曾曉冰

摘 要：廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”模式已進(jìn)入升級(jí)版，提問的有效性日益成為“研學(xué)后教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。課堂提問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，對(duì)提問有效性的評(píng)價(jià)難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)。對(duì)“研學(xué)后教”模式下的初中語(yǔ)文課堂提問有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)可以從學(xué)科核心素養(yǎng)維度、預(yù)設(shè)與生成維度、問題序列維度進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：提問有效性;評(píng)價(jià)維度;核心素養(yǎng);預(yù)設(shè)與生成

“研學(xué)后教”的核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過(guò)程走向成功”。“研學(xué)后教”模式能夠充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，高度激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教育內(nèi)涵，是具有強(qiáng)烈實(shí)踐性和推廣性的教學(xué)模式。隨著“研學(xué)后教”的不斷深入，提問的有效性日益成為“研學(xué)后教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵?！把袑W(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂提問有效性的評(píng)價(jià)可以從以下維度進(jìn)行。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)維度

最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容具體闡釋為四大方面：語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為“研學(xué)后教”模式下初中語(yǔ)文課堂提問的有效性的評(píng)價(jià)維度，更能體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性和教育內(nèi)涵。

（一）語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用

漢語(yǔ)言文字是世界語(yǔ)言文字的一朵奇葩，是語(yǔ)文學(xué)科的最大個(gè)性。教師的提問語(yǔ)言在潛移默化中影響學(xué)生。教師在提問時(shí)，只有追求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔通俗，追求句式的變化和工整，體現(xiàn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，教師的提問語(yǔ)言才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。學(xué)生提問的過(guò)程（不管是主動(dòng)提問還是被提問）同樣是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用的過(guò)程，并且語(yǔ)言構(gòu)建非常頻繁活躍，語(yǔ)言運(yùn)用極其靈活生動(dòng)。

（二）思維的發(fā)展與提升

皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為若干階段，初中生（11—15歲）正是出于形式運(yùn)算階段，其重要的特征是能對(duì)事件提出假設(shè)并進(jìn)行解釋。“研學(xué)后教”符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)?！把袑W(xué)后教”的課堂提問正是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本提出問題并進(jìn)行解釋，或者圍繞教師預(yù)設(shè)的研學(xué)問題進(jìn)行追問，構(gòu)建合理的問題框架并尋找答案?！把袑W(xué)后教”模式追求最大程度保障學(xué)生的主體地位，最大程度解放學(xué)生的思維活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與深刻性，提升思維的獨(dú)立性與批判性，鍛煉思維的邏輯性和靈活性。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文課堂中，對(duì)文章的涵泳就是一次審美的享受。而無(wú)序、零碎的問題，往往成了語(yǔ)文課堂美感的殺手。因此，“研學(xué)后教”的提問要求數(shù)量精要、切口精準(zhǔn)、表述達(dá)意、形式活潑，這就是師生運(yùn)用口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程，促使師生形成自覺的審美意識(shí)，養(yǎng)成高雅的審美情趣。

（四）文化的傳承與理解

語(yǔ)言文字是華夏民族文化的重要載體，是初中生與民族根脈的連接紐帶。每個(gè)語(yǔ)文教師都必須思考：如何通過(guò)語(yǔ)言文字讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化吸引初中生，如何點(diǎn)燃學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)具有深厚民族文化根基的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在“研學(xué)后教”模式下，如果能在提問中有效突破這個(gè)方面，就能讓初中語(yǔ)文課堂提問走向深層，具有更加豐富的內(nèi)涵，振奮人心。

二、預(yù)設(shè)與生成維度

教師對(duì)研學(xué)問題的預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成是初中語(yǔ)文課堂提問有效性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度，二者之間存在密切的辯證關(guān)系，如何從預(yù)設(shè)與生成維度評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文課堂提問有效性，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

提問必須指向教學(xué)目標(biāo)。問題是通往教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階，學(xué)生登上臺(tái)階就是登上通往教學(xué)目標(biāo)的道路。而教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，深耕教材文本，符合學(xué)生實(shí)際情況。如果提問偏離了以上要求，那就是低效、無(wú)效。

提問必須精要。研學(xué)問題必須“精要”，只有精要的研學(xué)問題才能最大限度刺激學(xué)生思維，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和邏輯，讓提問展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟蚊馈＿@就需要教師在備課中潛心鉆研文本，反復(fù)推敲，精心打磨，“觀文勢(shì)”“問文脈”，深入淺出，才能找到隱含在文本中的高質(zhì)量研學(xué)問題。

提問有效帶動(dòng)知識(shí)的生成。研學(xué)問題應(yīng)達(dá)到“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。學(xué)生在探究研學(xué)問題的過(guò)程中自然而然地衍生子問題。這些子問題包括教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)。高質(zhì)量的研學(xué)問題必須能突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，能照亮學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

問題探究能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。教師對(duì)研學(xué)問題的預(yù)設(shè)必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。布魯納把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高分為以下層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。教師只有在對(duì)學(xué)情有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的研學(xué)問題，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考，生成激烈的思想碰撞和深入的課堂對(duì)話，達(dá)到良好的課堂效果。

三、問題序列維度

在探究研學(xué)問題的過(guò)程中，會(huì)衍生子問題，從而形成問題序列。

（一）問題樹

研學(xué)問題是主干，子問題是樹枝。比如朱自清的《春》一課，研學(xué)問題設(shè)置為：這是一個(gè)怎樣的春？要解決這個(gè)主干，學(xué)生必須解決衍生的樹枝，包括：怎樣的春草圖？怎樣的春花圖？怎樣的春風(fēng)圖？怎樣的春雨圖？這樣，在研學(xué)問題這個(gè)主干上，長(zhǎng)出很多子問題樹枝，構(gòu)成一顆問題樹。問題樹的生長(zhǎng)就是課堂的生長(zhǎng)，使提問走向嚴(yán)謹(jǐn)高效。

（二）問題梯

研學(xué)問題是“階梯”的關(guān)鍵一級(jí)，上下衍生出子問題。比如臧克家的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》一課，研學(xué)問題是：文章的7—9段在文中的作用是什么？聯(lián)系全文談你對(duì)聞一多的“說(shuō)”和“做”的理解。7—9段是文章的過(guò)渡段，是快速把握全文關(guān)鍵一級(jí)階梯。學(xué)生可以容易找出1—7段是談作為“學(xué)者”方面，8—19段是談作為“革命家”方面。由此向下衍生出問題階梯，包括：作為學(xué)者的聞一多是如何“說(shuō)”如何“做”的？文章寫了哪些事情？作為“革命家”的聞一多是如何“說(shuō)”如何“做”的？文章寫了哪些事情？向上衍生出的問題階梯，包括：如何理解結(jié)尾句“口的巨人”“行的高標(biāo)”？這樣，抓住文章的問題梯，提問就會(huì)顯出邏輯層次，更有效率。

（三）問題群

研學(xué)問題是核心，發(fā)散出若干邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖訂栴}。比如《鄒忌諷齊王納諫》一課。研學(xué)問題是：這篇課文中有那幾個(gè)關(guān)鍵詞既能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，又能表現(xiàn)人物特點(diǎn)？由此發(fā)散出來(lái)問題群，包括：故事情節(jié)是怎樣的？推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的人物有哪些？人物做了哪些事？哪些詞才最能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？哪些句子能體現(xiàn)人物特點(diǎn)？……問題群就像研學(xué)問題發(fā)散出來(lái)的太陽(yáng)光，照向文章探究，其結(jié)果又指向研學(xué)問題這個(gè)“太陽(yáng)”本身，頗有“淺深聚散，萬(wàn)取一收”之意。這樣的問題群，能使課堂提問有效、深刻。

（四）問題網(wǎng)

研學(xué)問題不僅包含師對(duì)生提出的問題，也包含生對(duì)生、師提出的問題，這些問題組成了問題網(wǎng)。在對(duì)研學(xué)問題的探究過(guò)程中，學(xué)生的思維處于非?；钴S的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)文本的追問能不斷挖掘文本的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要有充分的預(yù)估，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)晶要給予尊重，并通過(guò)追問、轉(zhuǎn)問和澄清，將學(xué)生的思維指向文本的核心。問題網(wǎng)能突破重難點(diǎn)，提挈知識(shí)點(diǎn)，指向文本價(jià)值，喚醒課堂生命力，就是有效的提問。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)科核心素養(yǎng)為土壤，就能在課堂綻放出本色本味的語(yǔ)文絢麗之花，讓學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)的熏陶下成長(zhǎng)。以預(yù)設(shè)與生成為平臺(tái)，就能釋放師生思維的活力，讓提問成為思維碰撞的火種。以問題序列為綱要，就能把握提問的動(dòng)態(tài)生成，讓語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)、更具魅力。我們相信，要牢牢抓住提問這條課堂的生命線，必定能耕耘出“研學(xué)后教”初中語(yǔ)文課堂更加廣闊芬芳的教育沃野。

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