薛玉華

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是最近幾年來我國從德國引進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，教育部相關(guān)部委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中曾指出“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)化”，要求教學(xué)改革要不斷創(chuàng)新。本文以“國際貿(mào)易支付方式—信用證”課堂教學(xué)為例，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)鍵能力

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念解析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是某一種單純的教學(xué)方法，它是根據(jù)為完成某一種職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及此行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的內(nèi)外在條件（包括從業(yè)人員的內(nèi)在及外部環(huán)境條件）來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即職業(yè)核心能力（社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力）。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做一體，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力，從而適應(yīng)社會(huì)工作活動(dòng)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的施教方案，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主線和行動(dòng)指南。它包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容安排與時(shí)間分配、教學(xué)環(huán)境與情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的組織策劃與調(diào)控、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體與手段使用、成果展示和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)形式要發(fā)生改變

由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由教師一言堂的理論學(xué)習(xí)向?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W生行為的指導(dǎo)者和咨詢者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)目標(biāo)要由單一向綜合性轉(zhuǎn)變

高職教育是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生不僅具有專業(yè)能力，還應(yīng)具有跨專業(yè)的關(guān)鍵能力。如學(xué)習(xí)能力、分析、解決問題的能力、計(jì)劃和決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、與人交往溝通協(xié)調(diào)、處世容群的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等等。

（三）教學(xué)活動(dòng)模式要向開放性轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用的是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式。學(xué)生不再孤單地學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式小組研究討論。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)切合實(shí)際的教學(xué)情景，學(xué)生扮演職業(yè)活動(dòng)中的職位角色，體驗(yàn)專業(yè)崗位技能，針對(duì)具體的模擬工作實(shí)踐進(jìn)行分析思考，挖掘?qū)W生潛能，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力、溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)習(xí)成果由每組發(fā)言人展示講解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感。在開放、寬松的氣氛中，學(xué)生關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提升。

（四）教學(xué)情境要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的專業(yè)環(huán)境，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、充分利用多媒體及其它教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，讓學(xué)生感覺如身臨其境一般，教師要注意營造特定的職業(yè)活動(dòng)情景氛圍，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，自覺地去思維、發(fā)現(xiàn)、討論和解決實(shí)際工作活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行為。

（五）教學(xué)方法要向多元化轉(zhuǎn)變

教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生具體情況以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的變化，選擇符合本職業(yè)教學(xué)需要的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新方法，來適應(yīng)以能力為本的人才培養(yǎng)要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的方法有很多，如大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、張貼版教學(xué)、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、未來設(shè)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目遷移教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、聽說引導(dǎo)教學(xué)法、暢想落實(shí)教學(xué)法、分組討論法、旋轉(zhuǎn)式木馬交談、建立邏輯關(guān)系法、卡片復(fù)習(xí)法、想到就寫法、引導(dǎo)提示法、小組拼圖法、實(shí)地調(diào)查法、模擬演習(xí)法、詢問專家法、小組工作法、卡片詢問法、現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)法、現(xiàn)實(shí)-目標(biāo)法、壓力處方法、機(jī)會(huì)市場(chǎng)法、閃光燈法、透明化法、學(xué)習(xí)島法、工作站法、刻度表法、主持法、6-3-5法等等。高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合各種具體教學(xué)方法的科學(xué)合理使用，還需要注意教法的不斷創(chuàng)新。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)是"啟發(fā)式"、"協(xié)作參與式"、"活動(dòng)式"的綜合運(yùn)用，是一種綜合教育技術(shù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面，以“國際貿(mào)易支付方式——信用證”為教學(xué)案例來闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。

圍繞“國際貿(mào)易支付方式—信用證”主要學(xué)習(xí)三個(gè)問題：

1.問題一，教師采取問題引導(dǎo)及趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)出信用證的含義。

2.問題二是信用證的特點(diǎn)，采取案例教學(xué)、小組討論，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的方法，教師準(zhǔn)備三個(gè)有代表性的案例，各小組派一名代表抽取案例，小組討論所抽到的案例說明了信用證的哪一個(gè)特點(diǎn)，來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與檢測(cè)。

3.問題三是信用證的業(yè)務(wù)流程，采用多媒體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演等。

首先，劃分學(xué)習(xí)小組，各選派一名觀察員，結(jié)合評(píng)價(jià)表給各小組記錄加減分并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。貫穿課堂各項(xiàng)活動(dòng)。主要考核評(píng)價(jià)以下內(nèi)容：

其次，情景導(dǎo)入，引出任務(wù)，實(shí)施任務(wù)。

1.教師行動(dòng)

教師準(zhǔn)備各角色和工作過程中所需的材料，如：?jiǎn)巫C、點(diǎn)鈔幣、模擬貨物等，布置任務(wù)；對(duì)各組成員、各角色提出相關(guān)要求，發(fā)放材料、巡視、指導(dǎo)、監(jiān)督各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師最后綜合評(píng)價(jià)并頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

（1）運(yùn)用多媒體圖片、動(dòng)作流程演示，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（2）角色分配，主要是輔助角色的分配，包括海關(guān)、商檢、運(yùn)輸公司、工廠等。

（3）各小組派代表抽取三份不同性質(zhì)的貿(mào)易合同，有FOB/CFR/CIF。

2.學(xué)生行動(dòng)

學(xué)生根據(jù)抽取到的合同，明確任務(wù)；擬定工作計(jì)劃；討論計(jì)劃并決策；準(zhǔn)備材料和工具；動(dòng)手操作；模擬演示。各小組內(nèi)部分工，角色扮演，完成出口貨物信用證的業(yè)務(wù)流程。完成后舉手示意，授課教師檢查結(jié)果展示并點(diǎn)評(píng)。

再次，各小組完成評(píng)價(jià)表，選出小組之星；自由發(fā)言談體會(huì)。

小組與小組之間引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師評(píng)價(jià)除了注重學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息、動(dòng)手實(shí)施等活動(dòng)，進(jìn)一步完成自我知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)成專業(yè)能力目標(biāo)。同時(shí)滲透6S管理素質(zhì)、職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。

最后，歸納總結(jié)反思。一次模擬實(shí)操不足以提高學(xué)生的技能水平，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能貼近實(shí)際工作，并且在難度上要有所把握，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（作者單位：通遼職業(yè)學(xué)院）