【摘要】在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生文本閱讀能力是語文教學的重中之重，其在一定程度上不僅能夠促進學生閱讀能力、寫作能力的有效提升，還能夠激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的語言組織能力，有效提升小學語文的教學效率，促進學生全面發(fā)展。因此，在新課標改革背景下，教師在進行教學的過程中要注重對學生文本閱讀能力的指導，結(jié)合學生的基本情況制定合理的教學方法，從而全面提升小學語文課堂的質(zhì)量?；诖耍疚膹奈谋鹃喿x在小學語文教學中的重要性出發(fā)，對激發(fā)文本閱讀的有效策略進行分析、探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文本閱讀;興趣;措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0129-02

【本文著錄格式】敬文武.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施研究[J].課外語文，2020，19（06）：129-130.

在小學語文的教學過程中，教師結(jié)合學生的實際情況對文本閱讀進行培養(yǎng)尤為重要。但正視現(xiàn)階段的語文教學情況，會發(fā)現(xiàn)文本閱讀在語文課堂中的教學質(zhì)量很低，與理想中的教學效果有著很大的距離。若教師想要改變現(xiàn)階段的教學狀態(tài)，就要從改變傳統(tǒng)的教學方法出發(fā)，保證學生在教學過程中的主體地位不變，展開教學工作。在教學的過程中培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，有效提升小學語文課堂的質(zhì)量。

一、小學語文教學過程中激發(fā)學生文本閱讀的重要性

（一）有效提升小學語文課堂的教學質(zhì)量

雖然說學校的教師是最重要的教育者、是教育的主體，在教育活動中起主導作用，但是學生自身是決定學習成效的主要因素，所以學校的學生既是教育的對象，又是學習和成長的主體。因此要想提升教學質(zhì)量，必須要從學生自身抓起。語文教學本身需要很大的閱讀量，語文大部分知識是從閱讀中得來的。激發(fā)學生文本閱讀，能夠大大增加學生的知識獲取量，讓學生不只是單純地聽老師授課，而是自行從課本中提前獲取知識，從而提高語文教學質(zhì)量。

（二）幫助提升學生的文學素養(yǎng)

當代語文教學對于學生的文學素養(yǎng)要求越來越高，對于學生的閱讀量要求也越來越嚴苛。中華文化綿延上下5000年，積累下來的文學典籍數(shù)不勝數(shù)，擁有一個無比巨大的文學寶庫，我們必須繼承下來。因此，新時代的中國要求學生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要擁有良好的文學素養(yǎng)，從而彰顯出中國的文化自信。新課改下的語文課堂需要老師培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，而文學素養(yǎng)的提高需要從閱讀文學經(jīng)典開始，因此需要激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

二、小學語文教學過程中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是一種新式的教學方法，讓學生更加深刻地去理解知識，接受知識，也是為了提高學生的積極性，啟發(fā)教育學生，這與孔子的啟發(fā)式教學有著相似的目的。只有讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己積極主動地去探索問題才能夠讓學生真正學到知識。學生在探索的過程中，會根據(jù)自己的需求去閱讀相關(guān)的書籍和資料，從而也就激發(fā)了學生文本閱讀的興趣，提高了學生文本閱讀的能力。因此，新式的教學方法在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也讓學生學到了更多的知識，這不失為一個一舉兩得的辦法。

例如在學習人教版一年級下冊《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可先根據(jù)文章的內(nèi)容進行備課，在教學的過程中利用多媒體設備播放有關(guān)烏鴉喝水的小視頻或影視作品，為學生營造良好的學習氛圍，使學生對烏鴉喝水的含義有一個大概的了解。通過創(chuàng)設這種教學情境，帶學生走進課堂，視頻播放完，可要求學生講述自己對烏鴉的理解和想象。學生自己描述，教師在一旁加以引導，并及時提出相關(guān)問題：“作者眼中的烏鴉喝水是什么樣子的呢？”通過這種創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，積極主動地進行閱讀，從而有效提升小學語文課堂的質(zhì)量。

（二）寓教于樂，提供一個愉悅的文本閱讀環(huán)境

寓教于樂，簡單來說就是通過藝術(shù)和美的形式來進行的一種教育方式，需要把教育寄予在樂趣里。簡單的文本閱讀加上傳統(tǒng)的教學模式很容易使學生覺得枯燥乏味甚至產(chǎn)生厭煩情緒，小學生更甚之。小學生的注意力本身就很難長時間集中，他們愛玩好動，并且對于知識的理解能力有限，邏輯思維能力還在發(fā)展中，此時若是讓學生長時間閱讀，則很容易產(chǎn)生抗拒心理，不利于他們的學習。然而，若是讓學生在娛樂中學習，在愉悅的環(huán)境下閱讀，那么，他們的反應會大不相同，得到的效果也會截然相反。學生會很樂意去學習，會主動去閱讀，從而也能更好的發(fā)展。

例如在學習人教版二年級上冊《一株紫丁香》這篇文章時，教師可以帶領學生運用朗誦、歌唱的方法進行閱讀，營造一個輕松快樂的氛圍，使學生在快樂中學習，在閱讀中感受到紫丁香的精神;在學習人教版二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時，教師可引導學生先閱讀這篇文章，然后邀請幾位學生采用角色扮演的方式將這篇文章的大概內(nèi)容表演出來，在這種方式中快樂地進行學習，在學習中體會卡羅爾和她的小貓以及爸爸身上不同角色的特點，讓學生在自悟的基礎上，就自己感興趣的內(nèi)容與別人交流，充分享受閱讀的樂趣;在學習人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師可在網(wǎng)上下載一些富有感情的朗誦給學生聽，并讓學生運用自己的理解，有感情地對這篇文章進行朗讀，運用這種方式，營造一個促進學生思考的氛圍，使其在朗讀中感受小興安嶺的美麗與神奇之處。在課堂中，寓教于樂，運用這種方式帶領學生走進課堂，能夠有效地集中學生的注意力，激發(fā)學生文本閱讀的興趣，從而有效提升小學語文課堂的質(zhì)量。

（三）運用多樣化的教學手段，進行輔助教學

隨著現(xiàn)當代社會的不斷進步，科技水平飛速發(fā)展，辦學條件越來越好，硬件設施齊全且先進?，F(xiàn)在的教學不再局限于教材上有限的知識，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學資源豐富且共享，學生的見識也越來越廣。所以，老師在進行教學活動時可以充分利用好身邊的教學工具和教學資源，在設計教學時適當穿插圖片、音頻等，也可以制作相關(guān)模型或者購買其他相關(guān)教具等。這些多樣化的教學手段可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們不再覺得學習是很困難很無趣的活動，從內(nèi)心深處愛上學習，主動探索求知。

例如在學習人教版四年級上冊《長城》的過程中，教師可通過播放有關(guān)于長城的視頻或者宣傳片供學生觀看，通過這樣的方式，使學生對長城這條蜿蜒曲折的巨龍有一個大致的了解。然后教師可以以講故事的方式講述長城的曲折建立過程及精彩故事，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，此時，教師可讓學生仔細閱讀課文，講出長城的特點以及發(fā)展過程，引發(fā)學生的思考。運用多樣化的教學手段進行輔助教學，可以有效激發(fā)學生文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學生文本閱讀的能力，還能增長學生在課堂中的見識，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓他們覺得學習是一件非常有趣的事情，從而愛上學習，愛上閱讀，切實提升小學語文的學習成績，促進學生更好的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，要想提高當代小學語文的教學質(zhì)量，就必須要重視起文本閱讀的重要性。因此激發(fā)小學生的文本閱讀興趣、提高閱讀文本的能力是當務之急。這就要求小學語文教師一改之前的傳統(tǒng)教學模式，不再一味地采用填鴨式教學手段，而是從學生在教學活動中的主觀能動性出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的閱讀以及學習興趣。并且做到因材施教，根據(jù)學生的不同特點實施不同的教學方法，切記不要讓學生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。

參考文獻

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