宋亞星

隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，成為備受小學(xué)語文教師關(guān)注的研究課題。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深層次地理解文本，讓學(xué)生讀有所疑，讀有所思，讀有所獲，讀有所用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此，本文結(jié)合小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面探究。

確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

個(gè)性化閱讀打破了模式化解讀的制約，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。在小學(xué)語文教學(xué)個(gè)性化閱讀中，首先要結(jié)合文本內(nèi)容確立閱讀目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建開放多元的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。其次要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平、思考模式、生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下認(rèn)真閱讀，主動(dòng)探究，讓個(gè)性化思維的火花在課堂中閃耀。比如，在《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容確立的閱讀理解目標(biāo)是：通過閱讀理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)老麻雀為了維護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大力量。在教學(xué)中，筆者針對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的一個(gè)“落”字，要求學(xué)生作出自己的解讀。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，有的說：這個(gè)“落”字是表現(xiàn)速度又快又猛。有的說，這個(gè)“落”字表現(xiàn)的是老麻雀對小麻雀的愛。還有的說，這個(gè)“落”刻畫出老麻雀是一個(gè)為了孩子舍生忘死的媽媽……通過學(xué)生的個(gè)性化解讀交流，老麻雀勇敢的母親的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前。大家對“落”字的運(yùn)用之妙體會(huì)就十分到位。

鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)語文教材編入的文章文質(zhì)兼美，學(xué)生讀后都會(huì)從自己的角度出發(fā)，形成個(gè)性化的思考、觀點(diǎn)、感悟等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師在課堂教學(xué)中唯恐學(xué)生理解不全面、不正確，花費(fèi)大量時(shí)間反反復(fù)復(fù)講解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考才能產(chǎn)生疑問，才能思考，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。比如，在執(zhí)教《天窗》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“默讀課文，質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課文之后，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題。

學(xué)生們提出的問題主要有如下幾個(gè)：文章中為什么說天窗是神奇的呢？“他所看到的一切更真切、更廣闊的、更復(fù)雜、更確切！”這句話是什么意思呢？為什么說“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉?！?/p>

筆者對同學(xué)們提出的問題給予了表揚(yáng)，同時(shí)作了這樣的點(diǎn)撥：這些問題中有兩個(gè)問題至關(guān)重要，如果找到這兩個(gè)問題的答案，其他就迎刃而解了。接下來，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分析梳理出這兩個(gè)問題，并指出解決這兩個(gè)問題需要到課文中的相關(guān)部分去尋找答案，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去閱讀思考，并感受思考帶來的愉悅感，問題意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

尊重個(gè)性差異，樹立主體地位

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、語文能力等存在著差異性。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中還要樹立學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的閱讀思考的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，心得體會(huì)，感受到閱讀的快樂。教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，不要將模式化的講解填鴨式地灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的自信。唯有此，學(xué)生的個(gè)性之花才能在課堂中精彩綻放。比如，筆者通過問卷的形式了解了學(xué)生的閱讀興趣，據(jù)此為學(xué)生選取了各種題材的與學(xué)生興趣相應(yīng)的優(yōu)秀作品，如寓言、古詩、記敘文、說明文等，并將這些作品按著學(xué)生的興趣分發(fā)下去，然后留給學(xué)生時(shí)間來閱讀，在閱讀時(shí)間結(jié)束后，筆者再要求同一類型體裁的閱讀者分別來談?wù)剬ν黄恼碌母惺?，讓學(xué)生把不同的閱讀體驗(yàn)和大家一起交流，從而豐富了學(xué)生的情感，提升了個(gè)性化閱讀的教學(xué)效率。

選擇多種教法，豐富個(gè)性體驗(yàn)

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀要求教學(xué)方法要凸顯多樣、靈活的特點(diǎn)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容及形式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性化理解，加深閱讀體驗(yàn)。目前，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中采用最多的方法有：分角色朗讀法、生活化教學(xué)法等，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中還推出了閱讀接力的方式，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選出3至4名學(xué)生來朗讀課文指定的段落，然后讓全班同學(xué)來對他們的閱讀作出點(diǎn)評，幫助朗讀的學(xué)生更全面地了解自己閱讀的優(yōu)勢及不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)模式也日漸開放。比如，微信公眾號就在個(gè)性化閱讀中得到了廣泛的應(yīng)用。教師在個(gè)性化閱讀中也可以通過與家長合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去收聽一些微信公眾號的有聲書，去聽一聽專業(yè)人士朗讀的名家作品，豐富小學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

綜上所述，個(gè)性化閱讀是新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展方向，作為小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性化差異，引領(lǐng)學(xué)生更全面、更深層次地理解閱讀資料，形成個(gè)性化的閱讀感受和情感體驗(yàn)，讓個(gè)性化閱讀促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）