梁寶寶

[摘? ?要]新課程理念強調(diào)，要增強教學知識的實用性，切實提高學生的實踐能力。教師可以創(chuàng)設寫作情境、豐富學生的生活實踐、借助網(wǎng)絡熱點信息、完善多元評價制度入手，有效實施體驗式作文教學，進而提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]高中語文;體驗式教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0011-02

體驗式作文教學是指教師引導學生從他們自身的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過描繪、分析和總結生活中的事跡、現(xiàn)象等完成作文的教學模式。教師在這個過程中應該積極地引導學生，為學生創(chuàng)造條件，讓學生進行真實的體驗、感受，進而寫出有內(nèi)涵的文章。但是在實際高中語文作文教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為在課堂中為學生創(chuàng)設情境或者是帶領學生深入生活、親身實踐是一件非常浪費時間的事情，所以這些教師通常會直接給學生布置寫作任務，試圖通過不斷的練習、考試來提升學生的作文水平。這種教學模式很容易讓學生麻木，甚至是厭煩寫作。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，運用體驗式教學模式，切實提升學生的寫作水平。

一、創(chuàng)設寫作情境

教師在寫作教學過程中可以根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設一個特定的情境，并一步步地將學生引入到這個情境之中，讓學生通過感受，引發(fā)自身的情感體驗，使得文字和思路在腦海中成型，進而奠定寫作基礎。

例如，在一次以“中國精神”為主題的寫作課堂中，為了能夠讓學生更深入地了解中國精神，筆者利用多媒體播放了視頻，讓學生通過觀看，了解到我國近段時間發(fā)生的、能夠體現(xiàn)國民凝聚力的事件，如我國留學生在澳大利亞通過播放及歌唱國歌來抵抗那些企圖分裂中國的反動人員等。學生通過觀看這些視頻，心中對祖國的敬仰和熱愛又多了幾分，同時也更加深入地了解了中國精神，為自己是中國的一分子而感到自豪。學生在這樣的情境中，表達欲望會更加強烈，這樣在寫作的時候他們便能將自己的真實情感表達出來，讓自己的作文更加飽滿。由此可見，在高中語文寫作教學中，教師要善于根據(jù)寫作主題為學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生在情境中進行體驗和感受，引發(fā)學生的情感和表達欲望，進而幫助學生寫作。

二、豐富學生的生活實踐

寫作的靈感來源于生活，因此，要想寫出更加真實的文章，學生就應該在生活中收集素材，這樣寫出來的文章才能夠更加貼近讀者。在作文教學中，教師可以給予學生實踐的機會，讓學生在豐富生活體驗的同時收集寫作素材。

例如，在一次以“愛在我身邊”主題的作文寫作教學中，筆者給學生布置了一個任務，讓他們在周末的時候走出去記錄身邊的美好。從學生的記錄中筆者可以看到：為清潔工阿姨送水的小朋友、在夕陽下散步的一對白發(fā)蒼蒼的老人以及為了自己的子女拼命工作的父母等。這些在生活中常見的人與事其實都充滿了愛，只是很容易被人們忽略。學生通過親身體驗，不僅能夠提高發(fā)現(xiàn)愛、感受愛的能力，還能夠使得內(nèi)心充滿善意和溫暖，這樣他們寫出來的文章才更加有溫度。由此可見，在高中語文寫作教學中，教師要給予學生實踐的機會，引導學生到社會中去感受和體驗人間真實，從而讓學生的作文有內(nèi)容、有情感、有溫度。

三、借助網(wǎng)絡熱點信息

生活在信息時代的我們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡是我們獲取信息的最重要的渠道。網(wǎng)絡每時每刻都傳遞著新鮮的信息，如果學生能夠了解和認識，便有利于豐富他們的寫作素材，增加他們對社會的認識。因此，教師在平時可以鼓勵學生養(yǎng)成看新聞、了解新聞的習慣，讓學生從網(wǎng)絡新聞中挖掘?qū)懽魉夭?，同時引導學生從不同的角度看問題，進而豐富學生的社會體驗，拓展學生的寫作認知。

例如，在一次寫作課堂中，筆者給學生播放了一段新聞聯(lián)播，其主要講述了飯圈女孩、帝吧成員以及留學生等為了新時代祖國的統(tǒng)一和和諧去抵抗企圖分裂國家的人員的事件。這樣，學生很容易感同身受，也很容易激發(fā)內(nèi)心的愛國情懷以及刷新對飯圈女孩的認識。在學生看完之后，筆者讓他們根據(jù)這一個片段內(nèi)容寫作文，且沒有規(guī)定寫作的主題。因此，學生所選的寫作主題各不相同，有學生寫了“新時代的愛國情懷”，有學生寫了“被誤解的‘00后”，還有學生寫了“被誤解的飯圈女孩”等，但無論是哪一個主題，都體現(xiàn)了學生的真實想法和情感。在高中語文作文教學中，教師要善于借助網(wǎng)絡熱點信息豐富學生的社會體驗，幫助學生積累更多的素材，拓寬學生的思維，進而提升學生的寫作水平。

四、完善多元評價制度

在高中語文寫作教學中，教師不僅要提升學生的寫作水平，更要促進學生的發(fā)展。這就需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并正視自身的問題，然后改正。教師要在教學中完善寫作評價制度，讓學生能夠參與到作文評價中，體驗當教師、當讀者的感覺，這樣才能夠有效地促進學生的發(fā)展和進步。

例如，在筆者執(zhí)教的班級中，學生每完成一次作文后都要將作文進行交換并互相評價。學生在閱讀其他學生的作文的時候不僅可以學習他們的優(yōu)點和長處，還可以有效地發(fā)現(xiàn)其他學生在寫作時出現(xiàn)的問題，這樣在幫助其他學生改正的同時，他們自己在以后寫作的時候也能夠有效地避免這類問題，進而使自己的寫作水平獲得提升。在高中語文寫作教學中，教師應該采用多元化的評價策略，這樣一方面能夠激發(fā)學生寫作的積極性，另一方面能夠有效地促進學生寫作水平的提升。

在高中語文作文教學中，提升學生的寫作水平并不是一朝一夕的事情，需要教師長期的引導，同時也需要學生積極的訓練。學生通過感受教師創(chuàng)設的情境或者是參與實踐活動，能使自己寫出的作文的情感更加飽滿，內(nèi)涵更加豐富，進而提升自己的文化素養(yǎng)和寫作水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 崔銀瑞. “活動體驗式”教學在高中作文中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[2]? 楊健. 高中一年級體驗式作文教學實施策略研究[D]. 石家莊市：河北師范大學， 2009.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）