鄭夢(mèng)慧

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，我國小學(xué)低年級(jí)階段的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化，為了構(gòu)建高效課堂，許多老師以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的分析以及研究來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略及方向。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)老師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的過程之中，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段比較落后和傳統(tǒng)，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力及水平難以得到有效的提升。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，思維邏輯框架還處于架構(gòu)之中，其中識(shí)字教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和分析能力尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注低年級(jí)識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求的分析及研究，積極開展不同形式的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在文本閱讀以及自主寫作的過程之中提高個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。從目前來看，許多老師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏以及負(fù)面影響，現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有待提升。對(duì)此，老師需要關(guān)注不同教學(xué)策略和教學(xué)手段改革的實(shí)質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程之中，對(duì)我國的漢字表達(dá)和漢字書寫有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字學(xué)習(xí)的任務(wù)量大 從目前來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力難以得到有效的提升，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師所布置的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。另外，小學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)比較薄弱，社會(huì)生活實(shí)踐較少，與他人溝通和互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力非常有限。老師沒有結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)條件積極的調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方向，只關(guān)注簡單教學(xué)任務(wù)的布置，無視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，許多學(xué)生只能夠掌握簡單的漢字書寫技巧，無法將這些知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。

識(shí)字能力的差異性大 不同學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)能力差異較大，在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程之中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度非?？?，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，但是有的學(xué)生還沒有意識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，個(gè)人的識(shí)字能力相對(duì)較差，這一點(diǎn)使得許多小學(xué)低年級(jí)語文老師面臨著較大的教學(xué)壓力。語文老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所存在的不足，在教學(xué)過程中，老師必須注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以釋放學(xué)生的天性、尊重學(xué)生的個(gè)性化成長為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到個(gè)人的主體地位和價(jià)值，從而樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，在與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過程之中，大膽說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，尋求老師的幫助。

創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣 首先，老師需要對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)且全方位的評(píng)價(jià)，盡量避免照本宣科，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，積極構(gòu)建完善的教育教學(xué)框架。其次，寫字老師需要關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)策略的應(yīng)用，通過視頻、音頻的播放以及圖片的展示來彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。最后，老師需要注重不同教學(xué)方法之間的有機(jī)結(jié)合，不管是傳統(tǒng)教學(xué)法，還是現(xiàn)代化教學(xué)法都存在一定的優(yōu)勢和不足，老師需要在綜合分析以及考量的前提之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分體現(xiàn)教學(xué)策略的不同作用，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的識(shí)字能力 閱讀與識(shí)字相輔相成、共同促進(jìn)，學(xué)生只有在具體的情境之中進(jìn)行主動(dòng)的感悟，才能夠意識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)的價(jià)值和精髓。為了從整體上提高學(xué)生的識(shí)字能力，老師需要開展不同形式的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體可感的情境之中，加深對(duì)字音和字形的理解和認(rèn)知，掌握識(shí)字的技巧和精髓。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的識(shí)字能力難以得到有效提升。對(duì)此，老師可以將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生在文本閱讀的過程之中，對(duì)不同的漢字有一個(gè)深刻的認(rèn)知，積極的將個(gè)人的主觀情感因素融入其中，通過感性化認(rèn)知來實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

注重師生角色的互換 師生角色的互換對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、吸引學(xué)生的注意力有利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注老師的主導(dǎo)地位，無視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，對(duì)此，老師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過師生角色的合理互換來肯定學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，從而在老師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)著眼于目前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，關(guān)注教學(xué)方式的有效革新，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人識(shí)字能力及水平的綜合提升。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)）