摘要：教育評價是促進教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前小學(xué)英語學(xué)業(yè)發(fā)展水平測試存在目標(biāo)構(gòu)念不清晰、效度信度不夠充分、技術(shù)層面不夠規(guī)范等問題。英語試卷命制應(yīng)堅持工具性與人文性融合、綜合性與實踐性統(tǒng)一、教-學(xué)-評一致性等原則，關(guān)注知識目標(biāo)和試題之間的準(zhǔn)確對應(yīng)，落實認(rèn)知能力和思辨能力的層級體現(xiàn)，彰顯人文價值在語料選擇中的核心地位，以有效提高測試的信度和效度，促進學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;英語命題;英語測試

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0061-05

小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力是涵蓋了英語語言能力（包括語言理解能力和語言表達能力）、元認(rèn)知能力、思維能力和跨文化交際能力的綜合能力，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)過程中思維方式（問題解決的學(xué)習(xí)情境）、思想方法（直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境）、資源手段等全方位的成長。

教育評價是促進教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，測試是評價的重要方式之一，命題則是測試的核心內(nèi)容。根據(jù)測評目的，語言測試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試和診斷考試[1]。本文所研究的測試重點針對小學(xué)階段英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試，包括小測驗、單元前后測驗、期中考試、期末考試等學(xué)業(yè)考試。

一、小學(xué)階段英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試常見問題

（一）目標(biāo)構(gòu)念不清晰

構(gòu)念又名“構(gòu)念效度”，包括“預(yù)測效度”和“內(nèi)容效度”，指測驗在多大程度上測量了所要測的理論構(gòu)想，即通過測試題目的外在形式，可以清晰地看到命題背后不同的測試構(gòu)念[2]。例如，如果想考查學(xué)生的語音表現(xiàn)，則可以通過命制口語測試題型，用直接測試法讓學(xué)生朗讀對話或者情境對話，檢測學(xué)生的語音面貌。但如果在測試中用語音辨別題，只能判斷學(xué)生從理論上知道字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，并不能判斷學(xué)生在實際的語流中是否能運用這些詞的正確發(fā)音來表達意義。此類題型，無法考查學(xué)生的語音表現(xiàn)，因此表現(xiàn)為構(gòu)念不清晰。

（二）效度、信度不足

效度是語言測試的基本出發(fā)點，清晰的目標(biāo)定位是效度的根本。測試的題目能夠?qū)?yīng)課程目標(biāo)，測試題目與課程目標(biāo)的匹配度高，表示測試效度代表性好。為了保證試題的測試效度，試題的真實性是一個不可忽略的控制元素[3]。測試中諸多的語用元素利用不足，會導(dǎo)致試題真實性受到影響，這種現(xiàn)象稱為“語用損耗”。常見的現(xiàn)象有：

1.話語標(biāo)記語缺失影響效度

言語交際中經(jīng)常出現(xiàn)的“Well，So，I think， you know， I mean， you see， then， of course”等詞語叫作話語標(biāo)記語。話語標(biāo)記語“傳遞的不是命題意義或語義意義，它們不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容，而是為話語理解提供標(biāo)記，對話語理解起引導(dǎo)作用。[4]”通過話語標(biāo)記語可以直接考查聽力測試命題的真實性，從而檢驗命題測試的效度。有的英語聽力測試題目卻一個話語標(biāo)記語也沒有，影響了測試的效度。

2.語境化程度不當(dāng)影響效度

語境對于試題的命制特別重要。從語言活動的外部性看，語境是發(fā)生語言行為的物理場景;從語言活動的內(nèi)部性看，語境是影響語言使用的社會心理構(gòu)念，語言行為也因而成為該構(gòu)念在不同環(huán)境里的表征[5]。試題的語境化程度直接反映了命題者命題時的構(gòu)念，也直接影響學(xué)生的語言能力的測評。語境化程度不足，影響學(xué)生的理解和判斷;語境化程度太高，信息量太密集，同樣也干擾學(xué)生的理解。

3.難易程度不當(dāng)影響效度

命題內(nèi)容的選擇、難度系數(shù)大小、語量的控制等要素均會影響測試的效度和信度。如閱讀理解測試中，生詞量（包括陌生詞匯和句型結(jié)構(gòu)等）必須控制在3%以內(nèi)。難度的大小直接影響學(xué)生的閱讀心理和情緒，甚至文本中生詞出現(xiàn)的位置，命題時都要認(rèn)真思量。語篇的開頭三句話沒有陌生詞匯就會淡化學(xué)生的緊張情緒，即便在接下來的閱讀中遇到生詞，情節(jié)內(nèi)容的吸引在一定程度上會淡化心理上的不安全感[6]。但過于簡單的內(nèi)容也不能準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的語言能力。

（三）技術(shù)層面欠規(guī)范

命題設(shè)計是一項規(guī)范的專業(yè)行為。通常，一線教師會參照權(quán)威的試卷，仿照類似的題型與命題方式，結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度進行命題，但命題的相關(guān)規(guī)范要求在試卷中沒有得到很好體現(xiàn)。

1.命題要素方面主要存在：題干設(shè)置指向不清晰、語量不平衡，答案選項長于題干或者答案選項長度差異太大，干擾項設(shè)置未起到足夠干擾的作用，題目情境豐富但考查點卻設(shè)置很小，答案選項與題干的語法結(jié)構(gòu)不一致等問題。

2.語言表達方面主要存在：單選題的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)上未保持同質(zhì)性，試題中語言表達口語化、不嚴(yán)謹(jǐn)，題干和選項中未注意避免使用否定詞和限定詞等問題。

3.材料版權(quán)方面的主要問題為試題中引用的閱讀材料未注明資料的來源。

此外，整份試卷的場景特征、指導(dǎo)語特征（語言說明、試題結(jié)構(gòu)、時間分配、計分方法）、語言輸入特征（輸入語言的形式、語速、聽力中英音、美音角色等）、評價手段的多樣性（接受性應(yīng)答、產(chǎn)出性應(yīng)答、個人應(yīng)答、合作應(yīng)答）等都是要關(guān)注的問題。

二、指向?qū)W科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語命題與測試原則

（一）工具性與人文性融合

英語課程強調(diào)對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維水平和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，工具性與人文性統(tǒng)一，是命題首先要堅持的原則。在目標(biāo)構(gòu)念明確的前提下，應(yīng)將語言點的考查融解在語言內(nèi)容中，關(guān)注語言的人文性，讓學(xué)生在閱讀答題的過程中，能夠聯(lián)想其生活經(jīng)驗，力求從增加趣味性、文化性、故事性等方面提升題干設(shè)計的人文性。

（二）綜合性與實踐性統(tǒng)一

英語學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)科關(guān)鍵能力是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，具有極強的綜合性和實踐性。指向關(guān)鍵能力的小學(xué)英語命題與測試應(yīng)強調(diào)語言實踐活動，力求讓學(xué)生通過同伴交流、小組合作等方式進行語言實踐，通過學(xué)習(xí)理解、分析應(yīng)用、判斷猜測、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等完成語言測試任務(wù)。綜合性與實踐性統(tǒng)一的原則提示教師，命題時關(guān)注語言知識的基礎(chǔ)性與發(fā)展性;有機設(shè)計程序性知識的考查;關(guān)注學(xué)生理解或者表達的思維層級，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維;引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思想方法和思維方式，提升綜合運用語言的能力。

（三）教-學(xué)-評一致

“教-學(xué)-評一致性”就是指在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度[7]。評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)是三位一體的關(guān)系，三者緊密地聯(lián)系在一起，相互制約，互相影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的，而數(shù)據(jù)就來自于評價;評價持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實施;教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)[8]。教師要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價目標(biāo)，運用“教-學(xué)-評一致性”原則，將評價貫穿于教學(xué)的全過程，通過命制高針對性的試題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并同時反撥教學(xué)，對課程實施和課堂教學(xué)進行有效的信息反饋。

三、指向?qū)W科關(guān)鍵能力的小學(xué)英語命題的策略

（一）關(guān)注知識目標(biāo)和試題之間的準(zhǔn)確對應(yīng)，提高測試的針對性和效度

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計測試，避免考查學(xué)生能力范圍以外的語言知識。通過針對性的有效測試，真實反映學(xué)生語言水平，培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。教師可以通過相同語言水平不同版本的小學(xué)英語教材、英語繪本、英語故事等資源進行語料選擇或者改編設(shè)計，使知識目標(biāo)和試題之間準(zhǔn)確對應(yīng)，提高測試的針對性和效度。

如設(shè)計詞匯考查題，目標(biāo)詞匯是交通工具train，bus，bike，plane，car。圖1中三種題型的設(shè)計，學(xué)習(xí)進程不同、知識目標(biāo)不同、測試目標(biāo)不同，試題命制也就不同。

圖1中的三種測試題型，分別對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的不同階段進行測試。題型1、題型2可以在學(xué)生初學(xué)詞匯之后進行檢測，題型1提供了字母支架，考查重點落在元音字母或者字母組合上，降低了記憶的難度，是為了檢測詞匯記憶而設(shè)計的測試評價。題型2在圖片支持下將目標(biāo)詞放在句子情境中考查，檢查完整詞匯的記憶。句子情境的創(chuàng)設(shè)加強了意義輸入，使學(xué)生能夠在情境支持下聯(lián)想起生活經(jīng)驗，屬于促進學(xué)習(xí)的測試評價。題型3要求在上下文語境中選擇應(yīng)用詞匯，學(xué)生需要根據(jù)情境進行思維活動，結(jié)合“遠(yuǎn)”與“費用高”兩條信息，做出正確的判斷。這個題型考查語用理解能力，在理解說話人意圖的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷，有效提升了測試的針對性與有效性。

（二）落實認(rèn)知能力和思辨能力的層級體現(xiàn)，提升測試的科學(xué)性和區(qū)分度

思維能力或者說認(rèn)知能力是分層級的，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分為六層級，從低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。在語言測試中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，反映出六個層級的思維能力考查，展示出學(xué)生由易到難，由簡單到綜合，由基礎(chǔ)知識低階表達到綜合能力高階展現(xiàn)的過程性發(fā)展，把握好各個層級試題的層次與比重（如圖2）。

圖2所示閱讀題綜合了寫作進行題目命制。五個問題從低階到高階，從簡單到綜合。題目1要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解，從文本一問一答中獲取信息，表達自己的認(rèn)識，考查學(xué)生理解并提取信息的能力，屬于單點結(jié)構(gòu)思維水平。題目2要求學(xué)生基于整個對話文本進行理解并歸納信息，需要學(xué)生分析應(yīng)用，屬于多點結(jié)構(gòu)思維水平。題目3要學(xué)生綜合文本信息后進行提煉歸納，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。題目4以學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，有一定開放性，只要言之有理就能得分，考查學(xué)生的綜合語言運用能力，屬于拓展結(jié)構(gòu)思維水平。題目5由讀到寫，讀寫結(jié)合。首先要求關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，其次是語言的準(zhǔn)確性，語言表達技能的考查，可以從準(zhǔn)確表達、連貫表達和多樣表達三個層次進行評價。

測試語料的選擇首先要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，學(xué)生通過閱讀內(nèi)容，喚醒原有生活體驗，產(chǎn)生表達的沖動，所以測試應(yīng)該落實在讓學(xué)生有話說，想要說的情境基礎(chǔ)上。其次，測試目標(biāo)需要明確，目標(biāo)定位于從文本中獲取信息，豐富學(xué)生知識，還是需要學(xué)生通過文本閱讀，獲得對作品中的形象、情感、語言的感受與體驗、理解與評價的能力。從輸入性語言能力的測評看，主要從信息提取、感知信息、整體理解信息到評價信息（小學(xué)階段著重于前三個層次）等四個層次展開檢測，由淺入深，由易到難，逐步開放。學(xué)科關(guān)鍵能力是可理解的、可觀察、可測量，整體關(guān)注關(guān)鍵能力的測試情境、測試目標(biāo)和測試形式，落實認(rèn)知能力和思辨能力的層級體現(xiàn)，有效提升測試的科學(xué)性和區(qū)分度。

（三）彰顯人文價值在語料選擇中的核心地位，提升測試的真實性和信度

英語課程的人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試中，彰顯人文價值在語料選擇中的核心地位，能夠極大提升測試的真實性和信度。基于人文價值解讀語料、分析語料，能夠提升測試的真實性與測試的信度。

教師要挖掘教材中的人文價值，選擇能夠彰顯人文價值的語料，使學(xué)生在解題的過程中，不僅僅反饋語言知識的掌握情況，還要能夠有其他方面的收獲。如，能夠喚起學(xué)生的生活體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的某種想象，能夠讓他們因挑戰(zhàn)而產(chǎn)生愉悅感、成就感，能夠讓學(xué)生感知到不同的文化，并且能夠尊重、理解和認(rèn)同不同的文化等。首先看語料是否有趣，是否能夠喚起學(xué)生閱讀的熱情;其次語料是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)主題或者生活相關(guān)聯(lián)，是否能夠激活學(xué)生大腦中的默會知識;其他閱讀或者說明文一類的語料還需要關(guān)注語言難度和認(rèn)知難度的關(guān)系，盡量選擇認(rèn)知難度高語言難度低的材料（如圖3）：

這個測試題考查學(xué)生對before和after的理解和應(yīng)用，做到了語言的人文性與工具性的統(tǒng)一。語言是思維的外殼，學(xué)生如果能夠正確使用before 和after，說明他們理解動作的先后順序;他們?nèi)绻谰渲械囊馊航M合，說明就學(xué)會了簡單句的思維方式（與漢語語序不同）。同時這個測試還要求學(xué)生仿照例子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗準(zhǔn)確表達，在逐層深入、逐步開放的表達中內(nèi)化語言，生成能力。

在小學(xué)英語測試中，語言知識目標(biāo)如靶心，彰顯人文價值的語料選擇猶如張起的大弓，基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維層次有效設(shè)計就是堅實的箭，三者融合，能夠促進有效改革測試與評價，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。

變革中的小學(xué)英語測試與評價，需要教師不斷學(xué)習(xí)評價理念，提升評價素養(yǎng)。以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求，從學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)鍵能力的全面提升出發(fā)，研究評價的多元化、過程化、活動化與過程性，讓英語教學(xué)中的命題評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵組成部分。

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責(zé)任編輯：顏瑩