【摘要】隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，逐漸得到了一定的更新，并且開始有越來越多新的教學(xué)方式浮出水面，為學(xué)生提供教學(xué)輔助。在這多種不同的教學(xué)方式中，非連續(xù)性文本閱讀成為初中語文教師們廣泛關(guān)注的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還需要繼續(xù)完善，基于此，本文將對(duì)如何在初中語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0107-01

【本文著錄格式】石芹.試論初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（06）：107，109.

在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生們必須要開展的一項(xiàng)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來說，非連續(xù)性文本閱讀的難度以及綜合性比較強(qiáng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及概括能力，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的文學(xué)思維。所以在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師就可以對(duì)這一教育方式形成高度關(guān)注，有效地將其與語文教學(xué)工作進(jìn)行完美整合，利用該種教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)展。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的概述

首先，站在定義的角度上來說，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不同。一般情況下，初中階段所開展的課文教學(xué)以及素材教學(xué)屬于連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，而非連續(xù)性教學(xué)，指的是通過圖示、表格等方式對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的一種閱讀方式。

其次，站在意義的角度上來說，第一，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的文字信息，很容易形成厭倦心理以及視覺疲勞。但是，非連續(xù)性文本素材具備較強(qiáng)的簡潔性以及直觀性，學(xué)生能夠直接通過文本素材了解到內(nèi)容重點(diǎn)，從而形成學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí);第二，該種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的概括能力以及想象能力。在借助非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這一思路對(duì)普通的文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過概括的方式將其轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本。而針對(duì)于一份非連續(xù)性的文本素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整合，以一篇完整文章的方式對(duì)其進(jìn)行描述，在不同模式的切換下，對(duì)學(xué)生形成有效訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略

（一）合理地選擇閱讀內(nèi)容

在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)很重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)生是否能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生興趣。雖然，初中階段的學(xué)生大多已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，自身的自我控制能力以及自我管理能力逐漸形成，也能夠主動(dòng)開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在面對(duì)一個(gè)感興趣和一個(gè)不感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及所形成的學(xué)習(xí)效果卻會(huì)呈現(xiàn)出很大差異。由于非連續(xù)性文本閱讀與學(xué)生以前所接觸過的閱讀方式不同，所以學(xué)生在面對(duì)這種陌生的學(xué)習(xí)方法時(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生抵觸性，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼意識(shí)。因此在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從閱讀內(nèi)容入手，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或者篇幅，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到非連續(xù)性文本閱讀的空間內(nèi)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如在教學(xué)初期，教師可以準(zhǔn)備一些比較常見的非連續(xù)性文本閱讀素材，例如食品包裝外的成分表格、玩具外包裝的說明、旅游時(shí)所分發(fā)的旅游指南以及路邊接收到的小廣告等等，引導(dǎo)學(xué)生以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能夠有效拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（二）挖掘教材的插圖資源

就當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀情況來看，很多學(xué)生對(duì)于文本性內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生較高的關(guān)注度，會(huì)將自己的注意力集中在課本中的插圖內(nèi)。并且，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，由于教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，我國對(duì)于初中生所應(yīng)用的教學(xué)素材也進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，會(huì)安插許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖。但在正式教學(xué)中，很多教師卻并沒有正確看待這些插圖的作用，甚至?xí)J(rèn)為這些插圖的存在會(huì)影響學(xué)生的注意力，分散學(xué)生的課堂集中意識(shí)。事實(shí)上，合理地對(duì)插圖資源進(jìn)行挖掘，展現(xiàn)內(nèi)部價(jià)值，能夠有效加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的作用，也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解滲透，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文中的插圖以及自己的記憶，對(duì)朱自清筆下的春天進(jìn)行復(fù)述。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照朱自清先生的寫作風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)，自主選擇一個(gè)季節(jié)對(duì)其進(jìn)行描述，完成非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的想象思維以及寫作能力，提高整體的教育質(zhì)量。

（三）適當(dāng)?shù)亻_展綜合活動(dòng)

在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，倘若教師只是一味地組織學(xué)生去開展一些課堂活動(dòng)，那么很容易就會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理以及厭倦心理，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚C合性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，貫徹理實(shí)一體化的教學(xué)原則，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也可以對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤稀?/p>

例如在當(dāng)前現(xiàn)行的語文教材中，在每一單元的后面大多會(huì)蘊(yùn)含一些簡單的綜合性活動(dòng)課題，比如“有朋自遠(yuǎn)方來”“文學(xué)部落”等等。所以，在完成基本教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展這些主題性的綜合活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的緊密性。此外，在新課程教學(xué)理念的推行下，我國對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)也提出了新的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定教師應(yīng)組織學(xué)生開展類似活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如在組織學(xué)生開展“少年正是讀書時(shí)”這一類型的綜合活動(dòng)時(shí)，教師可以先提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的圖書材料。然后，在正式教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一些自己所收集到的關(guān)于國民閱讀率的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解到閱讀的重要性。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，相互交換圖書。并且當(dāng)學(xué)生完成閱讀工作后，教師也要要求學(xué)生書寫相關(guān)的讀書報(bào)告以及文字總結(jié)。這一教學(xué)活動(dòng)的開展能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，也能夠提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

（四）緊密地聯(lián)系生活實(shí)際

俗話說，知識(shí)來源于生活，但同樣也要應(yīng)用于生活。非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)存在的意義并不只是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其更側(cè)重的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。并且在我們的日常生活中，其實(shí)也有很多與非連續(xù)性文本相關(guān)的素材，能夠有效地對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成訓(xùn)練，所以在日常教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)自己身邊的事物以及自己的生活進(jìn)行觀察，挖掘其中所暗含的非連續(xù)性文本閱讀素材，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

比如在教學(xué)之余，教師可以將學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)學(xué)校，組織一些多種多樣的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的引導(dǎo)。并且，教師在每天課程開展之前，也可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己在生活中所觀看到的非連續(xù)性文本素材，比如公交站牌上的信息、路邊商場所做出的海報(bào)或者是自己在家中所看到的說明信息等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來說閱讀是非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)，閱讀教學(xué)既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自己的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。因此在日常教學(xué)中，教師就可以借助非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)，通過選擇內(nèi)容、挖掘資源、開展活動(dòng)以及聯(lián)系生活的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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