趙磊

【摘 要】本文分析地理實(shí)踐力與探究主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，以“分析土壤形成的原因”一節(jié)為例，論述基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的做法，從提煉探究活動(dòng)主題、選擇探究主題活動(dòng)方式、預(yù)設(shè)探究主題活動(dòng)目標(biāo)、精選探究主題活動(dòng)內(nèi)容、鋪設(shè)探究主題活動(dòng)路徑五方面進(jìn)行闡述，旨在提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)踐力 探究主題 活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0084-02

探究主題活動(dòng)以主題為統(tǒng)攝，以活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體作用，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。探究主題活動(dòng)在高中地理教學(xué)中受到普遍的重視，然而當(dāng)前教學(xué)的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)淡化學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就需要教師優(yōu)化探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，確立地理實(shí)踐力培養(yǎng)視角，改變當(dāng)前實(shí)踐力培養(yǎng)不力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題活動(dòng)中進(jìn)行有意義的自主建構(gòu)，以提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、地理實(shí)踐力概述

地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，它是學(xué)生在地理活動(dòng)與實(shí)踐中表現(xiàn)出來的行動(dòng)能力與意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力的內(nèi)涵是豐富的，它包括學(xué)生在地理活動(dòng)與實(shí)踐中表現(xiàn)出來的地理知識(shí)及地理原理習(xí)得能力、地理規(guī)律探究能力、地理活動(dòng)中的資源利用能力、運(yùn)用地理知識(shí)指導(dǎo)地理實(shí)踐的行動(dòng)能力、地理活動(dòng)中的意志品質(zhì)等。地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生在長(zhǎng)期理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉而形成的執(zhí)行某種實(shí)際活動(dòng)的方式與能力傾向。首都師范大學(xué)林培英教授指出，要利用地理活動(dòng)改變傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的知識(shí)傳遞方式，著力構(gòu)建以地理探究主題活動(dòng)為中心或本體的地理教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)方法體驗(yàn)研究具體地理問題的過程中發(fā)展地理實(shí)踐能力和素養(yǎng)。由此可見，高中地理教學(xué)要想突破單一化知識(shí)傳授的局限性，向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，教師就必須通過選擇合適的主題構(gòu)建知識(shí)能力和價(jià)值體系，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)方法圍繞某一類地理問題或某一個(gè)具體地理問題開展體驗(yàn)研究活動(dòng)中提升地理學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)高級(jí)的地理思維方式，促進(jìn)地理實(shí)踐力的強(qiáng)化落實(shí)。只有這樣才能使地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本性變革，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目的性，并遵循探究主題活動(dòng)開展的科學(xué)性、適切性、體驗(yàn)性、開放性和發(fā)展性等原則。下面以“分析土壤形成的原因”一節(jié)為例，簡(jiǎn)要闡述如何在有序、有效的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展。

（一）提煉探究活動(dòng)主題

高中地理教學(xué)中涉及的地理知識(shí)比較多，教師往往無法面面俱到。因此，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)首要任務(wù)是提煉探究活動(dòng)主題。首先，活動(dòng)主題的提煉要緊扣地理核心知識(shí)與主干知識(shí)，再從主題向其他知識(shí)進(jìn)行有效的輻射。其次，主題提煉不宜脫離學(xué)生生活實(shí)際，要從學(xué)生熟悉的生活中提煉主題，從而提高探究主題活動(dòng)的親和力。最后，要綜合考慮多方面的因素，包括教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和地理實(shí)踐力發(fā)展水平、探究主題活動(dòng)開展的條件等。

“分析土壤形成的原因”一節(jié)，教材內(nèi)容在編排時(shí)就體現(xiàn)出核心知識(shí)，主要包括兩大塊核心知識(shí)，第一塊是土壤的分層結(jié)構(gòu)和土壤的組成，第二塊是影響土壤形成的因素。第一塊主要屬于地理知識(shí)教學(xué)。目前，高中地理教學(xué)主要采用講授法，即教材串講的方式。這種方式不利于學(xué)生消化與吸收，采用探究主題活動(dòng)能夠較好地改變這一現(xiàn)狀。第二塊是探究土壤形成的原因。原因不是單一的，而是受多種因素影響和制約的，需要深入探究。鑒于教材的編排特點(diǎn)和地理核心知識(shí)，可以提煉出“揭開土壤的面紗”探究活動(dòng)主題。再根據(jù)本課的核心知識(shí)，將主題細(xì)化為兩個(gè)子主題：認(rèn)識(shí)土壤和影響土壤形成的主要原因。

需要注意的是，主題和子主題要形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，主題要對(duì)子主題發(fā)揮統(tǒng)攝作用，子主題要支撐主題，才能在探究主題活動(dòng)中落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)。

（二）預(yù)設(shè)探究主題活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究主題活動(dòng)要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，因此要在開展探究主題活動(dòng)之前對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)的預(yù)設(shè)。地理教學(xué)目標(biāo)包括三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度?；诘乩韺?shí)踐力培養(yǎng)的地理探究主題活動(dòng)目標(biāo)要圍繞這三個(gè)維度，再根據(jù)探究活動(dòng)主題進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，確保探究主題目標(biāo)的可操作性。

“分析土壤形成的原因”一節(jié)，可以從三維目標(biāo)層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)主要包括識(shí)別土壤類型與特點(diǎn)、分析土壤形成原因和特征、認(rèn)識(shí)土壤剖面結(jié)構(gòu)、了解土壤的作用、掌握一些改良的一般方法等;“過程與方法”目標(biāo)主要是通過探究主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方法，掌握地理知識(shí)建構(gòu)的一般方法;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，使其嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并服務(wù)于實(shí)踐活動(dòng)等。將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等的發(fā)展。

（三）精選探究主題活動(dòng)內(nèi)容

基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理探究主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成需要精選活動(dòng)內(nèi)容作為落腳點(diǎn)，然而當(dāng)前高中地理探究主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇視角比較單一，主要局限于教材內(nèi)容。教材內(nèi)容在編排時(shí)受版面限制，存在一定的局限性。這就需要教師基于探究活動(dòng)的主題創(chuàng)造性地使用教材，既要保證活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，又要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的適切性。選擇內(nèi)容時(shí)，要做到難易度適中，不宜過難或者過于簡(jiǎn)單，要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究主題活動(dòng)的積極性;同時(shí)，還要注重探究主題活動(dòng)內(nèi)容的開放性，合理地開發(fā)資源，拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展。

例如，在探究“土壤的顏色”時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，借助多媒體展示北京中山公園內(nèi)明代所建的社稷壇和壇上層鋪墊的五顏六色的土，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，探究五顏六色土形成的原因。利用生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生開展探究主題活動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生保持積極的探究情緒。

探究主題活動(dòng)的內(nèi)容選擇，要基于主題的統(tǒng)攝作用，形成一個(gè)有機(jī)的內(nèi)容體系，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力提升。

（四）選擇探究主題活動(dòng)方式

探究主題活動(dòng)的開展方式不僅關(guān)系著探究主題活動(dòng)的有效開展，還直接影響著學(xué)生的參與興趣和地理實(shí)踐力培養(yǎng)。探究主題活動(dòng)方式多種多樣，包括：實(shí)驗(yàn)探究，即通過實(shí)驗(yàn)操作的形式給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì);圖文探究，即結(jié)合地理圖冊(cè)和文字等開展主題探究活動(dòng)，從圖文中提煉關(guān)鍵信息、發(fā)現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律等;此外，還包括文獻(xiàn)、調(diào)查等探究方式，即在文獻(xiàn)資源采集與整合、社會(huì)調(diào)查與野外調(diào)查中，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展。選擇怎樣的探究方式不能陷入程式化思維僵局，需要根據(jù)探究主題活動(dòng)與學(xué)情實(shí)際等靈活地選擇適切的探究方式。

“揭開土壤的面紗”探究主題的探究?jī)?nèi)容相對(duì)龐大，而且由兩個(gè)子主題組成，在選擇探究主題活動(dòng)形式時(shí)可以綜合考慮多種探究形式的自然組合。如采用視頻、圖文、標(biāo)本等探究方式，先引導(dǎo)學(xué)生在直觀的探究活動(dòng)中完成地理知識(shí)與基本地理概念的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究土壤形成的原因。條件允許的話，還可以開展野外實(shí)踐探究活動(dòng)，在野外探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究土壤的剖面結(jié)構(gòu)與土壤特征等，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）鋪設(shè)探究主題活動(dòng)路徑

探究主題活動(dòng)的開展離不開科學(xué)的路徑，教師要根據(jù)探究主題活動(dòng)內(nèi)容與特質(zhì)選擇合適的探究主題活動(dòng)路徑。問題設(shè)計(jì)就是一個(gè)常見的路徑，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究主題活動(dòng)分析問題、解決問題。問題的設(shè)計(jì)，要注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。例如，“土壤分層”探究主題活動(dòng)。在探究之前，教師先利用多媒體向?qū)W生投影成熟土壤剖面示意圖、不同植被作用下土壤剖面深度與有機(jī)質(zhì)質(zhì)量百分比關(guān)系示意圖，圍繞兩幅圖設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：第一幅要求學(xué)生根據(jù)土壤剖面判斷氣候、第二幅圖要求學(xué)生探究對(duì)應(yīng)的植被類型。這樣，探究主題活動(dòng)目的就更加明確，學(xué)生對(duì)土壤分層的認(rèn)識(shí)就更加深刻。

此外，教師還可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)或者設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞任務(wù)或者項(xiàng)目開展探究主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展。例如，圍繞“土壤改良”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“東北黑土肥力降低現(xiàn)象解決方案”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而得出最佳的方案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

總之，地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動(dòng)的支持。教師需要基于地理課程特質(zhì)，確立地理實(shí)踐力培養(yǎng)視角，對(duì)高中地理活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題活動(dòng)中自主建構(gòu)，在多樣化、層級(jí)化的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍永忠.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“主題引領(lǐng)課外探究”教學(xué)模式探討[J].中國(guó)教師，2020（02）.

[2]鄒有君.基于地理實(shí)踐力的主題探究——那些年我們一起走過的橋[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（02）.

[3]陸芷茗.高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（12） .

（責(zé)編 羅汝君）