摘?要：為了提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，針對新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)工作展開探討，分析語文素養(yǎng)的內(nèi)容，總結(jié)目前存在的問題，并且提出滲透生本理念、創(chuàng)建語文教學(xué)情境、拓寬語文教學(xué)途徑、完善語文教學(xué)評價模式四點(diǎn)針對性建議，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性，為今后語文教學(xué)工作的順利展開奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;語文素養(yǎng);教學(xué)評價

小學(xué)語文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，形成語言思維邏輯，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與探討提高語文素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，為了達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，教師需要將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)方案中的重要模塊，從基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作等層面著手，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，形成語文素養(yǎng)。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面并沒有獲得十分滿意的效果，下面圍繞這一話題展開分析。

一、 語文素養(yǎng)內(nèi)容

（一）向?qū)W生傳遞語文信息

語文素養(yǎng)是在教學(xué)過程中形成的修養(yǎng)，也是學(xué)生語文理論知識掌握程度的體現(xiàn)。換而言之，語文素養(yǎng)即在課堂教學(xué)時，教師而針對學(xué)生基礎(chǔ)知識、語文學(xué)習(xí)情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行的綜合評價，具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)生形成語文素養(yǎng)，需要具備主動獲取語文信息、掌握語文知識的運(yùn)用方法等能力，通過教師傳遞的信息實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（二）形成語文情感態(tài)度價值觀

學(xué)生在語文課堂上形成的所有意識必須由觀念支配，這是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)課堂上教師講解的語文知識，學(xué)生會形成不同的反應(yīng)，提高信息敏銳度，有利于高效掌握語文信息，深入感悟課文中蘊(yùn)含的情感，端正語文情感態(tài)度價值觀。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)觀念有待創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中，個別教師受傳統(tǒng)思想的影響比較深，過于關(guān)注學(xué)生的成績，素質(zhì)培養(yǎng)沒有在課堂上得到過多的體現(xiàn)。這樣一來，課堂教學(xué)期間包括創(chuàng)建的教學(xué)情境都與新課改要求存在出入，一方面影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，另一方面也限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）教學(xué)方式有待完善

實(shí)際開展語文教學(xué)時，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至在學(xué)生內(nèi)心形成厭學(xué)心理。關(guān)于教學(xué)方法的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，個別教師為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握語文知識，有時會采用硬性灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生在課堂上過于被動，不利于主體意識的形成以及學(xué)習(xí)效率的提升;第二，為了提高學(xué)生考試成績，課堂教學(xué)時有時會采用固定模板，長此以往學(xué)生會形成固定的思維模式，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）教學(xué)途徑有待拓展

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)還是在課堂上進(jìn)行，教師在課堂上講解教材內(nèi)容傳輸寫作技巧等，所以課堂是教學(xué)的主要載體。但是在教學(xué)改革背景下，這種單一的教學(xué)途徑不滿足素質(zhì)教學(xué)要求，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)科涉及范圍比較廣，其中也包括大量有價值的內(nèi)涵與信息要素。如果教師只是在有限的課堂教學(xué)中加以講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在教學(xué)過程中拓寬教學(xué)途徑。

（四）教學(xué)評價有待完善

小學(xué)語文教學(xué)評價非常重要，但是目前需要解決的問題是教學(xué)評價模式需要完善，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種評價方式在素質(zhì)教育環(huán)境下暴露出一些不足，并且是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。如果在評價時過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，反而忽視了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與過程，會導(dǎo)致最終評價結(jié)果不全面的問題。所以，小學(xué)語文教學(xué)時，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念與方法，將提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的建議

（一）滲透生本理念

為了切實(shí)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)之前教師要以素質(zhì)教育為前提優(yōu)化教學(xué)方案，在教學(xué)中滲透生本理念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，教、學(xué)在課堂上的關(guān)系需要準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂上，自己則作為輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。語文教學(xué)期間，教師還需要創(chuàng)建語文教學(xué)環(huán)境，參考學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，課堂上與學(xué)生積極互動，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍。

以人教版三年級《司馬光》一課為例，教師組織這一課教學(xué)時，要先制定以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課內(nèi)容，以小組為單位在課堂上展示預(yù)習(xí)的成果，小組之間共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生通過這種模式可以主動形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。此外，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀這篇課文，讓學(xué)生切身體會教材中的情感，掌握這篇課文的情感價值與中心思想，在生本理念的基礎(chǔ)上提高語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建語文教學(xué)情境

情境教學(xué)法在新課程改革背景下，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式，也起到啟發(fā)學(xué)生思想的作用。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生定式思維的問題，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，將情境教學(xué)法作為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建教學(xué)情境。在教師創(chuàng)建的情境下，學(xué)生可以更加直觀地了解教材內(nèi)容，并且展開聯(lián)想，感受課文中的情感。同時，教師創(chuàng)建語文教學(xué)情境時，還有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，確定語文教學(xué)主題方向，確保學(xué)生積極參與到語文課堂活動中。在語文課堂情境下，體會到語文知識的趣味性，形成創(chuàng)新思維。

以人教版三年級《女媧補(bǔ)天》一課為例，教師針對這一神話題材組織教學(xué)，可以先讓學(xué)生觀看“女媧補(bǔ)天”題材的影視劇，發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢創(chuàng)建教學(xué)情境。隨后再讓學(xué)生結(jié)合課文分析這一深化故事中隱藏的情感。在該情境下學(xué)生按照自身對課文的理解，文本內(nèi)容的理解與其他同學(xué)展開分析，把握課文的情感基調(diào)。另外，教師也可以在課堂教學(xué)中組織小組討論，學(xué)生在小組內(nèi)分析女媧為什么要補(bǔ)天，體會女媧急他人之所急、救民于水火的精神。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下寫一篇讀后感，學(xué)生回憶課堂上學(xué)習(xí)到的知識，真正感悟到女媧勇敢與樂于助人的精神，通過傳統(tǒng)深化故事切身體會古代勞動人民想象力，一方面可以提升語文素養(yǎng)，另一方面也有利于提高學(xué)生寫作水平。

（三）拓寬語文教學(xué)途徑

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教學(xué)的新要求，教師在組織語文課堂教學(xué)時要突破時間、空間的限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展新的教學(xué)環(huán)境。第一，教師可以采用信息教學(xué)設(shè)備，引入線上語文教學(xué)。例如教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將語文教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺或者微信公眾號中，讓學(xué)生可以在課下觀看，豐富學(xué)習(xí)途徑。通過這種線上教學(xué)模式，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣更高。或者，教師可以在課堂以外展開語文教學(xué)，將語文知識與大自然結(jié)合起來，加強(qiáng)語文教學(xué)的三維立體感，學(xué)生也可以更加直觀地感受教材中的基礎(chǔ)知識。

以人教版四年級《爬山虎的腳》一課為例，教師在課堂上引進(jìn)信息技術(shù)，將這一課的重難點(diǎn)內(nèi)容整理成微視頻，讓學(xué)生在課下觀看，并且總結(jié)存在的問題。學(xué)生在自主觀看期間可以線上討論這一課內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了讓學(xué)生更加直觀地了解爬山虎，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園中，觀察爬山虎，或者播放與爬山虎有關(guān)的視頻，更加直觀地展示爬山虎。學(xué)生通過視頻資源與教學(xué)實(shí)踐感受教材中的內(nèi)容，確定課文的情感內(nèi)涵，達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握爬山虎葉與腳的特征，熱愛大自然。布置課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下觀察其他植物的生長習(xí)性，并且詳細(xì)記錄成文字。這樣一來，可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，將語文與日常生活聯(lián)系起來，發(fā)掘語文知識的趣味性。通過植物的觀察與文字記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生形成隨筆寫作的習(xí)慣，既有利于提高寫作水平，又可以加強(qiáng)觀察能力，形成觀察與寫作的習(xí)慣，在日常生活中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

（四）完善語文教學(xué)評價模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價關(guān)系到學(xué)生的思維與教學(xué)改革的深入進(jìn)行。所以，在素質(zhì)教育背景下，作為語文教師，務(wù)必要遵循素質(zhì)教學(xué)觀念，完善語文教學(xué)評價體系，通過教學(xué)評價結(jié)果為今后語文教學(xué)改革提供有價值的信息參考。第一，教師要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要創(chuàng)新評價觀念，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，明確學(xué)生在課堂上的中心地位，全方位組織教學(xué)評價;第二，教師要結(jié)合新教學(xué)要求調(diào)整評價內(nèi)容，將以往注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生素養(yǎng)的形成。

以人教版五年級《圓明園的毀滅》一課為例，教師首先要確定這可以的教學(xué)重難點(diǎn)，即分析教材中介紹的圓明園布局、建筑、文物，搜集課外資料感受圓明園的輝煌歷史以及我國燦爛的文化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言特點(diǎn)與文字表達(dá)方式。在完成教學(xué)之后，教師要結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)新評價方法，將學(xué)生作為評價的主體之一，通過學(xué)生的自我評價加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，了解自身存在的不足，提升語文學(xué)習(xí)能力。隨后再由教師組織評價，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與上交的課后作業(yè)綜合評價，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的情況不理想，或者課堂表現(xiàn)不積極，要及時給予批評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，及時加以改正，提高語文素養(yǎng)。通過語文教學(xué)評價，可以幫助學(xué)生形成自糾自查的良好習(xí)慣，在今后語文知識學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑與教學(xué)評價四個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，感受課文中的情感，培養(yǎng)語文情感價值觀，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡春玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探析[J/OL].學(xué)周刊，2020（3）：52.

[2]張炳玉.激發(fā)學(xué)生閱讀潛能?提高學(xué)生語文素養(yǎng)：小學(xué)語文“五層”閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究[J].學(xué)周刊，2020（3）：129.

[3]李雅翡.巧用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：166-167.

[4]沈雪珺.基于部編教材培養(yǎng)低段小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略探究[J].課程教育研究，2019（52）：175-176.

[5]尹壽虎.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（34）：32-33.

作者簡介：王振斐，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣段家集九年制學(xué)校。