張 妮，易春燕

美國是一個發(fā)達的國家，教育體系比較完善。2013年美國制定了《K-12體育課程標(biāo)準》對幼兒園到高中各個階段的學(xué)生應(yīng)達到的體育素質(zhì)水平做出完善的指導(dǎo)，由于美國作為分權(quán)制的國家，體育課程標(biāo)準具有指導(dǎo)且不強制的作用，各州能夠根據(jù)自身的特點自或者本學(xué)區(qū)的具體情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，準確制定出適合各年級水平學(xué)生的具體實施標(biāo)準和教學(xué)計劃。這一定程度上提高了教學(xué)的靈活性。自新中國成立以來，我國體育課程教育體系不斷完善和改革，在2001年修訂了體育課程標(biāo)準，內(nèi)容從小學(xué)到高中各個水平分階段指導(dǎo)。但是由于我國地域廣、人口多、各地情況也不相同，標(biāo)準中的內(nèi)容無法順利實施或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)偏離。

1 中美小學(xué)體育課程目標(biāo)比較

1.1 我國小學(xué)體育課程目標(biāo)

我國小學(xué)體育以“健康第一”作為課程理念，在體育課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個目標(biāo)。小學(xué)階段，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，各種基本動作的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和成功，提高學(xué)生的基本運動能力；身體健康目標(biāo)注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)和行為習(xí)慣、安全與避險等對身體發(fā)育及健康的影響，發(fā)展體能；身體健康和社會適應(yīng)目標(biāo)注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和不怕困難的精神。

1.2 美國小學(xué)體育課程目標(biāo)

美國體育課程以培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”作為課程理念，體育課程涵蓋了運動知識、身體健康、運動技能、心理建康和社會認知多個領(lǐng)域目標(biāo)。運動技能目標(biāo)體現(xiàn)為在多種身體活動中展示多種運動技能和運動形式的能力；運動知識目標(biāo)體現(xiàn)在將運動的概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略應(yīng)用于運動和表現(xiàn)中；身體健康目標(biāo)體現(xiàn)在通過運動知識和技能達到并保持在一個不斷增進的健康水平；展現(xiàn)有責(zé)任感的個人和社會行為，并在體育活動中尊重自我活動和他人；意識到體育活動對于健康、享樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往的價值。

1.3 兩國小學(xué)體育課程目標(biāo)的異同

相同點：(1)中美兩國小學(xué)體育課程都包含一套完整的目標(biāo)體系，都注重學(xué)生本位。(2)以學(xué)生發(fā)展為主體，課程目標(biāo)具有多元化的特點，課程練習(xí)內(nèi)容借助身體練習(xí)來實現(xiàn)；(3)中美兩國學(xué)校體育內(nèi)容均遵循人體生長發(fā)育和人體運動發(fā)展規(guī)律。

不同點：(1)在實施、貫徹課程目標(biāo)過程中美國在目標(biāo)中更注重突出學(xué)生運動能力以及運動技能的掌握程度，幾個目標(biāo)都在圍繞運動能力這一方面開展，在小學(xué)階段，具體規(guī)定了運動項目應(yīng)該達到熟悉，掌握，或應(yīng)用的標(biāo)準。(2)我國的幾個目標(biāo)權(quán)重基本相當(dāng)，注重從各個方面全面提高學(xué)生素質(zhì)，出發(fā)點是準確和全面的，但在目標(biāo)具體實施過程中缺乏重點。

2 中美兩國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置比較

2.1 中國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置

我國體育課程內(nèi)容在目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)又對年級進行水平劃分，將相接近的年級劃分為一個水平，在小學(xué)階段分為三個水平，1-2年級為水平一，3-4年級為水平二，5-6年級為水平三。我國各地體育課程的內(nèi)容因為地區(qū)差異略有不同。但在體育教育時間上一周基本是80分鐘的時間。為方便比較，本研究以開封市小學(xué)體育課程內(nèi)容為例.開封市將小學(xué)體育課程內(nèi)容按照水平分成諸多模塊，并針對每一模塊提出了教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容如下：

表1 小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

2.2 美國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置

美國體育課程內(nèi)容打破了以往按照運動項目作為教學(xué)內(nèi)容劃分的經(jīng)驗性教法，而是以運動能力作為出發(fā)點對不同年齡不同階段的學(xué)生進行詳細的劃分，在每一階段都有相適應(yīng)的課程內(nèi)容。美國的體育課程從幼兒園階段就已納入整個水平體系中，小學(xué)階段分為五個水平，初中分為三個水平，高中分為兩個等級。在每一個相對水平階段的學(xué)生應(yīng)該達到的標(biāo)準都有相對應(yīng)的要求(熟悉，掌握，應(yīng)用三個標(biāo)準)，這使體育教育形成一個完整的教學(xué)鏈條，在學(xué)生每個重要的身體發(fā)展階段都起到應(yīng)有的作用和效果。并且在每周上課時間上有明確要求，小學(xué)水平每周至少有150分鐘的體育教育。小學(xué)階段體育課程內(nèi)容主要是有氧和無氧的基礎(chǔ)身體練習(xí)，包括身體平衡性、跳躍、行走、其他項目運動模仿、動作協(xié)調(diào)性、安全教育、基本體能等練習(xí)。也對不同年級階段做出具體的標(biāo)準，例如小學(xué)一年級要掌握單腳跳、快速跑、滑步，小學(xué)二年級要會應(yīng)用單腳跳、快速跑、滑步，此外要求小學(xué)二年級的學(xué)生不僅可以在變化的運動環(huán)境中運用這三項知識和技術(shù)，還需掌握跑步和彈跳的基本技術(shù)。三個等級層次遞進，不僅清晰表達了各項內(nèi)容的掌握情況，而且對體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到明確指導(dǎo)作用，也有利于評價和監(jiān)測。從長遠來看這為學(xué)生的終身體育意識養(yǎng)成以及各種運動項目學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。下表是對不同水平學(xué)生在不同階段應(yīng)達到的相應(yīng)標(biāo)準：

表2 美國小學(xué)體育基礎(chǔ)內(nèi)容

2.3 兩國小學(xué)體育課程內(nèi)容區(qū)別

從以上的課程內(nèi)容我們可以看出，(1)中美兩國對小學(xué)階段都進行了具體的水平劃分，(2)美國每一個年級就是一個水平，注重基本身體能力動作的掌握，具體教學(xué)目標(biāo)也更加清晰，可操作性更強。(3)我國是將相近的兩個年級作為一個水平，重點放在各類體育項目上，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛。與美國可操作的具體標(biāo)準相比，我國不同水平學(xué)生應(yīng)掌握的運動項目缺乏層次遞進。例如在球類項目上從水平一到水平五都是一樣，并沒有對不同水平在球類運動項目作出具體的目標(biāo)要求。

3 中美兩國小學(xué)評價方式的比較

3.1 中國小學(xué)體育課程評價

我國小學(xué)體育課程評價呈現(xiàn)多元化的特點,不僅有教師評價,更有學(xué)生的自我評價和相互評價,但是實際的體育課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自評和互評只是作為一種教學(xué)手段，而不是評價體系，學(xué)生最終的成績還是以考核作為最終方式。

3.2 美國小學(xué)體育課程評價方式

美國小學(xué)體育課程評價方式強調(diào)不同評價類型相結(jié)合。在體育課程學(xué)習(xí)過程中，不僅有口頭評價、學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)卡片等具體的方法，而且在上課過程中教師選擇評價類型和設(shè)置評價時間時將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,最大限度激發(fā)學(xué)生的運動興趣，此外也根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施多樣化標(biāo)準。例如水平一的學(xué)生在學(xué)習(xí)滑步時，部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快掌握技術(shù)動作，部分學(xué)生在多次指導(dǎo)下仍然無法掌握要領(lǐng)。教師在多次指導(dǎo)以后會對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做記錄，根據(jù)學(xué)生在每一節(jié)課的表現(xiàn)以及進步為學(xué)生評價。(2)突出學(xué)生的核心地位，強調(diào)學(xué)生的自我評價和互評，以評價為手段,引導(dǎo)學(xué)生追求深層次的運動快樂。

3.3 評價方式的異同

相同點：(1)兩國在評價方式上都有教師評價，學(xué)生自評或互評，評價方式呈現(xiàn)多元化。

不同點：(1)美國小學(xué)的評價方式更加注重過程性，教師會對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)做評價并記錄。最終根據(jù)記錄對學(xué)生做最終的評價。我國小學(xué)在課堂上會采用多種評價方式，但在課程結(jié)束時對學(xué)生主要還是采用考核的方式。

4 結(jié)論與建議

本研究分析了中美小學(xué)階段體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容以及課程評價方式，通過對兩國學(xué)校體育課程情況的分析比較，我們得出以下結(jié)論：兩國都以學(xué)生為主體，課程目標(biāo)都具有多元化的特點，我國課程內(nèi)容注重全面發(fā)展，美國小學(xué)體育課程內(nèi)容注重以培養(yǎng)學(xué)生運動能力為主線，同時目標(biāo)具有可見性。評價方式美國注重過程性和診斷性評價，我國主要還是以考核作為主要手段。

建議：(1)我國地域廣闊，區(qū)域間的差異較大，各個省市和學(xué)校在體育教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c，靈活多樣地制定區(qū)域內(nèi)的課程標(biāo)準，并將部分教學(xué)內(nèi)容確定下來，建立起多級課程標(biāo)準體系。(2)整合課程目標(biāo)，提高對運動技能的重視，我國應(yīng)把注重運動項目的中心轉(zhuǎn)移到運動技能上，培養(yǎng)學(xué)生的基本運動能力，注重水平間的銜接性，為后續(xù)運動項目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(3)明確掌握程度，制定具體等級。把內(nèi)容中的了解，知道掌握等詞語換成具體的量化詞語，使目標(biāo)呈現(xiàn)可見性。