張李恬子

摘? ?要：初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元的內(nèi)容豐富而多元，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要價(jià)值。教材九年級(jí)下冊(cè)的戲劇單元，集讀、演、議、寫(xiě)等語(yǔ)文知識(shí)、能力為一體，其教學(xué)要發(fā)揮單元綜合、立體、開(kāi)放的語(yǔ)文特征，在活動(dòng)前明確語(yǔ)文目標(biāo)，在成果中貫穿語(yǔ)文要素，在評(píng)價(jià)里強(qiáng)化語(yǔ)文價(jià)值，使學(xué)生于戲劇活動(dòng)中探究語(yǔ)文世界的奧秘。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)·探究”單元;語(yǔ)文性;戲劇

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的“活動(dòng)·探究”單元，秉承“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體”的設(shè)計(jì)理念，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以文本和閱讀為中心的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。戲劇作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，溝通了文學(xué)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)門(mén)類(lèi)的聯(lián)系，“文學(xué)”與“舞臺(tái)”的雙重屬性使其具備開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的天然條件。

教材九年級(jí)下冊(cè)將戲劇單元?jiǎng)澐殖觥伴喿x與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)教師與學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)情境中，深入?yún)⑴c并體驗(yàn)每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。然而，實(shí)際的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“活動(dòng)”脫離語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在演出環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，學(xué)生更多地關(guān)注如何表現(xiàn)自我、解放天性、展示天賦，熱熱鬧鬧地在舞臺(tái)上體驗(yàn)了一把當(dāng)“演員”的感覺(jué)，卻沒(méi)有得到充分的針對(duì)其動(dòng)作、臺(tái)詞、舞臺(tái)調(diào)度、舞美設(shè)計(jì)等“語(yǔ)文性”的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣的“活動(dòng)”最后只能淪為“玩鬧”，無(wú)法使學(xué)生在戲劇實(shí)踐中真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

如何緊緊把握語(yǔ)文性，使學(xué)生在真實(shí)、具體的活動(dòng)情境中開(kāi)展有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的重要議題。下面，筆者結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)戲劇單元的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫馀c經(jīng)驗(yàn)。

一、在活動(dòng)前明確語(yǔ)文目標(biāo)

戲劇既是一種重要的文學(xué)體裁，更是一門(mén)綜合的藝術(shù)樣式，具有“文學(xué)性”與“舞臺(tái)性”的雙重特征。從文學(xué)構(gòu)成到舞臺(tái)呈現(xiàn)的這段距離，是通過(guò)劇作家在劇本中對(duì)人物動(dòng)作、心理、情感狀態(tài)的提示連接的。而導(dǎo)演和演員要做的，就是根據(jù)這些提示，創(chuàng)造舞臺(tái)動(dòng)作。戲劇的探究活動(dòng)，培養(yǎng)的正是學(xué)生對(duì)劇本深入解讀和二度創(chuàng)作的能力。教師要為學(xué)生制訂準(zhǔn)確、合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為戲劇探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（一）“任務(wù)一? ?閱讀與思考”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材對(duì)這一任務(wù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示得非常明確，共分為五個(gè)方面，分別是：

1.梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

3.品味人物語(yǔ)言，揣摩臺(tái)詞含意。

4.關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明，設(shè)想舞臺(tái)表現(xiàn)。

5.了解故事背景，深入理解主題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免將這一任務(wù)簡(jiǎn)單地納入劇本閱讀課中，把課文作為彼此孤立的教學(xué)文本一篇一篇地進(jìn)行講授。這一部分的任務(wù)雖以閱讀為主要活動(dòng)策略，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握沖突、形象、提示、主題等戲劇元素，從而建構(gòu)起有關(guān)戲劇文本的閱讀體系。教師可以依據(jù)教材的目標(biāo)提示，制訂更為具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而打破課文篇章的間隔，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀劇本的核心策略。如：

1.通過(guò)閱讀本單元的三篇課文，總結(jié)戲劇沖突的不同表現(xiàn)手段。

2.品味三篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格，分析臺(tái)詞對(duì)人物形象的塑造作用。

3.整理三篇課文中的舞臺(tái)提示，理解舞臺(tái)提示對(duì)戲劇的重要價(jià)值。

（二）“任務(wù)二? ?準(zhǔn)備與排練”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材對(duì)任務(wù)二的目標(biāo)提示是：

1.選定劇本，搜集資料。

2.分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。

3.反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出。

這一環(huán)節(jié)并非可以“自由操作”的“課下作業(yè)”，而是需要教師制訂具有語(yǔ)文性的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，在選擇劇本時(shí)，可以設(shè)定具體的活動(dòng)情境，給學(xué)生指示演出方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解劇本主題的能力。如：

學(xué)校將開(kāi)展“守望成長(zhǎng)”少兒戲劇節(jié)，請(qǐng)以劇組為單位，為戲劇節(jié)活動(dòng)挑選合適的劇本，并在《排練手冊(cè)》上記錄你們的挑選理由。

其次，在分工準(zhǔn)備階段，要為不同的劇組角色制訂具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：

1.導(dǎo)演：深入解讀劇本，把握人物個(gè)性，提煉劇本主題，設(shè)計(jì)舞臺(tái)調(diào)度。

2.演員：深入解讀劇本，理解臺(tái)詞對(duì)人物形象的塑造作用，發(fā)揮想象設(shè)計(jì)人物心理動(dòng)作、形體動(dòng)作、語(yǔ)言動(dòng)作。

3.劇務(wù)：深入解讀劇本，重點(diǎn)關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明，進(jìn)行道具、舞美等設(shè)計(jì)。

最后，在排練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生制作并填寫(xiě)《排練手冊(cè)》（如表1），使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、能力。

（三）“任務(wù)三 演出與評(píng)議”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本項(xiàng)任務(wù)是對(duì)前兩項(xiàng)任務(wù)的深化和總結(jié)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要既能承接前一階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，又能在此基礎(chǔ)上有所提升。教材為這一部分設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.優(yōu)秀演員評(píng)選活動(dòng)。

2.寫(xiě)一篇作文，談?wù)勛约簩?duì)劇本和戲劇表演的認(rèn)識(shí)。

我們可以結(jié)合前期活動(dòng)開(kāi)展的具體情況和本階段的活動(dòng)任務(wù)，制訂有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：

1.把握演出劇本的情節(jié)沖突、人物形象、舞臺(tái)提示、主題思想，并依據(jù)這些要素對(duì)劇組各部門(mén)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄。

2.學(xué)會(huì)戲劇評(píng)議，能結(jié)合演出記錄發(fā)表自己對(duì)戲劇演出的分析、見(jiàn)解。

二、在成果中貫穿語(yǔ)文要素

本單元的活動(dòng)成果可以分為演出作品和評(píng)議作品兩大類(lèi)。其中，評(píng)議活動(dòng)應(yīng)該貫穿于戲劇演出的始末，以確保演出始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)展開(kāi)。在“‘守望成長(zhǎng)少兒戲劇節(jié)”這個(gè)具體活動(dòng)情境下，筆者根據(jù)演出流程，按照戲劇節(jié)活動(dòng)順序設(shè)計(jì)了四項(xiàng)評(píng)議活動(dòng)。

（一）活動(dòng)一：了解創(chuàng)作背景

【活動(dòng)要求】了解劇中故事的時(shí)代背景，明確人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，是欣賞、評(píng)議戲劇的基礎(chǔ)。請(qǐng)以劇組為單位介紹創(chuàng)作構(gòu)思，方便觀眾對(duì)演出進(jìn)行觀評(píng)。

【活動(dòng)建議】1.交代選擇劇本的原因以及改編劇本的依據(jù)。2.闡釋演出的目的和作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）活動(dòng)二：把握戲劇要素

【活動(dòng)要求】仔細(xì)觀賞戲劇演出，依據(jù)戲劇要素對(duì)演出進(jìn)行客觀評(píng)議。

【活動(dòng)建議】1.觀劇時(shí)，在劇本相應(yīng)位置批注演員表現(xiàn)、導(dǎo)演調(diào)度、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等戲劇要素的呈現(xiàn)情況。2.攝影組分機(jī)位錄攝影像用作評(píng)議資料。3.組織組內(nèi)討論，填寫(xiě)演出評(píng)議表（表2），進(jìn)行組際交流。

表2

[戲劇要素 評(píng)價(jià) 典型片段

演員 人物個(gè)性： 動(dòng)作表現(xiàn)： 角色配合： 劇本 戲劇沖突： 劇本主題： 導(dǎo)演 舞臺(tái)調(diào)度： 舞美設(shè)計(jì) ]

（三）活動(dòng)三：體現(xiàn)思想價(jià)值

【活動(dòng)要求】戲劇評(píng)議要具有獨(dú)立的思想價(jià)值。請(qǐng)結(jié)合戲劇節(jié)活動(dòng)，談?wù)勀阍诒締卧獙W(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與收獲，或發(fā)表你對(duì)戲劇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，為你的團(tuán)隊(duì)拉票。

（四）活動(dòng)四：形成綜合評(píng)議

【活動(dòng)要求】在本次演出中，哪個(gè)劇本觸動(dòng)了你的心弦？哪位演員最令你印象深刻？哪個(gè)場(chǎng)景使你擊節(jié)贊嘆？請(qǐng)從下列獎(jiǎng)項(xiàng)中選擇一個(gè)，依照活動(dòng)建議，寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

A.我心目中的最佳編劇

B.我心目中的最佳演員

C.我心目中的最佳導(dǎo)演

【活動(dòng)建議】1.頒獎(jiǎng)詞的擬寫(xiě)，可以結(jié)合戲劇作品的創(chuàng)作背景，把握這位導(dǎo)演/演員/編劇在戲劇作品中的具體表現(xiàn)或作用，選取其中的一個(gè)或兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)議，表達(dá)你對(duì)戲劇藝術(shù)的思考、見(jiàn)解。2.注意行文邏輯清晰、表達(dá)流暢，語(yǔ)言富有感染力。150字左右。

除了上述活動(dòng)外，在戲劇節(jié)的具體情境中，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)”“制作宣傳海報(bào)”等戲劇節(jié)周邊活動(dòng)，賦予任務(wù)更多的真實(shí)性與創(chuàng)造力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，拓寬活動(dòng)的參與面。

三、在評(píng)價(jià)里強(qiáng)化語(yǔ)文價(jià)值

教師需要對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)成果作出及時(shí)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究過(guò)程中獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升表達(dá)技能，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和思考。評(píng)價(jià)可以包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是成果能否指向?qū)φZ(yǔ)文核心知識(shí)的深度理解;二是成果能否實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文探究活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值。

“在所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)里，戲劇是離人最近的藝術(shù)，戲劇教育是最便捷、最適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育?！盵1]362學(xué)生需要在戲劇活動(dòng)中學(xué)會(huì)以專(zhuān)業(yè)的審美方式欣賞演出，學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、形體、心理三大動(dòng)作進(jìn)行舞臺(tái)表達(dá)，并且“了解人類(lèi)過(guò)去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)以平等的、對(duì)話的精神對(duì)待人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地理解人和尊重人” [1]363。這正是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的照應(yīng)。在進(jìn)行戲劇活動(dòng)成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要緊扣戲劇的人文素質(zhì)教育功能，強(qiáng)化戲劇活動(dòng)的語(yǔ)文價(jià)值。

（一）“任務(wù)一? ?閱讀與思考”的活動(dòng)評(píng)價(jià)

本階段的活動(dòng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)劇本的理解。教師可以利用教材課后“思考探究”題以及由浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》的對(duì)應(yīng)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)戲劇沖突、人物形象、臺(tái)詞特征、舞臺(tái)提示、戲劇主題等語(yǔ)文要素的理解和把握。還可以利用《初中語(yǔ)文課外閱讀讀本》（浙江教育出版社出版）等配套閱讀資料，對(duì)學(xué)生的劇本閱讀能力提出更高層次的要求。本階段適合采用測(cè)試題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師記錄測(cè)試結(jié)果，作為活動(dòng)總體評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）“任務(wù)二? ?準(zhǔn)備與排練”的活動(dòng)評(píng)價(jià)

本階段的活動(dòng)評(píng)價(jià)可以學(xué)生的《排練手冊(cè)》為依據(jù)，教師通過(guò)觀察排練活動(dòng)和檢查劇組的排練記錄，作出相應(yīng)指導(dǎo)。《排練手冊(cè)》一方面展示出學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)的理解與運(yùn)用，另一方面也表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與劇組成員的合作能力。教師應(yīng)從這兩個(gè)不同維度出發(fā)，綜合考評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;還要充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)功能，開(kāi)展劇組內(nèi)的互評(píng)活動(dòng)。同時(shí)，教師要記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，作為活動(dòng)總體評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）“任務(wù)三? ?演出與評(píng)議”的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在整個(gè)戲劇探究活動(dòng)中，任務(wù)三的成果形式最為豐富多樣。它既集個(gè)人成果與團(tuán)隊(duì)成果為一體，又是對(duì)前兩個(gè)任務(wù)的總結(jié)與提升。教師應(yīng)緊扣本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“是否能抓住戲劇要素進(jìn)行評(píng)議”和“是否能清晰、有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)解”這兩個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)可以采用口語(yǔ)交際與寫(xiě)作相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生以演說(shuō)、交流、寫(xiě)作的方式進(jìn)行成果展示。教師記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，并結(jié)合對(duì)前兩個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)，形成團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在本次活動(dòng)中最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但這并不代表可以削弱語(yǔ)文要素對(duì)“活動(dòng)·探究”的影響力。緊緊把握“活動(dòng)·探究”的語(yǔ)文性，將閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)融匯于真實(shí)、具體的情境中，才能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下真正自覺(jué)地習(xí)得知識(shí)與技能，使每一個(gè)探究活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]董健，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.