郭燕燕

摘? ?要：作為一個全新的單元組織形式，語文統(tǒng)編教材中的“活動·探究”單元，是一個“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以能力為旨?xì)w”的綜合性、創(chuàng)造性的動態(tài)系統(tǒng)。教材八年級上冊的新聞“活動·探究”單元的教學(xué)，可設(shè)計為新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)與生活實(shí)踐中獲得解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：“活動·探究”單元;新聞教學(xué);教學(xué)策略

語文統(tǒng)編教材八年級上冊出現(xiàn)了全新的單元——新聞“活動·探究”單元。這一單元改變了傳統(tǒng)的單元組織形式，將單元設(shè)計為一個“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動為中心，以能力為旨?xì)w”的綜合性、創(chuàng)造性的動態(tài)系統(tǒng)，更加注重對學(xué)生自主、合作、探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

單元形式的創(chuàng)新，給一線教師的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師須搭建新的教學(xué)體系，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，并設(shè)計系列主題活動，以此來幫助學(xué)生建立一條語文課與現(xiàn)實(shí)生活之間的通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)與生活實(shí)踐中獲得解決問題的能力。

新聞“探究·活動”單元由新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大任務(wù)組成，教師要通過活動方案的設(shè)計，利用文章和活動讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。同時，整個過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在活動探究中形成自己的理解與體會。下面，筆者就以新聞“活動·探究”單元的教學(xué)為例，來探討“活動·探究”單元的有效教學(xué)策略。

一、新聞閱讀——群文閱讀，連點(diǎn)成線

新聞閱讀這一任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生在了解新聞的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀新聞。這一內(nèi)容的教學(xué)，不同于以往一篇篇學(xué)習(xí)的方法，而是需要學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并結(jié)合文章批注及課內(nèi)提供的新聞閱讀策略來探究、歸納新聞的基本信息：新聞的六要素，新聞的不同體裁和特點(diǎn)，作者對新聞事件的態(tài)度和情感傾向，新聞的正確閱讀觀等。

（一）初學(xué)感知，建構(gòu)對新聞的認(rèn)知

教師可安排1課時，讓學(xué)生對單元中的五篇課文進(jìn)行自主群文閱讀，并借助新聞批注指導(dǎo)學(xué)生理解“新聞是什么”。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對新聞要素、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形成全面認(rèn)識，了解新聞的基本體系。除此之外，要讓學(xué)生利用所學(xué)知識試著閱讀課外新聞，鞏固對新聞的初步認(rèn)知。

（二）點(diǎn)線學(xué)習(xí)，感知體裁差異

在對新聞有一定認(rèn)識后，須深入探究新聞。這一單元的新聞主要有消息、新聞特寫、通訊和新聞評論四種形式，“比較閱讀”是區(qū)分這四種不同新聞形式較為直觀的方法。教師可安排2～3課時進(jìn)行教學(xué)：先聯(lián)合閱讀《消息二則》與《首屆諾貝爾獎的頒發(fā)》，了解消息的特點(diǎn);再比較閱讀《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》與《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，探究通訊與新聞特寫之間的差異（主要集中在兩者的報道對象：新聞特寫集中于某一精彩片段，而通訊則著重于事件的來龍去脈）;最后單篇學(xué)習(xí)《國行公祭，為佑世界和平》，重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)筆人的觀點(diǎn)及其情感傾向。這樣，就將五篇課文連成線，讓學(xué)生在自主、合作的比較探究中甄別新聞的不同體裁以及特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以任務(wù)卡（如表1）的形式形成學(xué)習(xí)成果。

（三）課外閱讀，鞏固能力

課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，教師可布置學(xué)生課外搜集近期比較熱門的新聞5～6篇，并在課堂上以小組合作的方式對這些新聞進(jìn)行分類，同時說出分類的依據(jù)以及閱讀此類新聞需要關(guān)注的地方。這樣就可以打通課堂與現(xiàn)實(shí)生活的通道，提升學(xué)生在實(shí)際生活中閱讀新聞的能力。

二、新聞采訪——依托名著，聯(lián)結(jié)活動

新聞采訪是最貼近生活實(shí)踐的任務(wù)。其主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞線索，制訂采訪方案，草擬采訪提綱和了解采訪禮儀，所以教師在設(shè)計采訪任務(wù)時一般會選擇學(xué)校中學(xué)生參與度高的或發(fā)生在學(xué)生周圍的事件。這樣的采訪任務(wù)，學(xué)生有問可提，有材料可寫，但教師無法觀測到學(xué)生的采訪過程，也就無法就他們采訪中存在的問題作出指導(dǎo)。因此，筆者以為，教師可以依托教材八年級上冊的必讀名著《紅星照耀中國》，將名著與活動探究聯(lián)結(jié)，設(shè)計既有開放性又能觀測到的采訪任務(wù)。

（一）理論學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)

新聞采訪對八年級的學(xué)生來說，是比較新鮮但又具有困難的。在放手讓學(xué)生去采訪前，教師要在課堂上先進(jìn)行“紙上談兵”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬采訪，并在模擬采訪中“暴露”知識誤區(qū)和采訪技巧等問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納。筆者在教學(xué)中曾這樣設(shè)置情境：

某某學(xué)校的辯論賽正在如火如荼地進(jìn)行。總決賽之際，反方四辯手突然臨時退賽，結(jié)果正方贏得比賽。

針對以上事件選擇采訪對象，并草擬簡單的采訪提綱。

有學(xué)生作了如下課堂呈現(xiàn)：

采訪對象：反方四辯。

采訪問題：（1）你們是如何進(jìn)入決賽的？（2）你為什么要退賽？（3）你決賽前有認(rèn)真準(zhǔn)備嗎？（4）你怎么看待正方贏了比賽？

從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫采訪提綱時存在如下問題：

1.語言不得體，不禮貌。

2.問題指向不明確，范圍過大。

3.問題重復(fù)率高，不能很好地整合。

4.問題層次性、梯度性不明顯。

針對這些問題，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以便學(xué)生寫出規(guī)范的采訪提綱。

（二）精心準(zhǔn)備，小試牛刀

《紅星照耀中國》是一本紀(jì)實(shí)文學(xué)，記錄了很多事情，而且每一件事情中都有關(guān)鍵性事件以及帶頭人物，學(xué)生代入感較強(qiáng)。所以，教師可以讓學(xué)生擬定相應(yīng)的采訪提綱，并通過角色扮演模擬采訪場景。在教學(xué)中，筆者選取了“飛奪瀘定橋”“西安事變”“過草地”“長征歲月”四個話題，讓學(xué)生選擇感興趣的話題，并通過小組合作草擬采訪提綱。以下是某組學(xué)生的成果展示：

時間、地點(diǎn)：9月10日、教室。

采訪對象：長征凱旋老兵。

采訪目的：了解長征事件過程。