【摘 要】本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的存在問(wèn)題，論述職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制本土化的實(shí)施策略，提出創(chuàng)新實(shí)踐理論、構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系、提供政策體系保障等做法，以在課程、教材、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證等方面切合實(shí)際教學(xué)和學(xué)徒培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 本土化 職業(yè)學(xué)校 實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0010-03

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中明確指出：“要在國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制指在校企合作的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和學(xué)徒的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)學(xué)徒在企業(yè)工作的企業(yè)課程、對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核認(rèn)證，并實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)雙主體育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力都有著積極的作用，得到政府、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)同和重視。職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，除了借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是要在課程、教材、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證等方面與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)合作，切合實(shí)際教學(xué)和學(xué)徒培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。本文就職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制本土化的實(shí)踐可行性進(jìn)行分析，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式本土化的實(shí)施路徑。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的存在問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育和職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合的一種教育模式，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制推行起步晚，職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制本土化試點(diǎn)中通常遇到四方面的問(wèn)題。

（一）企業(yè)缺乏參與熱情?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成，但現(xiàn)實(shí)往往出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校熱情高而企業(yè)反應(yīng)冷淡的現(xiàn)象。企業(yè)的用人機(jī)制大多采用學(xué)校招聘和社會(huì)招聘的方式，且為了減少培養(yǎng)成本往往要求招收的人員只需經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的上崗培訓(xùn)就可以上崗工作，極少會(huì)從學(xué)徒起步培養(yǎng)員工。而教育部頒布的有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的方案和精神，目前還停留在對(duì)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)工作給予指導(dǎo)建議的層面，對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中的責(zé)、權(quán)、利三方內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)化的方案和相關(guān)的鼓勵(lì)政策，企業(yè)并不能對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和能享受的權(quán)利進(jìn)行明確的評(píng)估和判斷，因而參與的積極性不高或參與的深度不足。

（二）教學(xué)與生產(chǎn)相沖突。職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施試點(diǎn)中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)時(shí)間與生產(chǎn)安排銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程銜接上常常出現(xiàn)沖突。職業(yè)學(xué)校根據(jù)行政管理要求、教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排教學(xué)時(shí)間，而企業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)要求來(lái)制訂生產(chǎn)計(jì)劃和安排生產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)用人繁忙時(shí)期學(xué)生卻要在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃的學(xué)時(shí)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)在時(shí)間上難以同步和融合。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理論和技能操作的要求，而企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)則更重視實(shí)踐性的操作技能和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)掌握專業(yè)理論體系的要求不高，造成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)能力要求上的差異。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程往往具有固定的模式，其教學(xué)目標(biāo)是掌握專業(yè)理論和實(shí)踐操作技能，很難與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和生產(chǎn)流程相一致，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)學(xué)徒時(shí)需要有一定的工作適應(yīng)期，成為企業(yè)增加培訓(xùn)成本的因素。如果這些沖突得不到解決，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行就會(huì)顧此失彼，得不償失。

（三）體制機(jī)制不健全。很多職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行緩慢、困難重重，大多是因?yàn)槭艿襟w制和機(jī)制的制約。企業(yè)在參與實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，既利用了自己的生產(chǎn)設(shè)施和設(shè)備，又投入了相應(yīng)的人、財(cái)、物，而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)徒卻并非完全為企業(yè)所用，即便有學(xué)徒留在企業(yè)工作，他們中的一些人也會(huì)在過(guò)后因各種原因離開(kāi)企業(yè)，企業(yè)的投入在人力資源和用工成本上得不到相應(yīng)的回饋，由此在政策上給予企業(yè)同等利益的補(bǔ)償就顯得尤為重要。與此同時(shí)，針對(duì)教師和師傅工資待遇的問(wèn)題，在現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度中，如何讓他們實(shí)現(xiàn)多勞多得，也要求突破制度的瓶頸。可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的體制機(jī)制建設(shè)不能只停留在職業(yè)學(xué)校的操作層面，國(guó)家、教育部、各部委、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)共同做好現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，以解決缺少制度保障的問(wèn)題。

（四）師傅團(tuán)隊(duì)缺乏培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式建立在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作基礎(chǔ)上，學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)在學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同合作和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制要求雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)具備專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)的技術(shù)技能，并熟悉企業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)要求。對(duì)于企業(yè)的師傅來(lái)說(shuō)，只有掌握了一定的教育教學(xué)技能，才能勝任培養(yǎng)學(xué)徒的教學(xué)工作，而并非簡(jiǎn)單地傳授學(xué)徒實(shí)踐技能即可。但是，目前企業(yè)師傅由于本身文化程度不高、工作繁忙等因素，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)方面的專門培訓(xùn)，因此企業(yè)師傅急需培養(yǎng)教育教學(xué)能力。對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師而言，只有提高專業(yè)技能水平、具備企業(yè)生產(chǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)，才能在專業(yè)教學(xué)中更好地傳授專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。然而，目前教師到企業(yè)的實(shí)踐和掛職活動(dòng)多數(shù)停留在形式上，并不能很好地深入到企業(yè)的生產(chǎn)工作中，因此職業(yè)學(xué)校教師也急需提高勝任企業(yè)工作的能力。如果教師和師傅不能組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的實(shí)施路徑

（一）抓核心重點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐理論。職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐中，往往將工作重點(diǎn)放在尋找合作企業(yè)上，一旦不能找到合適的企業(yè)或者企業(yè)參與度不高，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制則舉步維艱。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是破除傳統(tǒng)師徒間的雇傭關(guān)系，建立現(xiàn)代師徒間的師生關(guān)系，使學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)能力?；诖?，職業(yè)學(xué)校要擺脫必須先有合作企業(yè)才能啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的羈絆，從三個(gè)層次上逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的實(shí)踐。

1.初級(jí)層面，職業(yè)學(xué)校率先啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，職業(yè)學(xué)校雖然沒(méi)有尋找到合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，但是可以利用自身的實(shí)踐條件，建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，通過(guò)聘請(qǐng)或引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能強(qiáng)的師傅擔(dān)任學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，建立穩(wěn)固的現(xiàn)代師徒關(guān)系，開(kāi)啟初級(jí)版的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

2.中級(jí)層面，校企合作共同完成學(xué)徒培養(yǎng)。在啟動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校主動(dòng)與本地區(qū)的企業(yè)加強(qiáng)合作，在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐條件，采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，完成專業(yè)課程的教學(xué);在學(xué)生到企業(yè)學(xué)徒的階段，采取企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)逐級(jí)加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的方式，使學(xué)生在企業(yè)完成學(xué)徒培訓(xùn)。這樣就發(fā)展成為升級(jí)版的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

3.高級(jí)層面，產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展。校企雙方進(jìn)一步深度融合。一方面，企業(yè)通過(guò)在職業(yè)學(xué)校設(shè)立技能大師工作室，由企業(yè)技能大師領(lǐng)銜師傅團(tuán)隊(duì)承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)，到校傳技授藝，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作要求引入專業(yè)教學(xué)課堂中。另一方面，學(xué)校在企業(yè)內(nèi)建立培養(yǎng)學(xué)徒的實(shí)踐基地，校企共同確定學(xué)徒崗位，針對(duì)學(xué)徒崗位開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，由職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職業(yè)學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)技能和工作經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得學(xué)歷證書(shū)外，還考取與學(xué)徒崗位相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這種建立在校企深度融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制，校、企、生三方共贏，彰顯了現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的優(yōu)越性。

（二）明確路徑，構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系。只有建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，職業(yè)學(xué)校才能明確實(shí)施路徑，有章法、有步驟地推行現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐。

1.構(gòu)建校企雙主體育人機(jī)制。通過(guò)“招生招工一體化”“訂單培養(yǎng)”等模式，強(qiáng)化雙主體育人意識(shí)，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，建立校企合作運(yùn)行機(jī)制，對(duì)校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的全過(guò)程進(jìn)行規(guī)范管理和有效推進(jìn)。

2.制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)根據(jù)崗位要求共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)上保障培養(yǎng)目標(biāo)和需求方向保持一致?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制訂流程為：開(kāi)展行業(yè)企業(yè)用人需求調(diào)研、企業(yè)崗位工作要求調(diào)研，確定人才培養(yǎng)定位，提煉典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，分析職業(yè)能力，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，還需要開(kāi)發(fā)課程的配套資源、建設(shè)學(xué)徒學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，以保障培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施。

3.建立雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過(guò)合作的方式共同培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），雙方需要建立由職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，職業(yè)學(xué)校的教師主導(dǎo)傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí);另一方面，企業(yè)師傅主導(dǎo)傳授學(xué)生實(shí)踐技能，雙方共同加強(qiáng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)定期研討交流、相互切磋技術(shù)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，不斷提高教育教學(xué)水平。

（三）提供政策體系保障，破解合作難題。首先，深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，需要企業(yè)積極參與。德國(guó)等國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式之所以獲得成功，首要因素是政府建立了相應(yīng)的法律法規(guī)和制度保障體系。我國(guó)深入推行本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，也需要政府鼓勵(lì)企業(yè)參與、出臺(tái)對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，并在規(guī)范合作辦學(xué)行為上出臺(tái)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)和管理辦法，同時(shí)對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的職業(yè)學(xué)校在財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入上予以傾斜扶持。

其次，由政府、教育主管部門和行業(yè)主管部門牽頭搭建現(xiàn)代學(xué)徒制管理信息服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的用人需求信息，發(fā)表行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、新職業(yè)新技術(shù)情況，展示職業(yè)學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功案例，交流合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)等，引領(lǐng)本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的實(shí)踐，可以從創(chuàng)新理念入手，明確路徑，構(gòu)建本土化的培養(yǎng)體系，政府、學(xué)校、企業(yè)通過(guò)建立政策保障體系破解合作難題，切實(shí)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。

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【基金項(xiàng)目】本文系廣西職業(yè)教育發(fā)展研究基地項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育工程機(jī)械專業(yè)群發(fā)展基地發(fā)展研究基地—— 基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐”的階段性成果（桂教職成〔2018〕25號(hào)）。

【作者簡(jiǎn)介】陸珈璐（1968— ），女，壯族，籍貫廣西武鳴，工學(xué)學(xué)士，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，工程機(jī)械系主任，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献鳌I(yè)建設(shè)和教學(xué)管理。

（責(zé)編 羅汝君）