顧詠梅

摘? ?要：教學(xué)的革命是教與學(xué)的思維方式發(fā)生改變的頭腦革命。高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織方式的出現(xiàn)，啟發(fā)我們進(jìn)一步思考“群”意識(shí)下的聚合、碰撞、多元、協(xié)作等教學(xué)思維建構(gòu)與實(shí)踐的積極意義，幫助我們打破流水線式的工業(yè)生產(chǎn)方式化教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中習(xí)得語文核心素養(yǎng)并擁有終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)群;“群”意識(shí)

本文所說的“群”意識(shí)是從高中語文新課程“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織方式中衍生出來的，著眼于“群”義，強(qiáng)調(diào)其非單一、非片面、非孤立狀態(tài)下的聚合碰撞、延伸拓展、多元廣泛。“群”意識(shí)的建立，可打破流水線式工業(yè)生產(chǎn)方式化的教學(xué)模式，提升和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，喚醒與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并使他們擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

毫無疑問，語文新課程帶來的是一場真正意義上的教學(xué)的革命。

三千年前，古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！盵1]284教育是針對(duì)頭腦的風(fēng)暴，其目的遠(yuǎn)不只是學(xué)會(huì)知識(shí)或技能，更在于習(xí)得一種能夠自我掌控生活的思維方式。所以，在這場教學(xué)革命中，學(xué)習(xí)“任務(wù)群”組織方式的出現(xiàn)意義非凡，其帶來的“群”意識(shí)是點(diǎn)燃頭腦火把、建立新型教學(xué)的關(guān)鍵。

一、“群”意識(shí)與教學(xué)“碎片化”

互聯(lián)網(wǎng)加速發(fā)展，催生了碎片化生活時(shí)代的到來，“碎片化”閱讀應(yīng)運(yùn)而生，這既有好處，問題也很多?？旖?、零碎、龐雜，隨意、膚淺、惰性……功利突出，系統(tǒng)匱乏……于是，有著相同特質(zhì)的教學(xué)被冠名為“碎片化”教學(xué)。

閱讀教學(xué)片段一：

[大屏幕出示金岳霖漫畫像，有學(xué)生偷笑。]

師：這幾個(gè)同學(xué)笑得有些“詭秘”，能不能說說你們笑的原因呢？

生1：這幅畫太可笑了，有點(diǎn)兒怪怪的感覺。

生2：就覺得很好玩兒，尤其那眼睛都被大眼鏡給罩住了，看起來度數(shù)不小。

生3：這老頭可真夠瘦的。

[學(xué)生笑]

師：大家知道這是誰嗎？

生1：不知道，應(yīng)該是個(gè)老學(xué)究，或者是個(gè)大學(xué)者吧。

生4：是金岳霖吧。

師：你怎么知道的？

生4：我們?cè)搶W(xué)《金岳霖先生》這一課了，畫像應(yīng)該就是他吧。

師：你很聰明。大家對(duì)金岳霖了解多少呢？哪個(gè)同學(xué)介紹一下？

……

這是某位教師上的《金岳霖先生》一課的開頭片段。且不說這樣的入題是否合適，單從學(xué)生估摸著“該學(xué)《金岳霖先生》這一課了”，猜出漫畫中的人物是金岳霖先生就很荒唐。有些問題值得反思，如漫畫出示的意義是什么？（激趣？突出“怪”？僅僅為了引出金岳霖？……）課前學(xué)生都不知道上《金岳霖先生》，那么這課堂討論的基礎(chǔ)是什么？（臨時(shí)閱讀，大概說說？相信學(xué)生有積累，完全可以展開討論？或者，學(xué)生都知道上《金岳霖先生》，之前的對(duì)話僅僅是配合老師開課作秀？……）所以，這樣的開頭即便是教師精心設(shè)計(jì)的，但一旦其意義被忽略或模糊，其表現(xiàn)就會(huì)顯得隨性而膚淺。漫畫可以出示，但要看如何出示，為什么出示。

閱讀教學(xué)片段二：

生1：第82頁有一句話：“一個(gè)人一生哪怕只教出一個(gè)好學(xué)生，也值得了。當(dāng)然，金先生的好學(xué)生不止一個(gè)人?！笔遣皇钦f金岳霖以他的學(xué)術(shù)品格與人品影響了學(xué)生，而王浩就是深受他影響的一個(gè)好學(xué)生？

師：用學(xué)生的出色——學(xué)問的出色，愛國的情懷，當(dāng)然也包括舉止的獨(dú)特，來說明金岳霖的影響？

生1：應(yīng)該是這樣吧？

師：但按常規(guī)，這樣的文章一般應(yīng)怎么寫呢？

生2：應(yīng)是寫王浩在學(xué)術(shù)上取得了怎樣的成就，在做人上怎么特立獨(dú)行。

師：對(duì)，寫了王浩的“怪”，但卻沒怎么寫王浩學(xué)術(shù)上的成就。汪曾祺在材料的取舍上多少有些隨意，有的地方又太隨意了?！?dāng)然，王浩現(xiàn)在的確是海外華語界很有影響的邏輯學(xué)家。

這是同一節(jié)課課堂結(jié)尾的實(shí)錄片段。學(xué)生提出了文章側(cè)面表現(xiàn)人物的例子，教師在此回答上生成新的問題，在引導(dǎo)學(xué)生將之與常規(guī)寫法簡單比較后，直接得出了汪曾祺在材料取舍上“隨意”且“太隨意”的結(jié)論。應(yīng)該說，教師在授課過程中及時(shí)生成問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，是很好的教學(xué)思維，但就此得出汪曾祺寫作隨意的結(jié)論，則顯得主觀、草率、膚淺，如果學(xué)生不加思考地惰性接受，那對(duì)他們的閱讀思維建構(gòu)是消極有害的。

閱讀教學(xué)“碎片化”，往往造成教學(xué)目標(biāo)的模糊。這兩個(gè)片段只是“碎片化”閱讀表現(xiàn)之一二，看起來很熱鬧、有想法，但終究很難對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升起到真正的引領(lǐng)作用。

“碎片化”閱讀教學(xué)局面的出現(xiàn)，很大層面上來自于教育者對(duì)教學(xué)效果“短平快”的追求，期望以最便捷、最平穩(wěn)、最快速的方式將效果實(shí)現(xiàn)于各類考試之中。因功利而目光短淺，又因目光短淺而加重了急功近利。所以，教學(xué)中的表現(xiàn)就是，文言文只講字義，現(xiàn)代文只看考題。其結(jié)果就是，學(xué)生語文學(xué)習(xí)無意識(shí)，只剩工具性知識(shí)，不見人文性情懷，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維邏輯。這延伸到寫作上，就是：讀書為素材，只見片段;文章為迎合，只建框架;表達(dá)為炫技，只剩辭藻。

不同于“碎片化”閱讀教學(xué)解構(gòu)的消極性，“群”意識(shí)下的文本解構(gòu)，真正著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，幫助他們?cè)谡嬲拈喿x過程中完成閱讀思維的積極建構(gòu)。如上面提到的《金岳霖先生》一文，教師若在課前提示學(xué)生思考“文題為‘金岳霖先生，文末為什么還要加上‘聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”之類的問題，推薦學(xué)生閱讀諸如《中國文學(xué)的語言問題——在耶魯和哈佛的演講》（汪曾祺）、《再說金岳霖先生》（黃集偉）、《大師·大學(xué)》（劉克選、周全海）、《聯(lián)大八年》（西南聯(lián)大《除夕副刊》主編）、《聯(lián)大教授》（馮友蘭、汪曾祺、楊振寧、吳大猷等合著）等文章、著作，觀看紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》等，那么學(xué)生的閱讀思維中就自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)“金岳霖先生—西南聯(lián)大—西南聯(lián)大教授”等一系列概念的“串聯(lián)式思考”，在這些知識(shí)的聚合、碰撞之下再去看金岳霖先生，再去理解汪曾祺先生寫作該文的手法、意義等問題，就會(huì)有更加全面、客觀、深刻的認(rèn)識(shí)。

二、“群”意識(shí)與教師“一言堂”

教師“一言堂”不僅僅表現(xiàn)在“教師講，學(xué)生聽”的課堂行為，更表現(xiàn)在“教師講什么，學(xué)生聽什么”的課堂內(nèi)容?！耙谎蕴谩敝n堂行為早就被詬病，并在一次又一次的教學(xué)改革中被盡力糾正，甚至于矯枉過正，而“一言堂”之課堂內(nèi)容卻完全被忽略。于是，課堂教學(xué)變成了行為上是學(xué)生在講了，可內(nèi)容上還是教師安排好的思路與方向，其本質(zhì)仍是“一言堂”。在這種教學(xué)行為下，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織方式的出現(xiàn)，則有望從根本上改變這種“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀。這種“群”意識(shí)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過真實(shí)情境的自主語文活動(dòng)，自己去體驗(yàn)，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解”[2]。這種“群”意識(shí)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中設(shè)定的18個(gè)任務(wù)群，在很大程度上打破了現(xiàn)有的按單元篇章按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課程模式，甚至于可以在某些層面打破學(xué)科和年級(jí)、課內(nèi)與課外的界限。總之，“群”意識(shí)帶來的學(xué)習(xí)氣象將不再是“該學(xué)的東西，都被包裝進(jìn)了課程計(jì)劃、講座和課本之中。事實(shí)已被簡化，乖順的學(xué)生只需死記硬背就行了。有效的教育過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸”[1]27。所以，“群”意識(shí)將改變的是束縛了教師與學(xué)生思維的教與學(xué)的框框，并以聚合碰撞、延伸拓展、多元廣泛等方式途徑，逐步實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)思維的重塑和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建樹。

以《六國論》教學(xué)為例，如表1。

文言文教學(xué)最易變成教師“一言堂”。文言字句的疏通講解往往占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生一般的狀態(tài)就是字里行間的記錄。整個(gè)課堂活動(dòng)機(jī)械、單一，學(xué)生被動(dòng)、麻木，師生都極易疲勞。事實(shí)上，不僅僅是文言文教學(xué)，絕大多數(shù)閱讀教學(xué)，因受“課時(shí)”“效率”以及“效果”的影響，往往都呈現(xiàn)出從教師問題到教師答案的“一言堂”課堂教學(xué)本質(zhì)。很多時(shí)候，我們總是感慨，我們的教學(xué)中為什么總是缺乏一種真正的活力？也許，那主要是因?yàn)椋骸皬拈_始進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，大部分孩子就被這樣教育——答案已經(jīng)找到了。更有甚者，他們被教導(dǎo)說，成功就是學(xué)習(xí)那些有限的答案——從一名教師那里吸收，然后在考試的時(shí)候準(zhǔn)確無誤地反饋?！盵1]185在這樣的習(xí)慣認(rèn)知下，很多學(xué)生自然地限制了自己的思維潛力，把學(xué)習(xí)過程變成了知識(shí)存檔過程，把問題解決過程變成了追逐正確答案過程。巴甫洛夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是條件反射的形成、鞏固與恢復(fù)活動(dòng)的過程。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)反射弧變成了對(duì)先入之見、前人之見的確認(rèn)與尋找，那智慧從何談起，創(chuàng)新又從何而來呢？

回到《六國論》案例，“群”意識(shí)下的文言閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，它打通了課內(nèi)與課外，增加了內(nèi)容，增添了情境，把枯燥的文言學(xué)習(xí)變成了生動(dòng)的情景劇，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)的記錄變成了主動(dòng)的探究。顯然，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。更為關(guān)鍵的是，研究表明，“大腦將信息存儲(chǔ)在樹狀的樹突上，它以分類和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息”，而“不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲(chǔ)信息”，因而“越能用大腦自身的記憶方式工作，就會(huì)學(xué)得越容易越迅速”。[1]141也就是說，吻合于大腦工作方式的“群”意識(shí)下的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓人變得更為聰明，更加容易成功。

教學(xué)的革命，是頭腦的革命。讓頭腦燃燒起來，“群”意識(shí)就是那火種?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為我們確立了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，但我們更需要具備的是面對(duì)各類閱讀文本時(shí)，都能有自覺且系統(tǒng)、理性的建群意識(shí)。如在18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下再建“子任務(wù)群”，又如面對(duì)單篇教材、單元內(nèi)容，師生能夠共建新的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因?yàn)椋叭骸币庾R(shí)下的課堂學(xué)習(xí)，才是真正有效的非“一言堂”式的教與學(xué)的過程。

指導(dǎo)學(xué)生建立“任務(wù)群”的過程可如圖1所示。

在廣泛地閱讀后，清楚地知道可在何處連結(jié)是一種能力，更是一種智慧。圍繞連結(jié)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)生的發(fā)散性思維，則是學(xué)生靈感的火花。然后，分析、比較、篩選，建立最佳課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在整個(gè)過程中，教師努力淡化自己傳統(tǒng)的角色定位，成為真正的領(lǐng)路人，學(xué)生則以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最大的學(xué)習(xí)熱情成為學(xué)習(xí)的真正主體，并進(jìn)而成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。

三、“群”意識(shí)與課程“非聯(lián)通”

課程“非聯(lián)通”，是長久以來學(xué)科本位帶來的問題。學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，突顯學(xué)科知識(shí)與學(xué)科體系的豐富與完整，關(guān)注的是學(xué)科發(fā)展與學(xué)科人才，卻往往忽略教育與人本身，忽略與其他學(xué)科之間的有機(jī)連通。

美學(xué)家滕守堯在《生態(tài)式藝術(shù)教育與聯(lián)通》一文中說：“席勒提出的‘聯(lián)通思想對(duì)今天的中國教育具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！庇终f：“如果以往教育的主旋律是‘分，教育改革的主旋律就應(yīng)該是‘聯(lián)?！?/p>

也就是說，從某種程度上講，教育改革的核心就是利用聯(lián)通克服分裂。事實(shí)上，新課程改革也在一次次倡導(dǎo)聯(lián)通，完善課程結(jié)構(gòu)的均衡性與綜合性。但是，如果沒有真正的“群”意識(shí)，往往會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)流于“偽聯(lián)通”而失去聯(lián)通的積極意義。

下面是一堂詩歌教學(xué)的實(shí)錄片段。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地朗誦這首詩。

[學(xué)生放開嗓門開始朗誦。教師按響一首樂曲作為學(xué)生朗誦的配樂。學(xué)生愣，安靜片刻后，接著朗誦]。

師：同學(xué)們朗誦得很好，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)朗誦。

[學(xué)生紛紛舉手，教師點(diǎn)了一位女生。]

師：我這里還有幾首曲子，你想用哪一首作為你朗誦的背景音樂？

[教師點(diǎn)開PPT，上面有五首曲子的鏈接，都是英文名字。所有學(xué)生都興奮起來，有的喊“第一首”，有的喊“第二首”……朗誦的學(xué)生很為難。]

生1：那就第三首吧。

師：好的，音樂一響你就開始朗誦。

[學(xué)生點(diǎn)頭。在音樂背景下朗誦。]

師：大家說她朗誦得好不好？

生（眾）：好——

師：好的，下面我還想請(qǐng)一位男生朗誦一下。你們男生推薦一個(gè)？

[學(xué)生一起喊一男生的名字。]

師：看來同學(xué)們很欣賞你的朗誦啊，你選哪一首曲子作配樂？

生2：那就第四首吧。

師：好，音樂開始你就朗誦。

……

“教育改革之最健康的趨向，是從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系?！盵3]上述教學(xué)活動(dòng)，教師的意識(shí)無疑是積極的。然而，具體操作程序的隨性、主觀卻讓音樂與詩歌文本之間構(gòu)成了“偽聯(lián)通”，音樂淪為單一的背景存在，學(xué)生只是課堂活動(dòng)的傀儡。

“群”意識(shí)下的課程學(xué)習(xí)，延伸多元的同時(shí)，注重人本，積極尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，講求真正的聯(lián)通與碰撞。其實(shí)，教師可在教學(xué)過程中作一些調(diào)整。如讓學(xué)生靜靜地欣賞完現(xiàn)有的5首曲子，然后作出選擇并闡述理由;又或者在學(xué)生聽完曲子都不滿意時(shí)，讓他們闡述理由，并鼓勵(lì)他們積極尋找自己認(rèn)可的曲子。這樣一些看似簡單的改變，帶給學(xué)生的卻會(huì)是完全不一樣的感覺。在欣賞音樂的過程中，他們尋找、揣摩的是音樂與詩歌之間的連結(jié)點(diǎn)，以及這個(gè)連結(jié)點(diǎn)的合理性。與“非聯(lián)通”的課程學(xué)習(xí)更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸不同，這種“群”意識(shí)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣且高效。

就課程的聯(lián)通而言，文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)通是最為自然的。但只有真正以“群”意識(shí)為指導(dǎo)的與其他各門學(xué)科（包括政治、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理等）相互聯(lián)通的語文學(xué)習(xí)，才能指向健康教學(xué)、和諧教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)通、生態(tài)教育之下的人的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)代著名教育家于漪在其《當(dāng)前教育急需轉(zhuǎn)變思維模式》一文中說：“我想到多少年來教給學(xué)生的一句話：知識(shí)就是力量。但是，現(xiàn)在恐怕還要信奉：思維才有力量！”“群”意識(shí)就是讓思維燃燒的那把火。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]珍尼特·沃斯，[新西蘭]戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命——通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[2]王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：前言Ⅲ.

[3]滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002：13.