【摘 要】本文基于對課程和課程基地定義的思考，從三個方面論述連云港高級中學立足課程基地，推進教學改革，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的思路、舉措與成效。彰顯特色，構建三級課程基地體系;釋放潛能，追尋生命課堂教育價值;名師引領，助推師生主動生長發(fā)展。

【關鍵詞】課程基地;教學改革;內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0061-02

【作者簡介】侯沛成，江蘇省連云港高級中學（江蘇連云港，222042）黨委書記、校長。

一、 思想先行

課程的定義較多，一般認為課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程基地則是一種以建設學科內(nèi)容的物質呈現(xiàn)平臺為基礎，主要通過師生做中學、學中做的方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內(nèi)容，充分挖掘學生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的實踐體驗性教學“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質和技術創(chuàng)新等特質。

建設課程基地，旨在通過學科重點、難點內(nèi)容的模型建構，增強學生對課堂教學的直觀理解。通過參與式學習，鞏固演繹拓展課堂教學原理;通過展望學科前沿知識，引發(fā)學生求知欲，自主探究式學習;通過專業(yè)學科分支，領略學科科學體系，為學生升學服務;通過實踐體驗，發(fā)現(xiàn)學生天賦，感受學科之美，促進學生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學生興趣、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來奠基，并將學習作為終身的生活方式。

另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學、建構主義學習理論等相關文獻，為課程基地的建設做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。

二、 成果初現(xiàn)

學校始終堅持“基地要扎根課堂”的建設管理方針，鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題、難題，積極開展研究與探索，以此為基礎不斷研討和完善利用課程基地開展教研活動的方案，形成問題解決模型和教學策略，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

課程基地建設立足于服務學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展，將服務每一個學生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專業(yè)成長的載體平臺，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生，形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來，學校師生在國家、省、市各級比賽中獲獎300余項，教學成績穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標獎和教育管理質量獎。

目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學探究》《連云港海洋地理》《3S技術在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學課件和案例。積極開發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關學科組的教師共發(fā)表基地建設和學科教學方面的論文30余篇，開展省市級課題研究5項。課程基地還充分利用學校資源優(yōu)勢和“港城名師工作室”這些教師專業(yè)發(fā)展平臺，主辦市333工程青藍課程5次，開設公開課、講座30余節(jié)（場），舉辦連云港市優(yōu)質課、基本功等各類大型教學類比賽5次。學校先后與江蘇省新海高級中學等10余所兄弟學校結為共建友好學校，充分發(fā)揮課程基地對全市地理、生物等學科的輻射帶動作用。

三、內(nèi)涵發(fā)展

1.彰顯特色，構建三級課程基地體系。

自2011年啟動課程基地申報工作以來，我校先后成功申報并建成了江蘇省基于3S技術地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術課程基地。依托省、市基地平臺，以點促面，學科聯(lián)動，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設了化學、英語、語文等課程基地，最終形成了省、市、校三級課程基地體系。通過構建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學科情境的新課堂?；匾越ㄔO學科的物化平臺為基礎，以提升學生綜合素養(yǎng)為追求，通過做中學、學中做等方式，拓展了教育教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術引入課堂，利用新型數(shù)字化教學環(huán)境，創(chuàng)新學習方式;生物基地通過改進演示設備、設計探究實驗、創(chuàng)設互動平臺進行自主探究學習。通過基地體系建設，整合“課內(nèi)外”、“跨學科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關學科教學力量，形成教學合力。建設專家指導團隊，參與課程建設，提升課程質量。與南京師范大學、淮海工學院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設層次。三級課程基地體系的構建，開創(chuàng)了學校特色建設的新空間，為學校打造特色學科、形成辦學特色提供了契機。

2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價值。

教育的起點和重點都在教師和學生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。

在課程基地建設的過程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學流動生命的智慧，使每一個生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長，促進了教學方式與育人模式的新轉變。構建了以“生活課堂→有效課堂→生長課堂→生態(tài)課堂→生命課堂”為邏輯主線的實踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學、問題教學、案例教學等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學科教室，創(chuàng)設對話與開放的課堂，打破課表、教室對教育方式的“束縛”，推進課堂教學行為優(yōu)化轉型，領跑學習革命。例如：組織數(shù)學、語文等教研組與課程專家對教學內(nèi)容進行梳理細化，結合學生能力基礎，確立重難點，通過模型建構、微視頻等多種教學方式，為學生自主學習提供幫助;生物學科以生命科學館的實物和標本為中心，引導學生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學科讓學生在高中階段就走進3S實驗室，在專業(yè)的指導和影響下逐漸成長。

3.名師引領，助推師生主動生長發(fā)展。

通過課程基地建設，搭建了教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。建立“港城名師工作室”，發(fā)揮名教師在教學研究、教師培養(yǎng)中的引領作用。特級教師、學科帶頭人堅持深入教學第一線，堅持參加教研活動，對課堂教學進行分析診斷，以平等的對話方式，引發(fā)思維的碰撞，進一步闡明課程基地建設所倡導的教學理念，加大校本教研和青年教師培養(yǎng)工作的力度，促進教師專業(yè)水平的整體提升。與此同時，學校還充分利用課程基地資源，突出核心教學內(nèi)容的模型建構，建設促進自主學習的互動平臺，形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。通過舉辦科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)，以社團、興趣小組等形式加強學生對課程的體驗和感知，培養(yǎng)學生的實踐動手和創(chuàng)新能力，近3年來全校師生在國家、省、市各級各類比賽中屢創(chuàng)佳績。