王永忠 黃衛(wèi)良 洪傳發(fā)

【項目簡介】

張家港市樂余高級中學多年來一直致力于學生的多元發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。2010年起，學校開始了實踐創(chuàng)新類課程開發(fā)的探索，從帶領學生自制教具、學具到創(chuàng)新實驗，從創(chuàng)意手工制作到3D設計與打印、遠程觀測與智能化，形成了實踐創(chuàng)新系列課程。2017年4月，實踐創(chuàng)新課程成功申報為江蘇省高中課程基地。在項目建設的過程中，學校以培養(yǎng)具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人才為目標，堅持貼近學生生活又指向?qū)W生未來的發(fā)展需求，以創(chuàng)意生活、實踐探究、潛能發(fā)現(xiàn)為課程開發(fā)與實施樣態(tài)，重構(gòu)課程資源，加強課程的綜合性，突出體驗式學習，創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建尊重學生多樣成長的“新學（課）堂”。

摘要：教育要培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的未來人才，必須改變重理論、輕實踐，重傳承、輕創(chuàng)新的教育傳統(tǒng)，大力實行自主、合作、探究等新型教學方式。實踐創(chuàng)新課程以教材知識的拓展與綜合應用為抓手，以師生學習、生活中的真實問題為研究對象，適當引入前沿科技，引導學生在解決實際問題中學習、在團隊互助中探究、在生活實踐中創(chuàng)新，把理論知識與實踐、技能與創(chuàng)新有機結(jié)合，有效轉(zhuǎn)變了育人模式，摸索科學精神與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。

關鍵詞：實踐創(chuàng)新;課程融合;課程基地

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0021-05

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求引導學生創(chuàng)新與實踐，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力。中小學課程改革從總體上看，與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。張家港市樂余高級中學的實踐創(chuàng)新課程基地致力于以學生動手實踐為基本形式，讓學生在實踐中過有趣味的創(chuàng)新生活。

一、實踐創(chuàng)新課程的提出

（一）培養(yǎng)未來人才

教育必須面向未來，培養(yǎng)未來需求的人才。黨的十八大報告提出我國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才就是未來急需的人才。習近平總書記指出，科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。《中國教育現(xiàn)代化2035》要求教育要強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》一書中提出教育最重要的目標是：毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實?？梢?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力是教育的一項重要任務，是培養(yǎng)未來人才、實施素質(zhì)教育的重點領域。

（二）推進課程改革

從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，30多年來國家歷次的教育改革文件都把“實踐環(huán)節(jié)不被重視、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足”作為教育存在的問題，都要求“強化實踐教學環(huán)節(jié)”“培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”。郭元祥教授認為，實踐缺失是我國基礎教育的根本缺陷，應試教育的愈演愈烈導致這種局限性日益凸現(xiàn)。2017年頒發(fā)的《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》要求：不僅要從學生的真實生活出發(fā)，還要從“發(fā)展需要”出發(fā)，明確將綜合實踐課程定位為“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐課程”。實踐創(chuàng)新課程恰好契合這一要求，在原本相對獨立的學科課程和基于學科思維的實施方式中，納入最新科技動態(tài)、動手實踐、關注生活、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多元視角，強化學生實踐體驗，激發(fā)潛能、增強學力。

（三）轉(zhuǎn)型新時代育人模式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力?！绷邪航莘蛑赋觯骸皞€性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動?！苯逃仨氁硇远袃r值地尋求認識與實踐的交融點，在實踐中發(fā)展人。實踐創(chuàng)新課程注重將學習與生活中的真實問題轉(zhuǎn)化為學習活動主題，讓學生成為直接經(jīng)驗的自主參與者，自我經(jīng)驗的思考者、改進者、發(fā)明者，通過制作、探究、體驗、改進與發(fā)明，引發(fā)學生的興奮感，助推深層學習，極大地拓展了實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展空間，實現(xiàn)自主發(fā)展、個性成長與素質(zhì)養(yǎng)成。

二、實踐創(chuàng)新課程核心概念的理解及整體架構(gòu)

（一）實踐創(chuàng)新課程核心概念的理解

實踐創(chuàng)新是基于實踐并對傳統(tǒng)的、常規(guī)的實踐模式的揚棄、突破和超越，是一種自我能動性與世界可能性相統(tǒng)一的方式。實踐創(chuàng)新在各國均被確定為核心素養(yǎng)的一種，但在不同國家和組織中對其賦予不同的內(nèi)涵。如歐盟的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，指主動與創(chuàng)新意識以及將思想轉(zhuǎn)化為行動的能力，并在知識、技能、態(tài)度三個方面進行了具體描述。在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，把實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的下位素養(yǎng)（基本點）分為問題解決、勞動意識和技術應用。

綜上所述，本文將實踐創(chuàng)新定義為學生在學習和生活實踐中，通過解決問題、迎接挑戰(zhàn)等所形成的具有創(chuàng)新意識的行為表現(xiàn)和實踐探索，并由此形成的創(chuàng)新品格和關鍵能力，以滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要;將實踐創(chuàng)新課程定義為“以動手實踐為基本特征、以項目研究和問題解決為實踐活動的主要形式、以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)為旨歸的課程，它既包括部分國家課程的創(chuàng)造性實施，也包括基于創(chuàng)造性實踐的多學科融合的校本課程?！?/p>

（二）實踐創(chuàng)新課程的整體架構(gòu)

實踐創(chuàng)新課程以“綜合性課程、項目化實施、體驗式學習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心理念，以培養(yǎng)具有“科學精神、熱愛情懷、合作探究、實踐創(chuàng)新、快樂生活”素養(yǎng)的人為課程目標，以學生學習需求與生活實踐為課程源泉，尊重學生多樣成長，創(chuàng)新生活、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新技術應用，培育團隊精神和創(chuàng)新文化，使得人人皆可創(chuàng)新成為現(xiàn)實，實現(xiàn)課程的普及與拔尖培養(yǎng)的統(tǒng)一。

實踐創(chuàng)新課程實行自主多元評價，學生是評價的主體，把金點子和創(chuàng)意的物化成果作為評價的主要參考，鼓勵學生創(chuàng)新、不畏懼失敗，培養(yǎng)積極而堅韌的品格。

三、實踐創(chuàng)新課程的實施路徑

學校植根學生的成長需求和生活經(jīng)驗，凸顯校園創(chuàng)新文化和實踐價值，豐富實踐創(chuàng)新課程內(nèi)容，反哺課堂教學改革，實現(xiàn)國家學科課程與校本課程的相互促進與融合，努力探索符合學生主體需要的實施路徑和操作策略。

（一）課程文化：凸顯實踐創(chuàng)新文化，激勵人人參與實踐創(chuàng)新

一是學校建設了“一樓一園一路兩室”的課程實施基地。一樓指科技樓，共建有各類實驗室26個，實踐創(chuàng)新課程成果展示室2個，除各類傳統(tǒng)實驗室外，還特別建設了創(chuàng)新實驗室3個，主題工作室3個，物聯(lián)傳感技術實驗室、科技模型制作室、電子電工實驗室、3D打印實驗室等實踐創(chuàng)新課程專用實驗室，添置了激光雕刻機等多個精加工設備。一園指智慧生物園，園內(nèi)主要開設生物實踐創(chuàng)新、智慧種植、藥用植物研究、化學新視野、地理實踐創(chuàng)新等課程。 一路指校園主干道文昌路，沿路裝有學生自制的風力、太陽能發(fā)電路燈等。該路兩側(cè)也是師生實踐創(chuàng)新課程成果發(fā)布區(qū)和展示區(qū)，每個成果都配有原理說明和制作者介紹。兩室指市科技名師工作室和省非遺文化傳承人工作室，主要開展課程建設與教學研討活動，也是創(chuàng)新發(fā)明培育站的設計室。

二是構(gòu)建物型文化與精神文化共生的和諧生態(tài)。物型文化和情景氛圍的引導、熏陶作用可以在教育過程發(fā)揮重要作用。創(chuàng)新作品展示室長年對學生開放并可以進行操作，充分發(fā)揮了物型文化飽含的精神文化力量，使得每一件實踐創(chuàng)新作品變成一個宣傳品，讓實踐創(chuàng)新精神直抵學生心靈，走進他們的生活。

（二）課程定位：全面構(gòu)建多層次、多方位的實踐創(chuàng)新課程體系

1. STEM視域下的多層次、多方位的實踐創(chuàng)新課程體系

如表1所示，實踐創(chuàng)新課程共有“生活實踐創(chuàng)新、科學實踐創(chuàng)新、技術實踐創(chuàng)新”三大類18門課程，遵循STEM課程開發(fā)理念，其中部分課程還融入了藝術與審美，具備STEAM特點。如創(chuàng)意風箏課程依托江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)地方資源，聘請非遺傳承人來校上課，指導學生將空氣動力學、浮力等抽象的學科知識融入具體的風箏制作中，培養(yǎng)學生的人文底蘊、審美情趣、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

2.將國家課程與校本課程有機融合，夯實學生的發(fā)展基礎

實踐創(chuàng)新課程與相關學科課程不是割裂的，是相互支撐、有機融合的。實踐創(chuàng)新課程中的科學實驗創(chuàng)新和部分技術實踐創(chuàng)新課程本身就是國家課程中理化生、技術課程的教學內(nèi)容，是學科課程的創(chuàng)造性校本化實施方案。同時，實踐創(chuàng)新課程中的校本課程是綜合運用相關學科課程知識與能力來解決實際問題而開發(fā)出來的，能帶給學生整體認知的思維與解決思路，是對分科課程培養(yǎng)不足的有效彌補。

如“伽利略研究自由落體實驗”是經(jīng)典物理學十大美麗實驗之一，其在實驗基礎上進行合理外推的科學研究方法極為重要。但該實驗裝置龐大、實驗過程時間漫長、實驗數(shù)據(jù)測量非常煩瑣，以至于幾乎無法在課堂上重現(xiàn)，這一直是高中物理教學的一個痛點。針對這一痛點，學校師生研制了“伽利略研究自由落體創(chuàng)新演示”實驗裝置。它采用廉價微型工業(yè)傳感觸發(fā)模塊，配合改裝的電子秒表，實現(xiàn)了小球在斜面上下滑過程的自動觸發(fā)開表計時，以及指定位移自動分段計時，不僅實驗數(shù)據(jù)精度高，還非常快捷，能在15分鐘時間內(nèi)完整重現(xiàn)伽利略的研究過程。通過快速精確重現(xiàn)這一經(jīng)典物理實驗，對于培養(yǎng)學生“物理觀念、科學思維、科學探究”的學科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。老師憑借這一創(chuàng)新實驗裝置及其教學設計，獲得了第四屆全國實驗教學說課（高中物理）一等獎。值得一提的是，該實驗裝置涉及的“科學、技術、工程、數(shù)學、材料、自動化”等原理知識，都是高中學生可以理解的，制作所需要用到的技能大多數(shù)高中生也都具備。

學校把科學實驗創(chuàng)新課程中的實驗創(chuàng)新成果應用到相應學科教學中，實現(xiàn)對教學內(nèi)容與教學方式的有益變革，提高了教學效益。化學新視野、生物綜合實踐創(chuàng)新、地理綜合實踐創(chuàng)新等課程則是學科課程的生活化延伸和綜合化應用。技術實踐創(chuàng)新課程更是信息技術、通用技術、物理、化學等課程的延伸和綜合應用，并且引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等前沿技術。生活實踐創(chuàng)新課程則融入了一定的藝術設計與審美教育，是為對科技不感興趣的同學開設的實踐創(chuàng)新課程。實踐創(chuàng)新課程不是另起爐灶，而是植根于國家課程，并和學生認知經(jīng)驗、學習興趣相融合。

（三）課程實施：扎根學生學習需求與生活經(jīng)驗，形成立體化實施路徑

實踐創(chuàng)新課程注重以學生自身經(jīng)驗與能力為出發(fā)點，對知識體系與學生理解結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)。

1.體驗式教學，促進學生主動發(fā)展

體驗式教學倡導學生在動手實踐中理解問題，在問題解決中構(gòu)建知識體系，在親歷過程中發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、形成素養(yǎng)。動手實踐是實踐創(chuàng)新課程的基本教學形式，問題導向、創(chuàng)設真實的問題情境是實踐創(chuàng)新課程的必然要求，問題解決式、項目研究式學習是實踐創(chuàng)新課程的基本學習方式。比如理化生地等學科中部分理論性很強的內(nèi)容，可以設計成實驗或者制作科學模型進行教學，使其能夠符合“實踐—認識—再實踐”這一基本認知規(guī)律。

2.立體化課程，促進學生多樣發(fā)展

實踐創(chuàng)新課程尊重學生的多樣性成長需求，實現(xiàn)普及性、多樣性、選擇性的統(tǒng)一，既要有利于學生的整體提高，也要有利于學生的分層發(fā)展。實踐創(chuàng)新的每一類課程都分為普及通識、拓展提高、綜合創(chuàng)新三級課程。如科學實踐創(chuàng)新課程中的普及通識課程面向高一全體學生開展，通過開展國家課程中規(guī)定的實驗項目，強化實驗技能，并運用改進后的實驗裝置或方案，提高實驗效果，激發(fā)學生創(chuàng)新火花;拓展提高課程則是面向部分對實驗興趣較濃，展示出一定動手實踐能力的學生，主要內(nèi)容是對基本實驗進行拓展或改進，或在基本實驗基礎上進行項目研究式的拓展性實驗;綜合創(chuàng)新課程則面向少數(shù)實踐、創(chuàng)造能力強的學生，向研制發(fā)明專利作品的方向發(fā)展。

實踐創(chuàng)新課程的多樣性使得具有不同特長的同學都能找到實踐創(chuàng)新點。藝術特長生可以在創(chuàng)意瓶繪和創(chuàng)意風箏制作中發(fā)揮創(chuàng)意，觀察和統(tǒng)計能力強的學生可以在智慧種植、遠程觀測課程中大展身手，動手制作能力強的學生可在技術實踐創(chuàng)新課程中把創(chuàng)意變成作品，甚至變廢為寶。

3.生活化實踐，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

中學生的創(chuàng)新不大可能是理論創(chuàng)新，而是對生活中常見材料和技術的創(chuàng)造性應用的實踐創(chuàng)新，學習與生活實踐是創(chuàng)新的動力和靈感觸發(fā)器。每一個實驗創(chuàng)新的動力，都來自教學中的困惑，而解決困惑的方法來自對解決困惑的需求和對材料、技術應用的敏銳感知。如“伽利略研究自由落體實驗”的創(chuàng)新裝置就是學生在了解到工業(yè)傳感觸發(fā)模塊時被激發(fā)了靈感，鋁熱反應創(chuàng)新裝置就是學生在看了真正的野外焊接視頻時想到了改進方案……脫離生活的實踐創(chuàng)新是沒有生命力的，實踐創(chuàng)新的每一門課程，都緊貼學生生活和學習實際，都圍繞學習與生活中的實際問題而展開。

四、項目建設的思考與展望

實踐創(chuàng)新課程基地建設以來，探索了學科的整合路徑，實現(xiàn)了學科的有機融合——以創(chuàng)造性的實踐創(chuàng)新主題統(tǒng)領跨學科的綜合應用，以創(chuàng)意物化的課程目標引領多學科的實踐融合，是在真實的生活經(jīng)驗與實踐中進行學習與體驗、提高體認價值的課程。實踐創(chuàng)新課程中，教師由傳統(tǒng)教學中的主導甚至是主體，變成了學習團隊中的同伴與首席引導者，學生由傳統(tǒng)的教學關系中的“受體”變成探究與應用的“主體”，學生的學習與生活成了課程內(nèi)容的源泉與場景。學生在真實的情境體驗、探究、動手實踐中嘗試解決實際問題，突破常規(guī)思維定式，形成思維的深度發(fā)展，指向深度學習，實現(xiàn)能力與智慧的螺旋上升;在主動探索、實踐、思考、運用的過程中實現(xiàn)自主成長，把創(chuàng)新與實踐有機結(jié)合，把知識與技能有機融合，在一個個創(chuàng)新的實踐中清晰感受生命拔節(jié)的氣息與快樂。

在項目建設的過程中，我們也認識到：課程的生命力在于要能呼喚起學生的內(nèi)心情感，激勵起學生的成長動力，這需要課程內(nèi)容必須貼合學生學習與生活，把生活經(jīng)驗作為課程資源的一部分;課程學習必須能觸動學生內(nèi)心，才能引導學生深度學習，悅納新經(jīng)驗、新事物、新團隊，激發(fā)團隊的優(yōu)勢與潛力，同時促進個體的發(fā)展，形成積極的人格特質(zhì)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

責任編輯：李韋