呂吉爾

摘? ? 要：英語(yǔ)概要寫(xiě)作的主旨句體現(xiàn)考生對(duì)文本的整體理解能力和高度概括能力。主旨句概括全文的主旨大意，同時(shí)限定文章的組織結(jié)構(gòu)，是由所給短文的主題詞和對(duì)該主題的看法構(gòu)成的一個(gè)完整句子。寫(xiě)好概要主旨句的訣竅在于找準(zhǔn)文本的話題以及對(duì)該話題的看法。

關(guān)鍵詞：概要寫(xiě)作;主旨句;逆向思維

在高考英語(yǔ)概要寫(xiě)作中，主旨句體現(xiàn)考生總覽篇章的閱讀能力，屬于比概括要點(diǎn)更高的思維層次。有無(wú)主旨句關(guān)乎概要寫(xiě)作的得分檔次，因?yàn)楦呖奸喚碓u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主旨句也有賦分。因此，在平時(shí)的概要寫(xiě)作教學(xué)中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主旨句，寫(xiě)好主旨句。

一、定義和作用

所謂主旨句（thesis statement），即概括說(shuō)明篇章話題和內(nèi)容要點(diǎn)的句子[1]123。它與概括說(shuō)明段落大意的主題句（topic sentence）十分相似。兩者的差異在于，前者針對(duì)全文，后者針對(duì)某個(gè)段落。

主旨句的作用是限定篇章話題，提供發(fā)展線索，規(guī)定寫(xiě)作順序。因此，主旨句要陳述篇章的具體話題，給讀者提供篇章的內(nèi)容要點(diǎn)。主旨句的表述要清楚易懂，能夠讓讀者明白文章的走向[1]123。此外，主旨句還可列出副話題，或列出主話題或副話題的細(xì)分部分，從而指示出篇章的組織結(jié)構(gòu)，以便展開(kāi)討論和解釋[2]59。例如：

Native Americans have made many valuable contributions to modern U.S. culture， particularly in the areas of language， art， food， and government.

該主旨句內(nèi)容明確具體，既給出了主話題（美國(guó)土著對(duì)現(xiàn)代美國(guó)文化的影響），又列出了副話題（語(yǔ)言、藝術(shù)、食物和政府）。

主旨句的項(xiàng)目順序應(yīng)與這些項(xiàng)目在篇章中的順序一致[3]51。例如：

Although the extreme weather of my hometown is often unbearable， I enjoy the rural setting and friendly people there.

由該主旨句可推知，該篇章其余部分的呈現(xiàn)順序應(yīng)如下面所示：

1. Unbearable weather of my hometown

2. Two positive aspects of life there

（1） Rural setting

（2） Friendly people

二、內(nèi)容和構(gòu)成

從上面例句可以看出，主旨句的內(nèi)容包含兩個(gè)方面，一個(gè)是篇章中討論的中心人物或中心事物，另一個(gè)是作者或他人對(duì)篇章中心人物或中心事物的態(tài)度、信念或觀點(diǎn)。主旨句是指出并解釋整篇文章內(nèi)容的完整句子，通常是一個(gè)句子。它的特點(diǎn)是可以進(jìn)一步敘述、說(shuō)明或議論[4]。因此，簡(jiǎn)單陳述某個(gè)事實(shí)的句子不可用作主旨句。試比較：

a1. Mary is a college student.

a2. Mary is the best student in our class.

b1. I had classes this morning.

b2. I will never forget the English class I had this morning.

上述例句中，a1、b1句不宜做主旨句，而a2、b2句則可用作主旨句。

主旨句所包含的內(nèi)容及其所起作用決定了主旨句的構(gòu)成。一個(gè)完整的主旨句是由兩個(gè)或三個(gè)部分組成，可用下式表示：

篇章主題（名詞）+ 斷言（動(dòng)詞）+ 展開(kāi)部分（任選）[3]49

其中，“展開(kāi)部分”通常是由because， so， to， although， even， though， while引導(dǎo)的語(yǔ)句。例如：

Beijings weather is hot and humid in the summer. （篇章主題 + 斷言）

Current child abuse laws should be modified to mandate stricter punishments， support better communication within the community， and more clearly define childrens rights. （篇章主題 + 斷言 + 展開(kāi)部分）

When studying a foreign language， there are several ways to improve your use of the language. （展開(kāi)部分 + 斷言 + 篇章主題）

三、問(wèn)題和改進(jìn)

在主旨句的撰寫(xiě)方面，常見(jiàn)的問(wèn)題有以下一些[2]68，應(yīng)加以避免。

1.表述過(guò)于籠統(tǒng)

例句：A college education is a good investment.

改進(jìn)：A college education is a good investment for four reasons.（改進(jìn)后的句子更加具體，便于展開(kāi)討論）

2.成了簡(jiǎn)單告知

例句：I am going to write about sports injuries.

改進(jìn)：Avoid sports injuries by taking a few simple precautions.（改進(jìn)后的句子主題更加明確，且含對(duì)策提示）

3.僅僅陳述有關(guān)話題的顯見(jiàn)事實(shí)

例句：The Internet is a communication superhighway.

改進(jìn)：The explosion of the Internet has had more positive consequences than negative ones.（改進(jìn)后的句子有了明確的觀點(diǎn)）

4.僅僅陳述某一爭(zhēng)議的兩面

例句：There are advantages and disadvantages to using nuclear power.

改進(jìn)：Although there are some advantages， using nuclear power has many disadvantages and should not be part of our countrys energy plan.（改進(jìn)后的句子清楚地給出了作者的看法）

四、步驟和訣竅

鑒于高考概要寫(xiě)作題是根據(jù)所給短文來(lái)寫(xiě)概要，與一般文章寫(xiě)作順序不同，我們可從逆向思維角度出發(fā)來(lái)寫(xiě)概要的主旨句，即在提取并表達(dá)了短文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括出主旨句。根據(jù)主旨句的構(gòu)成特點(diǎn)，我們可按以下兩個(gè)步驟來(lái)寫(xiě)：

（1）找出短文的話題（即篇章主題詞）;

（2）給出對(duì)該話題的看法（即做出斷言）。

由于高考概要寫(xiě)作只用60個(gè)詞左右的篇幅答題，主旨句不宜過(guò)長(zhǎng)，因此可將主旨句中可任選的“展開(kāi)部分”省略不寫(xiě)，以求簡(jiǎn)短[5]，因?yàn)椤案乓敝械拿總€(gè)句子表達(dá)的是短文的要點(diǎn)，本身就是主旨句的“展開(kāi)部分”。

話題通常用單詞或短語(yǔ)表示，而主旨句必須是個(gè)句子。在提煉主旨句時(shí)，可先找出或確定短文的話題，寫(xiě)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后再根據(jù)短文的要點(diǎn)內(nèi)容及順序拓展成主旨句。例如：

Seasons → Every season has its own special characteristics.

Cheating → Our school has decided to take a firm stand on cheating.

Saving money → People in China save money for three reasons.

Speed reading → Speed reading helps students to improve their reading comprehension in several ways.

A tourist delight → Xian is a tourist delight for its many places of historical interests.

People who live in this residential quarters → People who live in this residential quarters are alike in religion， occupation and politics.

寫(xiě)好主旨句的一個(gè)實(shí)用小技巧是，可先用“The author thinks that ...”來(lái)開(kāi)句，完成一個(gè)包含作者見(jiàn)解的句子，然后把“The author thinks that”去掉，剩下的部分就是一個(gè)可能的主旨句[6]。例如：

The author thinks that a vegetarian diet is one of the best ways to live a healthy life.

The author thinks that governments must restrict the use of chemicals in agriculture and food production.

五、鑒別和判斷

閱讀下列句子，判斷哪些是寫(xiě)得好的主旨句，哪些是寫(xiě)得不好的主旨句，哪些僅僅簡(jiǎn)單陳述事實(shí)，不宜用作主旨句。分別用Y、N、F標(biāo)識(shí)之。

① Chinese is one of the six official languages of the United Nations.

② The sport of cross-country running has allowed me to get in better shape and meet some interesting people.

③ Some people prefer digital cameras， while others like traditional ones.

④ To be a successful student， good study habits are more important than intelligence.

⑤ There are several advantages of owning a car， but there are also many disadvantages.

⑥ Half of the one-child families in China want a second child.

⑦ Using public transport would be one of the best ways to solve the traffic and pollution problems in cities around the world.

⑧ While traveling， staying in a hotel offers more comfort， but sleeping in a tent is less expensive.

⑨ The United States became an independent nation in 1776.

⑩ Health is achieved through a combination of exercise， proper diet， relaxation， and strong social relationships.

（參考答案：①F;②Y;③N;④Y;⑤N;⑥F;⑦Y;⑧N;⑨F;⑩Y）

參考文獻(xiàn)：

[1]DREYER S， 廖柏森.美國(guó)老師教你寫(xiě)出好英文[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[2]OSHIMA A， HOGUE A. Writing academic English （fourth edition） [M]. New York： Pearson Education， 2006.

[3]黛安娜·M.考夫曼.北大英文寫(xiě)作教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[4]李靖民，徐淑華.實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作（修訂版）[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003：75.

[5]SAYID W M. Students thesis statement in essay writing class[J]. English Education： Jurnal Tadris Bahasa Inggris， 2017， 10 （2）： 276.

[6]ZEMACH D E， RUMISEK L A. Academic writing from paragraph to essay[M]. London： MacMillan， 2005： 61.