。

通過圖片環(huán)游繼續(xù)提出問題，解決問題，它本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。

（2）學(xué)生自讀。學(xué)生通過Phonics time掃除了新單詞的閱讀障礙，經(jīng)歷了圖片環(huán)游，對繪本故事已有了初步的了解，接下來學(xué)生可以進行默讀或朗讀。默讀或朗讀可以有多種形式，學(xué)生自主默讀故事三分鐘;學(xué)生自主朗讀故事三分鐘;學(xué)生自選喜愛的故事情節(jié)或人物進行朗讀?？傊?，讓學(xué)生在讀中感受語言的美。

2. 語言內(nèi)化階段（Internalization）

在語言內(nèi)化階段，學(xué)生通過講解、觀察、對比、分析、討論、畫思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)歸納語言的規(guī)律，然后以各種有趣的活動形式進行機械操練和意義操練，通過顯性或隱性的學(xué)習(xí)對目標進行信息加工，由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為適時記憶，為進入長時記憶做準備，進而形成知識結(jié)構(gòu)。這一階段，我們內(nèi)化的形式有以下兩種。

（1）師生共讀。師生共讀是學(xué)生理解繪本和體驗語言的重要途徑，可加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識、技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，提升閱讀素養(yǎng)。教師深挖文本中的細節(jié)，有必要時可解釋某些詞匯或句型，師生共同分析故事脈絡(luò)，也可通過問答來評估學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進行評論。

（2）學(xué)生重讀。學(xué)生獨立閱讀故事，無論是用哪種讀書方法都可以，多讀幾遍，在重復(fù)閱讀過程中，學(xué)生重新理解作品，發(fā)掘新的知識點，建構(gòu)新的認知，產(chǎn)生新的觀點。

3. 語言輸出階段（Output）

在語言輸出階段，學(xué)生通過說和寫的形式產(chǎn)出語言，在真實和模擬真實的情景中運用語言。

（1）思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對故事的理解，提取故事中的人物、地點、情節(jié)等關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。繪制的過程，也是對情節(jié)脈絡(luò)進行梳理和深化的過程，是提升個人語言能力和閱讀素養(yǎng)的過程。

（2）故事復(fù)述。將繪本內(nèi)容提煉成思維導(dǎo)圖后，利用思維導(dǎo)圖講故事。

（3）故事表演。教師可以放手，讓學(xué)生組織表演所學(xué)故事。

（4）故事續(xù)寫。故事已盡，引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)作屬于他們心中的故事。

（5）故事重構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維是教育的核心關(guān)鍵，讓學(xué)生故事重構(gòu)，進而推進個體高級心理機能的發(fā)展。

（6）交流分享。閱讀后的交流分享有利于學(xué)生相互促進，共享閱讀的樂趣，形式可以多樣，如小組價合作、心得交流、作品分享等。

（三）學(xué)習(xí)評價（Assessment）

學(xué)生的評價包括學(xué)生反思性自評和合作性互評。評價只是對學(xué)習(xí)成果的一種回顧、總結(jié)和反思，對閱讀全方位的認識才是學(xué)習(xí)的最終目的。

三、結(jié)語

小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式為小學(xué)英語繪本閱讀搭建整體有效的框架，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，發(fā)展閱讀技能，拓展學(xué)生的思維邊界，推動閱讀素養(yǎng)的升級。

參考文獻：

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