摘 要：教師在高中歷史課堂上運(yùn)用對(duì)話教學(xué)可以有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。文章從對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題，并從合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和科學(xué)組織教學(xué)兩個(gè)方面提出具體的高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;對(duì)話教學(xué);高效有序;教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0096-02

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生要學(xué)好每一門功課，促進(jìn)身心全面發(fā)展。歷史作為一門重要的人文科目，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。為了優(yōu)化歷史教學(xué)，歷史教師一直在積極探尋和實(shí)踐新穎的教學(xué)方法。按照新課改的要求，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位?；诖?，教師與學(xué)生要進(jìn)行多方面的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本文就高中歷史對(duì)話教學(xué)進(jìn)行探討。

一、 對(duì)話教學(xué)概述

顧名思義，對(duì)話教學(xué)就是以學(xué)生為課堂構(gòu)建主體，通過(guò)對(duì)話形式進(jìn)行相應(yīng)的教和學(xué)，形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式可以使教師洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以在一定程度上拉近師生之間的距離。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，對(duì)話教學(xué)增加了教師與學(xué)生的實(shí)際交流機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中師生的對(duì)話交流將教學(xué)內(nèi)容在課堂上完整體現(xiàn)，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)。這樣就能改變整個(gè)課堂教師唱獨(dú)角戲的狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有主動(dòng)性。

二、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施方式

高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，古今中外的文化、思想、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面的歷史內(nèi)容都有所涉及。所以，教師將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用在高中歷史課堂上，對(duì)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)有重要作用。

1.課前預(yù)習(xí)交流

高中的學(xué)習(xí)模式不同于初中，學(xué)生除了吸收課堂知識(shí)，還要具備自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生獲得理想的聽(tīng)課效果，教師可以與學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)交流對(duì)話，在上課之前教師通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)去了解將要學(xué)到的課程內(nèi)容。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較高，再通過(guò)教師的講解，可以更快掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂合作探究交流

高中歷史課程實(shí)施對(duì)話教學(xué)可以讓合作探究的作用體現(xiàn)得淋漓盡致，因?yàn)楦咧袣v史具有豐富的綜合性內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)話教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探究交流相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)合作對(duì)話對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析討論，經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的歷史思維更加敏捷。

3.課后鞏固交流

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知，課堂上的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正掌握歷史內(nèi)涵，課后的復(fù)習(xí)鞏固則有利于學(xué)生溫故知新。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、高中歷史對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有突出學(xué)生主體地位

目前歷史對(duì)話教學(xué)存在過(guò)于程序化的問(wèn)題，部分教師往往根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有真正突出學(xué)生的主體地位，只是在形式上與學(xué)生對(duì)話，實(shí)際上教師逐漸成為灌輸者的角色。如此一來(lái)，教師并沒(méi)有給學(xué)生提供更多的思考空間和交流機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走，而沒(méi)有將自己作為課堂的主人去自主理解接納新知識(shí)。顯而易見(jiàn)，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.探究活動(dòng)過(guò)于隨意

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的開(kāi)展，但有的教師沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，忽視了探究活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。他們往往把一些與教學(xué)重點(diǎn)并無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容交給學(xué)生去討論，導(dǎo)致學(xué)生的探究思路和方向出現(xiàn)偏差，結(jié)果就是未能完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)于不需要深入研究的問(wèn)題，教師不必用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，要保證突出重點(diǎn)，讓學(xué)生分清課堂內(nèi)容的主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理的探究學(xué)習(xí)。

四、高中歷史對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境至關(guān)重要，其在很大程度上影響著學(xué)生的求知欲。教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維的活躍度，所以教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異和班級(jí)總體情況進(jìn)行綜合分析，從而創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。其一，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境。為了更好地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，教師可以把相關(guān)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切和熟悉，思維也會(huì)更加活躍，從而使得師生的對(duì)話交流更加順暢，取得理想的教學(xué)效果。其二，要突出學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，因此教師要在對(duì)話教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充當(dāng)情境中的角色，以主人翁的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。其三，要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。歷史是生動(dòng)有趣的，但僅靠教師的講解往往不能吸引學(xué)生注意力，因此教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)歷史事件，給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感官刺激。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和交流探討等形式促進(jìn)學(xué)生深入感受歷史的厚重，讓學(xué)生從中獲得深刻的啟示，從而不斷提高學(xué)科素養(yǎng)。

2.合理組織課堂教學(xué)

在高中歷史對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要在對(duì)話教學(xué)中充分發(fā)揮承上啟下的組織作用。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本了解，這樣有利于學(xué)生吸收課堂知識(shí)并深入掌握。除師生對(duì)話外，教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通對(duì)話，以小組合作的模式促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的深入開(kāi)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分組，通過(guò)學(xué)生小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在這樣的模式下，組內(nèi)成員可以自主交流，探究問(wèn)題，小組之間可以進(jìn)行合作對(duì)話，大家共同提高，共同進(jìn)步，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)合作小組要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是單純的結(jié)果。教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)管理者的角色，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

對(duì)于以學(xué)生為主體的對(duì)話教學(xué)課堂，教師不能放任不理，要讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，掌握知識(shí)技能。同時(shí)教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要與學(xué)生一同討論重點(diǎn)問(wèn)題，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力;要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)進(jìn)行合理監(jiān)督，在課堂內(nèi)外與學(xué)生互動(dòng)交流，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話教學(xué)方法在高中歷史課堂中使用非常廣泛，教師可以合理運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，并在課前、課中和課后積極滲透對(duì)話教學(xué)，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和合理組織有效教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)歷史的無(wú)限魅力，增強(qiáng)家國(guó)情懷和歷史思維意識(shí)。

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Probe into the High School History Dialogue

Teaching with High Efficiency and Order

Qiu Xiaojun

（No.1 Middle School of Dangchang County， Gansu Province， Dangchang 748500， China）

Abstract： The use of dialogue teaching in high school history class can effectively improve students' learning level of history and cultivate students' historical and cultural literacy. Starting from the connotation of dialogue teaching， this paper analyzes the problems existing in dialogue teaching， and puts forward specific and efficient teaching strategies from two aspects of reasonably creating teaching situations and scientifically organizing teaching.

Key words： high school history; dialogue teaching; efficient and orderly; teaching situation

作者簡(jiǎn)介：仇小軍（1978-），男，甘肅宕昌人，一級(jí)教師，從事歷史教學(xué)與研究。