陳梅霞

摘 要：寫作是小學(xué)語文的核心能力之一，小學(xué)中年級(jí)階段的習(xí)作承接低年級(jí)的寫話，引出高年段的作文，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中常見的問題有：缺乏教學(xué)銜接、教學(xué)方法單一、沒有深度挖掘等。針對這些問題，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)誤區(qū)的破解路徑有注重教學(xué)銜接、進(jìn)行多元化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將小學(xué)的寫作分為寫話、習(xí)作和作文三部分，對于小學(xué)中年段的學(xué)生而言，已經(jīng)從寫話階段進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。學(xué)生習(xí)作需要教師的指導(dǎo)，尤其是對于剛開始接觸習(xí)作的學(xué)生而言，教師的科學(xué)指導(dǎo)不僅能讓他們的習(xí)作水平有所提高，還會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的習(xí)作指導(dǎo)，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師提升專業(yè)能力的需要。

一、小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)地位

第一，習(xí)作是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，形成共識(shí)的語文關(guān)鍵能力有：聽、說、讀、寫。雖然在小學(xué)一、二年級(jí)有一些簡單的寫話練習(xí)，但由寫話上升到習(xí)作還是有一定難度的。習(xí)作是寫話和作文的中間階段，是書面表達(dá)中重要組成部分。

第二，統(tǒng)編教材更加重視學(xué)生的書面表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的重要性。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“加大語言表達(dá)特別是書面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高”。

第三，習(xí)作的重要性對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要重視習(xí)作教學(xué)的重要性，還要積極進(jìn)行教學(xué)改革，讓習(xí)作引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)要“順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生獲得我存在的姿態(tài)、我經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)和我發(fā)展的狀態(tài)，這正是我們所追尋的習(xí)作教學(xué)的本真之境”。教師要從引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、指導(dǎo)表達(dá)方式與內(nèi)容、進(jìn)行修改與評價(jià)方面提升習(xí)作教學(xué)水平，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與想法，不僅讓學(xué)生掌握習(xí)作技能，還提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的常見誤區(qū)

（一）缺乏教學(xué)銜接

習(xí)作教學(xué)的銜接主要是指內(nèi)容的銜接，具體是與其他教學(xué)內(nèi)容的銜接以及習(xí)作系統(tǒng)中與低年級(jí)寫話和高年級(jí)作文的銜接。一方面，與其他教學(xué)內(nèi)容的銜接是指與語文基本能力中的聽、說、讀的銜接。寫與聽、說、讀是語文的核心能力，這個(gè)方面不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因此對寫作的教學(xué)離不開其他三個(gè)方面的教學(xué)的滲透與遷移。另一方面，習(xí)作是寫作教學(xué)循序漸進(jìn)過程中的一環(huán)，它應(yīng)該與寫話和作文銜接起來，讓學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行稍有難度的習(xí)作，在習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的作文。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師不注重習(xí)作教學(xué)的銜接，雖然強(qiáng)調(diào)習(xí)作的重要性，但沒有從系統(tǒng)的角度考慮教學(xué)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)孤立，教學(xué)效果不佳。

例如，對于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的銜接，教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略遷移至習(xí)作中，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作過程中實(shí)踐閱讀策略，提升閱讀能力”。很多教師卻不注重閱讀對習(xí)作能力提升的作用，將閱讀與寫作割裂開來，在閱讀教學(xué)中只注重閱讀知識(shí)和閱讀技能的訓(xùn)練而忽視引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材運(yùn)用到習(xí)作中。這樣，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中多孤立地積累素材，不利于對素材的理解和應(yīng)用，也不利于習(xí)作內(nèi)容的豐富表達(dá)。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是指教師在習(xí)作教學(xué)中不注重方法的多樣化運(yùn)用，多采用單一的訓(xùn)練法，學(xué)生只能根據(jù)教師的要求進(jìn)行習(xí)作，不能積累更豐富的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。筆者通過教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，很多教師在習(xí)作教學(xué)中采用講授—訓(xùn)練法：即教師先就某一習(xí)作主題進(jìn)行講解，分析這一主題的意義、可能的寫作方向、可用到的寫作素材等;然后進(jìn)行范文展示并讓學(xué)生練習(xí)習(xí)作，學(xué)生根據(jù)教師的講解和范文進(jìn)行習(xí)作練習(xí);最后，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)秀的句子和習(xí)作的不足之處，提醒學(xué)生注意習(xí)作的技巧。雖然講授—訓(xùn)練法能夠在一定程度上提高學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識(shí)，對習(xí)作主題的理解，但是這一方法運(yùn)用過多會(huì)讓學(xué)生對習(xí)作提不起興趣，也不能讓學(xué)生更自主地發(fā)揮潛在的習(xí)作能力。

（三）沒有深度挖掘

首先，教師要深入挖掘習(xí)作教材，“對習(xí)作教材的深度加工，可以有組合、分解、調(diào)整、拓展等多種形式”。對習(xí)作教材的挖掘，可以調(diào)動(dòng)更多的資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)習(xí)作的感知力。其次，教師要深度挖掘習(xí)作主題，在講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論習(xí)作主題、解構(gòu)習(xí)作主題、表演習(xí)作主題、將生活事件與習(xí)作主題聯(lián)系起來等。最后，教師要深度挖掘習(xí)作內(nèi)容，即對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，給予學(xué)生更全面的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師很少深度挖掘習(xí)作教材、習(xí)作主題、習(xí)作內(nèi)容，多是參考教材備課、簡單地講解、選擇性地評價(jià)，這樣只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的寫作循環(huán)中。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)誤區(qū)的破解路徑

（一）注重教學(xué)銜接

如上文所述，習(xí)作教學(xué)的銜接主要是指習(xí)作與其他教學(xué)內(nèi)容的銜接以及習(xí)作系統(tǒng)中低年級(jí)寫話和高年級(jí)作文的銜接。教師注重教學(xué)銜接意味著站在系統(tǒng)的視角看待習(xí)作，從橫向上將習(xí)作教學(xué)視作語文核心能力之一，在縱向上習(xí)作是從寫話到作文的一個(gè)階段。這樣，才能將習(xí)作教學(xué)與其他教學(xué)聯(lián)系起來，讓語文教學(xué)的各方面聯(lián)動(dòng)起來，相互促進(jìn)，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：寫日記”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者注重將其與學(xué)生的聽、說、讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將自己聽到、讀到的印象深刻的事情說出來、寫出來。首先，向?qū)W生提問：“一天中，我們會(huì)經(jīng)歷很多事情，今天你印象最深的一件事情是什么呢？可以說一說自己聽到的、讀到的以及親身體驗(yàn)到的事情?！逼浯危寣W(xué)生充分表達(dá)，講一講一天內(nèi)自己印象深刻以及想和大家分享的事情。學(xué)生分組分享，每一個(gè)學(xué)生都講出了自己想說的事情。最后，筆者讓學(xué)生想一想自己讀過的深刻印象的故事，再試著寫一寫自己剛才講的事情。在做好了所有的鋪墊之后，學(xué)生有了足夠的準(zhǔn)備，他們開始習(xí)作，完成了許多豐富有趣的習(xí)作。

（二）進(jìn)行多元化教學(xué)

多元化教學(xué)要求教師擺脫單一的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活使用不同的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的寫作能力為目的。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要使用多元化的教學(xué)方法拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具創(chuàng)造性的習(xí)作活動(dòng)。教師要及時(shí)掌握學(xué)情，教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，讓語文課堂變得更加生動(dòng)。因此，在新課程改革以及現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的背景下，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：這兒真美”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多元教學(xué)模式，讓學(xué)生回憶、體驗(yàn)、感受美麗的景色，進(jìn)而表達(dá)出來。在這節(jié)課之前，筆者制作了一些有關(guān)美景的微課，讓學(xué)生課前觀看，課堂上也為學(xué)生展示了一些美景視頻和照片，出示了一些有關(guān)美景的詩詞和散文，尤其是一些簡短的小學(xué)生寫的有關(guān)美景的習(xí)作。為了讓學(xué)生更充分地感受美景、欣賞美景，筆者建議學(xué)生周末到大自然中觀察美麗的景色，感受美麗的景色帶給自己的體驗(yàn)。在下一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受美景，學(xué)生可以用圖畫、表演、講述等方式表達(dá)自己對美景的感受。最后，學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己的感官和充分的思索之后開始習(xí)作，思維積極活躍，對習(xí)作有了新的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度練習(xí)

在習(xí)作教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度練習(xí)是習(xí)作教學(xué)的要求，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批評理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。深度練習(xí)意味著練習(xí)與思考相關(guān)聯(lián)，練習(xí)與語文核心能力相關(guān)聯(lián)，練習(xí)與之前的學(xué)習(xí)和之后的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，尤其是練習(xí)能夠引發(fā)更多的嘗試與探索。如果教師在一節(jié)課習(xí)作教學(xué)之后，能夠引發(fā)學(xué)生對習(xí)作的意猶未盡的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試新的習(xí)作，那么這節(jié)課就是具有深度的習(xí)作課。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：國寶大熊貓”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)寫介紹的習(xí)作練習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹一種動(dòng)物，教材中的信息雖然簡單，但是很好的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生形成寫作思路。在給定教材的基礎(chǔ)上筆者深入挖掘主題，給學(xué)生提供了更多的有關(guān)大熊貓的知識(shí)，包括一些視頻和圖片，還有班級(jí)里學(xué)生拍的大熊貓照片和他們的描述，以及一些有關(guān)大熊貓的歷史知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生在興趣盎然的課堂氛圍中，對大熊貓有了更全面的認(rèn)識(shí)，也知道了介紹大熊貓從哪幾個(gè)方面入手最好。筆者讓學(xué)生在課下寫一寫其他的小動(dòng)物、植物、物品的介紹，進(jìn)行寫作拓展，通過深入的觀察和了解再進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生將課堂上的習(xí)作方法遷移到了課外，與以前的印象聯(lián)系起來，應(yīng)用到生活中，這就是深度的習(xí)作練習(xí)。

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