王琪

[摘? ?要]歷史是初中生的必修課，在為他們樹立正確的人生觀與價值觀等方面都發(fā)揮了極其重要的作用。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育致使原本內(nèi)容豐富的歷史知識給學(xué)生留下了枯燥或遙不可及的印象，學(xué)生自然無法對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著新課改的深入，在歷史教學(xué)中，教師可有知識有技巧地導(dǎo)入一些歷史故事，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;歷史故事;運用策略

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0060-02

學(xué)習(xí)歷史能夠充分激發(fā)學(xué)生的愛國精神，假如學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們對歷史知識的理解就會更加深刻。隨著教學(xué)理念的不斷更新，“以人為本”的教學(xué)理念逐漸帶來全新的教學(xué)方式，歷史故事在初中歷史課堂中的運用，使原本枯燥的歷史知識變得更加生動鮮活起來，讓學(xué)生主動了解歷史，從主觀意識的層面去理解先人的思想，借鑒古人的經(jīng)驗，真正取得“讀史可明智”的效果。

一、課堂導(dǎo)入中用歷史故事設(shè)懸念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師會直接將需要講解的歷史知識展示給學(xué)生，在課程進行到一半時，才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的注意力已經(jīng)不在課堂上了，不僅浪費了教學(xué)時間，還造成資源的浪費。因此在設(shè)計教學(xué)活動時，教師必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通?？山柚c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，同時向?qū)W生提出與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，設(shè)置懸念，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“中國境內(nèi)的早期人類”這部分內(nèi)容時，教師就可先為學(xué)生講解女媧造人的故事，由此吸引學(xué)生的注意力，講解完故事后再告訴學(xué)生，女媧造人只是一個傳說，人類不是女媧創(chuàng)造出來的。隨后可設(shè)計問題：那么大家想知道人類最早是如何出現(xiàn)的嗎？教師創(chuàng)造出的懸念有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生探索新知識，由此掌握歷史知識。再比如，教師講解“五四運動”這部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可先向?qū)W生講述1949年10月1日開國大典的盛況：“天安門廣場上摩肩接踵，在毛主席喊出‘同胞們，中華人民共和國中央人民政府今天成立了！后，54門禮炮齊鳴28響?！痹谥v述這一歷史事件后，教師可對學(xué)生提出一個問題：“為何要設(shè)置54門禮炮？為什么要齊鳴28響？”學(xué)生在已有的知識儲備與生活經(jīng)驗下會暢所欲言，討論完畢后，教師對學(xué)生的答案進行總結(jié)：54門禮炮是為了紀念五四運動，28響是為了紀念共產(chǎn)黨成立后所進行的28年奮戰(zhàn)。此時學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中在歷史上了，教師可繼續(xù)提問：為何要在這個偉大的日子里紀念五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立呢？如此一來，在問題的引導(dǎo)下，教師不僅設(shè)置了懸念，還自然地將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也順利地掌握了這部分知識。

二、將歷史故事穿插于整個教學(xué)過程中

初中生的自律能力較弱，然而課堂的學(xué)習(xí)時間較長，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。假如只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入歷史故事，無法保證學(xué)生在整節(jié)課上都集中注意力。此時，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中穿插歷史故事，就能夠改善課堂氛圍，使學(xué)生以更飽滿的熱情參與到教學(xué)中。因為歷史課本中提及的時代與現(xiàn)在的時代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生在上課時代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生掌握歷史知識的主要原因之一。在講解一些較為抽象或難以代入的內(nèi)容時，教師可利用歷史故事，讓學(xué)生通過有趣的情節(jié)來體會歷史內(nèi)容。教師也可挑選部分歷史故事，讓學(xué)生分角色表演歷史劇，如此一來可增強學(xué)生對歷史人物的理解。

例如，教師在講解完“赤壁之戰(zhàn)”后，課堂時間已經(jīng)過了一大半，此時就可通過插入歷史故事來再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，對此教師可設(shè)計問題：“大家知道諸葛亮與周瑜的其他故事嗎？你們覺得同樣作為謀士的二人，有高下之分嗎？”有些學(xué)生提出“三國演義”中有周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時教師就可告訴學(xué)生“三國演義”是一本小說，小說中會有一些虛構(gòu)的成分。隨后教師可繼續(xù)講述：“歷史上，周瑜不僅胸襟廣闊，而且是個帥哥，他夫人是當(dāng)時有名的美女小喬，可謂郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來在攻打西川時，周瑜箭傷發(fā)作病逝?！蓖ㄟ^對周瑜的介紹，學(xué)生體會到三國英雄的風(fēng)采，如此一來，學(xué)生對三國這段歷史又充滿了興趣。在教學(xué)中，教師還可預(yù)留十分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行歷史劇表演，表演的內(nèi)容與“三國演義”的故事內(nèi)容有關(guān)即可，由此增強師生互動。

在學(xué)習(xí)“日本的大化改新”時，課程過半，多數(shù)學(xué)生的注意力已經(jīng)分散，教師剛好講解到日本大化改新的原因，可順勢引入一個小故事來吸引學(xué)生的注意力：公元645年6月12日，日本朝廷接見了“三韓”的使者，舉行了“受貢”儀式。突然間，宮門全部關(guān)閉了，中大兄皇子拔劍殺了大貴族蘇我氏。學(xué)生聽到這里都覺得十分震驚，紛紛集中精神，提問為何他要刺殺大貴族。教師繼續(xù)講述，因為這是中大兄皇子聯(lián)合改革派為改革發(fā)動的政變，蘇我氏是日本豪強大族的代表，但其獨攬大權(quán)十分跋扈，成了改革的絆腳石。這也間接揭示了改革成功的原因，銜接十分自然。選用這個歷史故事在教學(xué)中取得了非常好的效果，學(xué)生興致高漲，對后續(xù)的教學(xué)活動也產(chǎn)生了強烈的參與欲望?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中穿插故事是非常有必要的，能夠?qū)W(xué)生分散的注意力再次聚集到課堂上，同時還能夠加深學(xué)生對重點難點知識的理解。

三、在課堂結(jié)束前，活用歷史故事余音繞梁

在快要下課的時候，學(xué)生往往會產(chǎn)生不耐煩的情緒，期盼著快些下課，此時假如教師硬要對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，學(xué)生很難集中注意力聽進去，更無法受到啟發(fā)。但是用故事來結(jié)束一節(jié)課的最后幾分鐘，就能夠使學(xué)生集中注意力，鞏固知識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此取得良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“三國鼎立與西晉的統(tǒng)一”時，教師在課堂最后可安排“評說歷史人物曹操”這一環(huán)節(jié)，以“奸雄”兩個字對曹操進行評價。為了使人物形象更加飽滿，教會學(xué)生從不同的角度去看待歷史人物，可通過典型的故事來分析人物性格，使課堂結(jié)尾充滿趣味。為了從正反兩方面來評價曹操，教師可借助《三國志》中的兩個故事來進行評價：第一個故事是“官渡之戰(zhàn)”，當(dāng)時曹操腹背受敵，兵少糧盡，面對具有壓倒性優(yōu)勢的袁紹，他用自己的智慧扭轉(zhuǎn)了局面，奠定了統(tǒng)一黃河流域的基礎(chǔ)，從這一故事中能夠看出曹操是有膽有謀的;第二個故事是曹操在逃命的過程中錯殺恩人呂伯奢一家，喊出“寧教我負天下人，不教天下人負我”這樣的話，由此體現(xiàn)了曹操的殘忍與奸詐。學(xué)生通過這兩個故事，就能夠更加全面地了解曹操這一歷史人物，且借助故事結(jié)束課堂，會比枯燥的結(jié)論更加生動，學(xué)生也更容易理解與記憶相關(guān)的重點知識，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。再如，教學(xué)“三國鼎立”的內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，可為學(xué)生講解“三顧茅廬”的故事，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容來思考劉備為何要請諸葛亮下山？當(dāng)時的歷史背景是怎樣的？劉備的態(tài)度為何那么誠懇？學(xué)生通過分析與討論，能夠達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

四、為教學(xué)內(nèi)容做延伸與補充，深化歷史課堂探究與情感體驗

在歷史教學(xué)中，歷史故事除了能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣外，還能夠為課堂教學(xué)做延伸與補充，由此加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多層次理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。此外，在多種形式的歷史故事中，學(xué)生還可對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感體驗，感同身受地理解歷史背景，激發(fā)歷史情感，順利吸收教學(xué)的重點與難點，強化記憶。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍長征”的內(nèi)容時，雖然教材已經(jīng)對長征途中的各個過程都有了一定的描述，但假如只依靠教師的講解，學(xué)生無法有效展開相應(yīng)的思考，此時教師可引入一些與長征有關(guān)的故事來引發(fā)學(xué)生對長征的思考，強化學(xué)生的情感體驗。在長征途中有幾個紅軍小同志得了腸胃病，指導(dǎo)員讓炊事班的班長去照料，經(jīng)過一段艱辛的路程后，幾個病號終于到了宿營地，班長四處挖草根和用青稞面為他們做飯，但是青稞面很快就吃完了。班長不想讓他們挨餓受苦，徹夜難眠。有一天在河邊洗衣服時，班長看到一條魚躍出了水面，于是急忙找來縫衣針彎成魚鉤將魚釣上來，為幾個小同志煮了一鍋魚湯。其中一個小同志在喝魚湯時發(fā)現(xiàn)班長沒有喝，班長一直都是吃他們剩下的食物。即將走出草地時，班長由于饑餓難耐暈了過去，幾個小同志急忙效仿班長去釣魚，為班長做了魚湯，但班長還是犧牲了。關(guān)于紅軍長征的故事還有很多，教師可有針對性地選擇一些來對教學(xué)內(nèi)容進行補充，學(xué)生通過故事能夠產(chǎn)生共情，由此獲得充分的體驗，從不同的方面理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史的最終目的是讓學(xué)生吸取前人的教訓(xùn)，引以為戒，讓遺憾不再重演，同時還能夠樹立正確的價值觀，用更加客觀的態(tài)度待人接物。在歷史課堂上，教師可引入歷史故事，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立歷史思想，從歷史的角度去看待問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 王亞明. 歷史故事要有“四性”——兼談利用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].? 中小學(xué)教學(xué)研究，2017（1）：52-54.

[2] 徐小燕.? 巧用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣——以《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策到新經(jīng)濟政策》一課為例[J]. 名師在線，2017（6）：75-76.

（責(zé)任編輯? ? 張諾依）