摘 要：學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作與成功的喜悅，教師可在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上引入自主合作機(jī)制，巧妙創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)圈”，從關(guān)注差異、開(kāi)展活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、分層評(píng)價(jià)四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)圈;自主合作;差異性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0138-02

自主合作學(xué)習(xí)方式的普遍應(yīng)用，給課堂教學(xué)提供了廣闊的空間，也帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)一定的原則進(jìn)行科學(xué)分組，布置小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。要為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，構(gòu)建自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)圈，讓學(xué)生“想”學(xué)，“會(huì)”學(xué)，“能”學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的變革，真正把課堂還給學(xué)生。

一、 關(guān)注差異，創(chuàng)建個(gè)性化“學(xué)習(xí)圈”

陶行知先生說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是這樣，不要強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都一樣，一把尺子定短長(zhǎng)。因此，教師可以采用分組教學(xué)的方式，給學(xué)生更多展示個(gè)性的空間，構(gòu)建個(gè)性化“學(xué)習(xí)圈”，本著“學(xué)優(yōu)帶學(xué)困”的原則，讓學(xué)生合理搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，小組成員開(kāi)展個(gè)性推薦，擅長(zhǎng)觀察的學(xué)生編成黃隊(duì)，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生成為藍(lán)隊(duì)，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生成為紅隊(duì)。接著，教師出示10張圖片——道路兩旁的法桐樹(shù)，掉下了一片片金黃的葉子，一片片葉子閃著雨珠的光澤，又緊緊貼在濕漉漉的水泥道上。教師要求黃隊(duì)的學(xué)生觀察圖片，思考這些圖片給學(xué)生留下了怎樣的印象。這個(gè)層次的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察，他們看到落葉的調(diào)皮，看到雨珠的透徹，看到金黃的色彩，帶著這樣的感受，師生共同打開(kāi)課本，朗讀第二至第九自然段，并由紅隊(duì)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一夜秋風(fēng)，一場(chǎng)秋雨后，“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)？這個(gè)層次的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，他們發(fā)現(xiàn)了金色的巴掌，發(fā)現(xiàn)了彩色的地毯，也發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在小作者心中的喜悅。最后，由讀到寫(xiě)，根據(jù)文中的句子“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的路葉，都像一個(gè)金色的小巴掌……”進(jìn)行仿寫(xiě)，由藍(lán)隊(duì)學(xué)生執(zhí)筆，小組內(nèi)合作，小組間交流，整個(gè)課堂歡聲笑語(yǔ)，個(gè)性飛揚(yáng)?？梢?jiàn)，教師要關(guān)注具有不同能力和特長(zhǎng)的學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)“學(xué)習(xí)圈”，有針對(duì)性設(shè)置問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都循著自己擅長(zhǎng)的方向成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展和提升。

二、 開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造趣味性“學(xué)習(xí)圈”

分組教學(xué)中提倡自主合作，合作是為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，其中自然包括學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)科興趣不濃的學(xué)生。打造怎樣的“學(xué)習(xí)圈”，才能以邀請(qǐng)的形式將這部分學(xué)生納入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中呢？開(kāi)展有趣活動(dòng)是一種不錯(cuò)的選擇，活動(dòng)可以使得小組成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于提高課堂參與度，有很好的促進(jìn)作用。

例如，《猜猜他是誰(shuí)》的習(xí)作訓(xùn)練課中，教師首先明確本節(jié)課的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、性格和興趣愛(ài)好;學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、性格、興趣愛(ài)好來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。為此，教師設(shè)置了分組活動(dòng)環(huán)節(jié)——玩游戲“猜猜他是誰(shuí)”。教師可先來(lái)選班里的一位學(xué)生，用語(yǔ)言表述他的特征，學(xué)生們一起來(lái)猜一猜他是誰(shuí)。這樣的游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師看到學(xué)生興致正濃，便讓學(xué)生以小組為單位，選一位學(xué)生為模特，其他小組成員分別從外貌、性格和興趣等某一方面談?wù)勥@位同學(xué)的特征，由外組成員來(lái)猜，最先被猜中的組勝出。這個(gè)游戲十分有趣，包括模特在內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都加入熱火朝天的討論中，先是小組內(nèi)討論交流，篩選哪些特點(diǎn)抓得好，哪些需要改進(jìn)，再進(jìn)入小組間的對(duì)決——他有一頭黑油油的頭發(fā)，彎彎的睫毛，亮晶晶的眼睛。他性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，但是喜歡運(yùn)動(dòng)，跑步總是在我前面。學(xué)生們描寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)，那些平時(shí)對(duì)寫(xiě)作不感興趣的同學(xué)也情不自禁地投入到活動(dòng)中來(lái)。因此，營(yíng)造趣味化“學(xué)習(xí)圈”，可以讓學(xué)生們?nèi)硇耐度耄屑?xì)觀察，口頭表達(dá)，形成文字，這個(gè)過(guò)程顯得趣味盎然，最終水到渠成，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

三、 競(jìng)爭(zhēng)合作，喚醒效率型“學(xué)習(xí)圈”

合作的另一面即是競(jìng)爭(zhēng)，合作與競(jìng)爭(zhēng)是分組教學(xué)的兩種不同學(xué)習(xí)方式，但是并不沖突，二者相輔相成。合作是為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)參與意識(shí);競(jìng)爭(zhēng)是為了互相激勵(lì)，喚醒潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)高效率“學(xué)習(xí)圈”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，喚醒學(xué)生的參與熱情。

如《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師按照班級(jí)事先分好的組別，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，并布置小組思考的問(wèn)題和任務(wù)：珍珠鳥(niǎo)通過(guò)一舉一動(dòng)來(lái)向作者表示著它的親近。在與珍珠鳥(niǎo)的相處過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？請(qǐng)小組內(nèi)合作，小組間交流，比一比誰(shuí)說(shuō)得精彩。問(wèn)題一拋出，學(xué)生們沸騰了，紛紛投入到熱烈的討論中，都想為自己的小組增添一份精彩。接著，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你會(huì)做什么樣的夢(mèng)？由第一輪討論最精彩的前三組優(yōu)先回答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“優(yōu)先權(quán)”具有絕對(duì)的刺激作用，每個(gè)小組都躍躍欲試，希望在本輪有精彩回答，爭(zhēng)取下輪的“優(yōu)先權(quán)”。最后，教師邊配樂(lè)邊指導(dǎo)學(xué)生們觀察插圖：在作者眼里珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的。這是多么和諧的畫(huà)面，你能試著給這幅畫(huà)起個(gè)名嗎？請(qǐng)每組選出兩個(gè)最中意的名字，并由一位同學(xué)寫(xiě)到黑板上。對(duì)于這樣的小組任務(wù)，學(xué)生自然感覺(jué)分外值得珍視了，于是，“幸福時(shí)刻”“美好生活”“信賴”這些美好而詩(shī)意的字眼躍動(dòng)在黑板上，也躍動(dòng)在學(xué)生們的心間。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)圈，圍繞幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上，積極競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生更加專注，更加投入，充分感受到了人與鳥(niǎo)之間真摯的感情。

四、分層評(píng)價(jià)，打造成長(zhǎng)化“學(xué)習(xí)圈”

打造科學(xué)的“學(xué)習(xí)圈”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“分層評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重層次化、多樣化、科學(xué)化，可以開(kāi)展自評(píng)，可以小組間互評(píng)，從而形成師生、生生、生本之間的立體交流，讓不同層次的學(xué)生均得到相應(yīng)的成長(zhǎng)。

如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，筆者布置了前置性學(xué)習(xí)，最后一題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。結(jié)果，上課的時(shí)候筆者發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生根本就聽(tīng)不去，總是擺弄自己的畫(huà)和別人的畫(huà)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者臨時(shí)調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生以小組為單位，各選出男女生代表一名，去講臺(tái)前展示自己的畫(huà)。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力一下子集中到這個(gè)點(diǎn)上，筆者隨后順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)畫(huà)得毛毛躁躁的學(xué)生，讓他們“找不同”，尋找自己畫(huà)與其他學(xué)生畫(huà)中存在的不同，尋找同學(xué)畫(huà)中內(nèi)容與課文內(nèi)容存在的不同。就這樣，鬧哄哄的課堂安靜了，學(xué)生們邊讀課文邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(zhǎng)的位置，腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(zhǎng)變化也提了出來(lái)，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。就這樣，筆者表?yè)P(yáng)了仔細(xì)觀察的學(xué)生，表?yè)P(yáng)了繪畫(huà)認(rèn)真的學(xué)生，同樣也“表?yè)P(yáng)”了繪畫(huà)不認(rèn)真的學(xué)生，正因?yàn)樗麄兊氖韬霾抛尨蠹谊P(guān)注這些問(wèn)題，一堂課精彩不斷，暖意融融。

總之，小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)圈”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的積極作用。要從關(guān)注差異、開(kāi)展活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、分層評(píng)價(jià)等方面努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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Research on the Application of "Learning Circle"

Teaching Mode in Chinese Classroom

Ju Wenlong

（Houcheng School， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215631， China ）

Abstract： Students should learn to cooperate in learning activities and experience the joy of cooperation and success. On the basis of group teaching， teachers can introduce the mechanism of independent cooperation and ingeniously create a "learning circle"， so as to promote students' personality development and discipline accomplishment improvement from four aspects： focusing on differences， carrying out activities and competition and cooperation， Hierarchical evaluation.

Key words： primary school Chinese; learning circle; independent cooperation; difference

作者簡(jiǎn)介：鞠文龍（1976-），男，江蘇張家港人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事德育及語(yǔ)文教學(xué)與研究。